（教育技术学专业论文）基于big6的教学模式在sakai平台的行动研究.pdf

摘要 随着互联网技术与媒体技术的高速发展，信息技术广泛的应用于教学领域当中，从 而对以往教育教学模式与方法产生了深渊的影响。b i g 6 是一套有系统的教学方法，通 过尝试利用b i g 6 教学模式，发现高校学生缺乏信息获取能力，无法运用六个步骤来进 行主题探索。本文旨在将b i g 6 教学模式应用在s a k a i 学习平台中进行教学活动，探 讨b i g 6 的教学实施与学生的学习成效。 本文通过文献研究的方式，对b i g 6 模式的教学实施与评价方式进行了阐释和总结， 并归纳出教学步骤。研究者与观察教师通过行动研究在课程进行中以观察与学习纪录的 方式了解教师进行b i g 6 模式的教学实施与学生的学习成效。根据教学反思与讨论，修 正教学步骤并提出教学过程中注意事项。而s a k a i 作为一个开源的的软件平台在学校内 部网络上进行安装设置，且针对高校环境进行调制。依照b i g 6 模式的针对计算机文 化基础这一课程建构与设计。s a k a i 环境中，依据河南机专高等专科学校公共基础课 两个班级0 9 级学生为对象，调查并获取实验样本进行结果验证，采取问卷调查法同访 谈开展结果分析，对研究工作进行评价且总结出改进方法。 研究结果表明：s a k a i 学习平台在提高学习过程便捷性、完备性与成果等方面拥有 强大作用力，为教师开展信息技术与课程整合提供了完善的虚拟环境。本研究的创新点 为革新了信息技术课程的原有教学模式，选择s a k a i 环境运用到高校日常教学当中，结 合基于b i g 6 教学模式、课程系统开发与设计；同时观察、修正与讨论学生的学习成果， 帮助学生更有效率、更精确掌握重点。 关键词：s a k a i ，b i 9 6 技能，行动研究，教学实践 a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n ti n t e r a c tt e c h n o l o g ya n dm e d i at e c h n o l o g y ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y b e g a nt ob ew i d e l yu s e di ne d u c a t i o nc n v i r o m e n t , w h i c hh a daf a n t a s t i c a li m p a c to nt h et r a d i t i o n a l i n s t r u c t i o n a ld e s i g nm o d e sa n dt e a c h i n gm e t h o d s b i 9 6s k i l l si sas y s t e m a t i ct e a c h i n gm e t h o di nt h e m a t i c e x p l o r a t i o n h o w e v e r , w h i l et r y i n gt oa p p l yb i 9 6s k i l l si nt e a c h i n g t h ea n t h e rf m d st h a te l e m e n t a r y s t u d e n t sa l ei nl a c ko f t h ea b i l i t yt or e t r i e v ei n f o r m a t i o n ，a n dh e n c eh a v e p r o b l e m su s i n gt h es i xs k i l l st og a t h e rt o p i c - b a s e di n f o r m a t i o n t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st o a p p l yb i 9 6s k i l l si nt e a c h i n gw i t hs a k a ip l a t f o r m i tt h e ni n v e s t i g a t e st h ei m p l e m e n t a t i o no fb i 9 6s k i l l s a n ds t u d e n t s l e a r n i n ga c h i e v e m e n t t h r o u g ht h ew a yo fl i t e r a t u r es t u d y , t h i sp a p e ri n t e r p r e t sa n ds u m m a r i z e sb i 9 6s k i l l sa s s e s s i n g w a y sa n dt e a c h i n g i n d u c e st h ep r o c e d u r eo ft e a c h i n g t h ea u t h o rh a ss t u d i e do nt h ea p p l i c a t i o no fb i 9 6 s k i l l si nt e a c h i n ga n ds t u d e n t s a c h i e v e m e n tt h r o u g ho b s e r v a t i o n ，a n dd o c u m e n t sa n dr e c o r d sr e v i e wi na l l a c t i o nr e s e a r c h f i n a l l y , a f t e rr e f l e c t i o n sa n dd i s c u s s i o n s ，a m e n d m e n t sa n ds u g g e s t i o n sf o rt e a c h i n ga r e c o n c l u d e d s a k a ia sa no p e n - s o u r c es o f t w a r ep l a t f o r mo nc a m p u sn e t w o r k , a n dm o d u l a t e st oa i ma t u n i v e r s i t ye n v i r o n m e n t i na c c o r d a n c ew i t ht h eb i 9 6m o d es h o u l db ed e s i g n e da n dc o n s t r u c t e dt h eb a s s w ew i l lc o m eu pw i t hs u g g e s t i o n sa n da d v i c eo nt h eb a s i so fa ne x p e r i m e n t - - u s i n gt h es a k a i s o f t w a r e ，t h es u b j e c t s ，t w oc l a s s e so fs t u d e n t so fg r a d e0 9 ，a t t e n dt h ec l a s so ft h eb a s i so fc o m p u t e r c u l t u r ef o l l o w e db yq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w ss oa st oa n a l y s i st h er e s u l t s t h ee x p e r i m e n ts u g g e s t s t h a ts a k a is o f t w a r ei s e a s yf o re f f e c t i v el e a r n i n g s a k a ic a r r i e do u tt h ei n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yw i t hc u r r i c u l u mp r o v i d e sp e r f e c tv i r t u a le n v i r o n m e n tf o rt e a c h e r s t h eo u t s t a n d i n gp o i n t so ft h i sp a p e rl i ei nt h en e wm o d e lo ft e a c h i n gb a s e d c h o o s et os a k a i e n v i r o n m e n to fc a m p u sd a i l yt e a c h i n g ，c u r r i c u l u m d e s i g na n dd e v e l o p m e n to fs y s t e mw i t ht h eb i 9 6 m o d e t e a c h e r sc a nh e l ps t u d e n t sw o r km o r ee f f e c t i v e l ya n da c c u r a t e l yb yp e e r - o b s e r v a t i o n ( g r o u pt o g r o u p ) ，p r o v i d i n gr e l a t i v ei n f o r m a t i o na n df o r m a t s ，i n t e r c h a n g i n gq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i f i e de v a l u a t i o n s ， a n df i n a l l ye x a m i n i n g ，d i s c u s s i n ga n dr e v i s i n gs t u d e n t s w o r k k e y w o r d s ：s a k a i ，b i g6s k i l l s ，a c t i o nr e s e a r c h ，p r a c t i c a lt e a c h i n g i v 第一章绪论 第一章绪论 1 1 研究背景 1 1 1 问题的提出 随着信息技术的快速发展，高校计算机与网络水平的不断提升，互联网在教学过程 中所占分量不断加大，信息技术对于原有的教学模式、方法、内容和策略产生了深远的 影响。同传统的教学过程相比较，基于互联网的教学拥有丰富的媒体资源、蜂窝状的信 息表现方式、时空无限性与普遍交互性等特征，这些特征为提供构建建构主义学习环境 创造了理想条件，促进了基于s a k a i 教学平台在b i g 6 教学模式下应用于高校课堂教学 环境的开发与研究。 目前，高职高专院校的信息课程的教学中，以往主题探索的方式培养学生报告制作 的能力。发现学生查询资料时，常以检索网站中输入主题名称成为关键词进行检索资料， 获取主题相近的网站之后，再将网站中所有的文字全部复制使用，很少有经过思考、判 断与整理就列印成报告的案例。很多学生连自己做的报告都没有完整看过，且不用说从 整个搜集资料到完成报告的过程中获取知识。因此，如何指导学生有系统一步步的针对 主题厘清问题、搜集资料、整理资料，最后完成一份主题报告，是教学过程中迫切需要 解决的问题。 如何引导学生有系统的完成主题探索? 研究者发现，b i g 6 技能是一个有系统的教 学模式。教师通过b i g 6 模式的教学，让学生了解问题、寻找资料、取得资料、最后完 成报告。b i g 6 教学模式是在美国学校教育中推动最多的课程活动，帮助学生在处理信 息过程中运用系统性策略与批判性思考，图书馆员、教师与信息专家认为利用b i g6 教 学法技能可以帮助学习者获得信息素养，将信息成功的应用于批判性思考与解决问题 1 1 2 研究的目的与所需解决的问题 基于上述研究背景与动机，本研究之目的是探讨在s a k a i 教学平台中，b i g 6 教学模 式的学生学习成效。本研究主要进行以下的研究工作： ( 1 ) b i g 6 教学模式中定义的学习成效。 ( 2 ) b i g 6 教学模式中信息获取、找到取得信息的学习成效。 基于b i g 6 的教学模式在s a k a i 平台的行动研究 ( 3 ) b i g 6 教学模式中利用信息的学生学习成效。 ( 4 ) b i g 6 教学模式中整合信息与评估信息，学生利用b i g6 技能的学习成效。 依据研究目的，本研究的待答问题如下： 在s a k a i 学习平台中，b i g 6 教学模式的学生学习成效如何? ( 1 ) 定义阶段，概念图教学的学生学习成效如何? ( 2 ) 信息获取、找到取得信息阶段，网站评价教学的学生学习成效如何? ( 3 ) 利用信息阶段，摘要策略教学的学生学习成效如何? ( 4 ) 整合信息与评估信息阶段，学生在b i g 6 教学模式下的学习成效如何? 1 1 3 研究的目的和意义 本研究是探讨b i g 6 教学模式在s a k a i 学习平台中的应用的内容。研究对象是高职 高专一年级学生，方法是以行动研究的方式，在实际教学现场中经过：计划、行动、观 察、反省、修正、再行动的模式改进了教学过程，尝试了解b i g 6 教学模式在s a k a i 学 习平台中的应用情形。教师进行b i g 6 教学模式时，需要指导学生针对问题解决所需的 问题厘清、检索与整理资料等所需的学习策略。 本研究有下列的研究限制： 一、研究对象： 本研究以大学一年级学生为教学对象，因为在学习过程中，学生需要具备一定的信 息操作能力。因此，所建立的教学方法因学生的学习经验不同，不能适用于信息操作能 力尚未具备的学生。 二、研究结果： 本研究系针对大学一年级班级实施行动研究，所得的教学方法，因为各校课程架构、 学校网络学习环境与学生信息操作能力的差异，可能无法过度推论为其它学校同年级的 学生所采用。 1 1 4 概念阐述 ( 1 ) b i g6 技能教学 b i 9 6 是美国迈克艾森堡( m i k ee i s e n b e r g ) 和鲍勃f 白克维茨( b o bb e r k o w i t z ) 两位学者 首先提出的。1 1 】包含六个主要的学习阶段： 工作定义( 协kd e f i n i t i o n ) ：定义问题与所需要的信息。 信息获取的策略( i n f o r m a t i o ns e e k i n gs t r a t e g i e s ) ：确定资源范围与选择最佳资 2 第一章绪论 料。 找到与取得信息( l o c a t i o na n da c c e s s ) ：找到信息来源并取得资源。 利用信息( u s eo f i n f o r m a t i o n ) ：使用与摘要信息。 整合信息( s y n t h e s i s ) ：组织与呈现信息。 评估信息( e v a l u a t i o n ) ：评价作品与解决问题的过程。 本研究中b i g6 技能教学，是指研究者由b i g6 技能的六个步骤，针对学生的学习 能力所设计的教学活动，希望学生通过b i g6 技能的六个步骤，循序渐进的完成问题解 决的任务。 ( 2 ) s a k a i 学习平台 s a k a i 的全名是s y n c h r o n i z e da r c h i t e c t i n go fk n o w l e d g ea c q u i s i t i o ni n f r a s t r u c t u r e ， 是由密西根、印第安纳、斯坦福大学及m i t 共同开发制作的一个免费的自由软件、持 续发展的在线教学的平台，s a k a i 提供一组软件工具来帮助教师，研究员和学生创建一 个用于协作的网站。使用一个浏览器，用户就能从s a k a i 提供的工具中选择一个来创建 符合他们要求的网站。s a k a i 学习平台架设安装容易，系统中提供作业、问卷、讨论 区、聊天室、在线资源、专题讨论与学习过程纪录等模块功能，可以将用户在平台上的 活动过程全都纪录下来，让教学者( 管理者) 可以通过系统纪录，观察每一个使用者在 平台上的活动过程与使用工具，除了系统中所提供的模块功能之外，用户也可以根据需 求自行设计模块安装使用。以下列出几个利用s a k a i 可能创建的例子：主管可以创建一 个网站来发布通知与共享资源，比如文件档或连结到其它网站的资源。教师可以创建一 个网站来让学生们在在线讨论课程。学生可以创建一个课程网来学习与提交电子作业。 本研究中s a k a i 学习平台，是由研究者自行架设，并利用现有s a k a i 系统模块功 能进行课程设计，成为学生学习的环境与工具。由于s a k a i 学习平台为自由软件，短 时间就会有新的系统版本更新，但是主要的工作环境与功能使用差异很小，为求教学活 动进行顺利避免系统升级影响，本研究架设s a k a i 版作为学生学习之用。 ( 3 ) 学习成效 本研究的学习成效，系指经过b i g 6 技能教学应用在s a k a i 学习平台中，学生经过 概念图、网站评价与摘要等信息获取能力的训练之后，在概念图、网站评价、摘要等工 具的学习成效。此外，通过b i g 6 技能的教学步骤，从了解问题一搜集信息_ 分析信息 叶摘要信息_ 整合信息的学习过程中，能循序渐进的完成一篇主题报告，完成教师所赋 基于b i g 6 的教学模式在s a k a i 平台的行动研究 予的学习任务。 4 第二章b i g6 技能与s a k a i 平台的相关理论基础 第二章b i g6 技能与s a k a i 平台的相关理论基础 本研究是探讨b i g6 技能教学在s a k a i 学习平台的应用。本章首先探讨b i g6 技 能的意义与内涵，了解实b i g6 技能的六个步骤、实施过程与方法。其次，探讨过去国 内利用b i g6 技能教学实施的情形与问题所在，以作为设计b i g6 技能教学方法的参考。 而教师如何指导学生运用b i g6 技能完成任务? 了解b i g6 技能相关的学习策略，将有 助于b i g6 技能的教学实施。此外，教师由相关的学习策略进行教学之后，学生的学习 成效如何? 了解b i g6 技能的学习评价的相关理论与方式，用来评估学生在b i g6 技能 的学习成效。最后，探讨网络学习与学习平台的意义与特色，熟悉学习平台的特性，得 以了解学习平台在教学上的实施与应用方式。 2 1b i g6 技能 b i g6 技能是由b o bb e r k o w i t z 和m i k ee i s e n b e r g 在1 9 8 8 年所提出的问题解决导向 教学法。b i g6 技能实施的过程，是通过六个逻辑步骤、系统化的观念进行信息问题解 决的过程。b i g6 技能的实施分成六个阶段，执行步骤与实施方式： 2 1 1b i g6 概念定义 许多概念只能作为定义性概念获得，并不能像具体概念一样通过“指出它们而识 别。1 2 j b i g6 技能过程中第一个步骤是工作定义，包含定义问题与定义所需要信息两个 部份。为什么要进行工作定义? 信息问题解决，必须从信息的观点对问题有清楚了解， 为了要解决信息问题，学生必须清楚了解任务的范围与任务的本质。工作定义是一个家 庭作业、任务与测验成功的关键，它常常在正式的教学中被忽略，大部分的教学者与学 生都花太少的时间在工作定义的部份，对于他们所要完成的目标只有一之半解的了解， 因此，必须要花更多的时间在了解问题与问题相关的信息，才能更有效的解决问题。 2 1 2b i g6 的信息获取 一旦学生了解他们的任务和信息需求的问题，他们的注意力会转移到信息的来源， 以符合工作的需求。在b i g6 技能过程中，资料检索包含信息获取与找到取得信息两个 阶段。目前在网络中的信息，据说每隔1 8 个月就可以成长一倍，我们生活在信息爆炸 的时代，要在浩瀚的网络世界中，很有效率的找到相关有用的信息，具备资料检索的技 5 基于b i g 6 的教学模式在s a k a i 平台的行动研究 巧是一件很重要的事。 2 1 3 找到与取得信息 当学生了解工作任务与选择适当的资料来源之后，就进入了正确找到与取得相关信 息的过程。这个阶段是前一个步骤信息获取策略的完成，在决定一个适当的策略之后， 学生必须尝试运用这个策略寻找符合工作定义需要的资料。 2 1 4 利用信息 利用信息的进行分成使用信息与摘要信息两个部份，审视已经取得的资料，然后使 用摘要策略找出相关的信息。在进行资料整理的过程中，学生通过批判思考，从资料来 源中自己选择与主题有关的信息，为了记录这些有关的信息，必须要使用适当的笔记策 略进行摘要信息。 2 1 5 整合信息 整合信息是所有工作定义信息的应用，将信息依任务的定义，以不同或创新的形式 再建构与包装。整合信息包括组织信息与呈现信息两部分。组织信息方式可以有分类别、 连续一致( 从大到小、从高到低、反序) 、按时间、按内容等，也可以是几种方法的结 合。呈现信息的形式多种多样，调查报告、汇报、海报、幻灯片、作文、测试、辩论、 作决策、通过各种通讯方式与人交流等等。【3 1 2 1 5 评估信息 评估信息是b i g6 技能的评价部份，针对任务执行对问题解决过程的有效性与效率 进行评价与评估。评估信息包含评估结果有效性与评估过程效率。评估信息是评价问题 解决的结果，结果的呈现可以是论文、报告、主题或甚至是测验，有效性的评估是判断 学习者是否达成问题解决的目标。评估过程，是指评估问题解决过程的时间与努力成效。 学生怎么知道他们是成功的呢? 通过深化b i g6 技能的过程，了解学生在过程中努力、 挫折与困难、所花的时间与改进的效率。 在b i g6 技能过程中，定义问题是b i g6 技能进行过程中最重要的阶段，因为要先 对所面对的问题与范围有完整的认识，才不会在开始的阶段就因为对问题有错误的认知 而浪费更多的时间，也没有找到解决问题的信息。 在寻求信息、找到与取得信息的阶段，是一个连续的过程。也就是决定一个适当的 寻求信息策略之后，应用这个策略找到所需的资料。当找到所需的资料时，就进入利用 信息的阶段，要将这些资料进行摘要整理，成为下一阶段整合信息所需的素材。这些经 6 第二章b i g6 技能与s a k a i 平台的相关理论基础 过整理的信息，通过整合信息的过程完成组织与呈现，最后经由评估的阶段完成整个 b i g6 技能的学习，整个b i g6 技能的步骤、执行过程与学生学习的重点，研究者整理 如表2 1 。 表2 - 1b i g6 技能的六个阶段与学生学习重点 b i g6 技能步骤 执行过程学生学习重点 定义问题 学生清楚了解任务的范 工作定义t a s kd e f i n i t i o n 定义所需要的信息 围与任务的本质。 信息获取的策略i n f o r m a t i o ns e e k i n g 确定资源范围 学生广泛的搜集资料， 然后选择最有相关的信 s t r a t e g i e s 选择最佳资料 息来源。 找到与取得信息 找到信息来源 运用策略寻找符合工作 l o c a t i o na n da c c e s s 取得资源 定义需要的资料。 利用信息 使用信息 学生通过批判思考选择 u s eo fi n f o r m a t i o n 摘要信息 与主题有关的信息。 组织信息 以不同或创新的形式再 整合信息s y n t h e s i s 呈现信息 建构与包装信息。 评价作品 针对任务执行对问题解 评估信息e v a l u a t i o n决过程的有效性与效率 评价解决问题的过程 进行评价与评估。 2 2 当前应用b i g6 技能于教学的情况 由于b i g6 技能是1 9 8 8 年由b o bb e r k o w i t z 和m i k ee i s e n b e r g 所提出，发展时间仅 短短十余年，因此，过去国内有关于b i g6 技能应用在教学的研究并不多，但近几年来 由于强调学生问题解决能力的培养与训练，已有数篇针对学生，以b i g6 技能融入各科 学习的研究成果。 通过系统化教学设计模式的使用，设计一个以b i g6 技能融入主题是学习网络化教 学方案，学生在三循环教学方案实施后，学会了b i g6 技能研究方法、主题报告撰写方 式、展示作品与发表能力、评价与反省、提升信息科技应用能力等，展现出自我导向学 习。通过开放教育平台建构的网络化教学环境，可以减轻教师网络管理的负担，建构的 资料来源：e i s c n b c r g & b e r k o w i t z , i 9 9 0 基于b i g 6 的教学模式在s a k a i 平台的行动研究 功能足以应付网络辅助教学的需要，利用网络提供的多元沟通机制以及无时空限制的特 色，可以扩大主动学习的效益。【4 】 以信息素养融入社会学习领域理论为依据，以b i g6 技能为主题探索之架构，实际 以班级进行信息素养融入社会学习领域之活动设计、时间规划及教材内容。【5 】 自行设计架设的b i g6 模式之在线合作学习系统和教学活动，针对学生的问题解决 能力进行实验探究。结果发现，学生经由b i g6 技能模式的在线合作学习系统实验进行 后，学生问题解决的能力有显著增加。【6 】 利用b i g6 技能来完成专题研究报告，尝试了解学生在b i g6 技能学习的过程中， 同学之间的合作表现与学生的信息素养。【刀学生利用b i g6 技能，完成专题研究报告， 而b i g6 技能确实能提升学生信息素养与培养同学合作，且学生整个学习表现较以往提 升，但对于统整、分析与发表分享的能力仍较不足。 通过行动研究，规划结合社会领域的b i g6 信息素养课程，以小学六年级某班学生 做为个案观察对象。研究结果并发现学生的信息素养表现，随着b i g6 信息素养教学活 动的进行，有着阶段性的改变。 以b i g6 模式将信息素养的融入自然与生活科技领域，将学生在信息素养和自然与 生活科技领域的学习表现，以作为未来信息素养融入课程的参考。【8 】依据此项研究结果 显示，以b i g6 模式融入自然环境与生活科技领域的课程内容除了需要教授专业领域知 识外，尚须考量学生的先前经验，并且适时地加入各项信息素养基本能力培养的教导工 作。 从上述的论文研究中发现，国内实际利用b i g6 技能在教学现场，对于提升学生的 信息素养、问题解决能力等有很大的帮助。同时，以信息科技为工具，设计在线合作学 习系统、系统化教学设计模式等网络化环境，作为学生应用b i g6 技能学习的辅助工具， 对于学生的学习也有正向的提升。 与此同时，上述研究在进行b i g6 技能融入各科教学过程中，也发现许多值得关注 的问题： 在工作定义的部份，教师需要明确的任务学习引导，帮助学生定义问题，而学生自 己要合理将作业问题的焦点和范围定义出来，已确定解决此问题所需要信息的范围、性 质或方向，学生在任务定义的能力尚待加强，如表2 2 。 第二章b i g6 技能与s a k a i 平台的相关理论基础 表2 1b i g6 技能相关研究中工作定义策略教学的问题 研究者对于工作定义策略教学的问题 明确的任务学习引导，可以帮助学生定义问题，完成b i g6 技能研究计划的撰写，做 谢政耀 为学生主动学习的程序支架。 学生自己要合理将作业问题的焦点和范围定义出来，已确定解决此问题所需要信息的 林菁范围、性质或方向。老师在此阶段可指导学生若干思考的方向，但无需给予他们太仔 细的说明或讲解，以免学生在自我学习的过程中未能担负起较大的责任。 杨孟泰学生在b 1 g6 技能的六个步骤中所具备的能力，任务定义的能力尚待加强。 学生分组进行讨论，应用分组的集思广益、脑力激荡与运用蜘蛛图，架构出研究的主 黄郭锺 题和题目，指导学生能于课后使用电子邮件方式进行资料交流与讨论。 在信息获取、找到与取得信息策略的教学，在过去的教学研究上发现相同的问题， 找出信息是研究过程中最难的地方是关键词的检索，学生使用的关键词影响资料检索的 正确性，导致浪费时间在浏览上千笔的资料，而学生先前的信息素养不足，教师必须花 费大量时间在培养寻找并获得信息的能力，也就是说，学生缺乏正确关键词的使用能力 与资料检索的能力，如表2 3 。 表2 3b i g6 技能相关研究中信息获取、找到与取得信息策略教学的问题 研究者 信息获取、找到与取得信息策略教学的问题 关键词影响资料搜寻的正确性，浪费时间在浏览上千笔的资料。找出信息是研究过程 谢政耀 中最难的地方。 林菁学生先前的信息素养不足，教师花费大量时间在寻找并获得信息能力的培养。 杨孟泰学生在学关键词的定义有困难。 黄郭锺学生对于关键词的联想需要训练。 大部份学生仍只搜寻到2 笔资料，而且在选择资料方面，仍然有许多人无法恰当的选 张尽梅 出适合的资料，所以在找寻与选择资料方面，学生仍需再加强。 当教师花费大量时间协助学生找到网站资料的时候，学生在进行资料整理的时候会 有困难，学生的理解能力不足，无法理解网络上所取得的资料；学生在资料摘要和掌握 也有难题，当资料太多不知如何整理，会表现无奈和想放弃的念头。归咎原因，是学生 先前的信息素养与摘要文章重点的能力显然不足，阅读能力还需要加强，如表2 - 4 。 9 基于b i g 6 的教学模式在s a k a i 平台的行动研究 表2 - 4b i g6 技能相关研究中利用信息策略教学的问题 研究者利用信息策略教学的问题 1 以宝藏与垃圾的方法摘录信息，学生有不错的表现。 谢政耀2 网络上取得的资料，常是深奥难懂，需要更多的批判能力，学生理解的不多。 3 摘要信息，没有问题引导下，摘要课文重点的能力显然不足。 林菁 学生先前的信息素养不足，增加阅读课程训练。 1 学生在使用信息的能力尚待加强。 杨孟泰 2 学生在资料摘要和掌握有难题。 1 学生表现资料太多不知如何整理，表现无奈和想放弃的念头，研究遇到很大挫折。 黄郭锺 2 阅读能力还需要加强。 学生所摘录内容有重复现象，甚至有许多学生没理解所选择资料的内容，就直接把它 张尽梅 抄录下来，所以在使用信息方面仍需有更多的机会让学生练习。 b i g6 技能所包含的整合信息部分，强调含有多方面的组织信息与呈现信息的两个 重要步骤，多方面的组织信息主要是让学生来决定以各种不同的形式组织的信息；呈现 信息主要是考量学生对于结果呈现的用途，有可能是家庭作业、报告、测验或主题探讨 等。 也就是说，希望学生利用各种媒体，包含文章、海报、简报软件等各种不同的呈现 方式，将信息呈现于各种报告与主题的成果。因此在整合信息的部分，过去的研究进行 时所发现的多半是在文书或简报软件操作的问题，学生的信息能力需要加强，如表2 5 。 表2 5b i g6 技能相关研究中整合信息策略教学的问题 研究者整合信息策略教学的问题 谢政耀学生使用简报软件太过强调动画与音效，过于突兀。 林菁未说明。 杨孟泰能力有待加强。 黄郭锺未说明。 但学生在编辑及排版上需再加强，因为所呈现出来的资料不是字数太多就是字体太 张尽梅 小；另外在发表成果时口齿不够清晰、音量也略嫌不足。 1 0 b i g6 技能最后一个步骤是评估信息，评价问题解决的结果，结果的呈现可以是论 第二章b i g6 技能与s a k a i 平台的相关理论基础 文、报告、主题或甚至是测验等形式，在这个过程中，过去的研究者所发现的问题多半 是在学生的报告与互评过程的问题，学生的发表能力与评审的机制需要加强，如表2 - 6 。 表2 - 6b i g6 技能相关研究中评估信息策略教学的问题 研究者评估信息策略教学的问题 谢政耀口头报告时间不足或学生以念稿的方式报告。互评有评分不公的现象。 林菁未说明。 杨孟泰能力有待加强。 黄郭锺未说明。 张尽梅需更深入观察的部份，学生往往忽略而没察觉。 综上所述，在b i g6 技能教学过程中，老师需要进行学习任务的导引，学生方才能 掌握问题的焦点和范围，但是在此过程中必须要注意到，不能给予太过详细的说明或讲 解，以免造成学生在自我学习的过程中不能担负起较大的学习、工作责任。其次，因为 学生先前的信息素养、阅读能力不足，会造成在信息获取、找到与取得信息以及整理信 息的时候遇到各种困难，无法找到正确的信息，并有效的将文章的重点摘要出来。增加 学生的信息素养、语文阅读摘要能力，将是进行b i g6 技能教学时教师所需要注意的过 程。 学生对学习软件操作能力的熟悉与加强，则是属于计算机教学应用的技术指导问 题，老师的技术指导与学生操作的熟练度是需要注意的一个重要方面。同样的问题也出 现在评估信息的学生展示自身能力的不足，口头报告的表现能力将直接影响成果报告的 呈现。 研究者也从过去的b i g6 技能相关研究中，归纳出教师指导学生应用b i g6 技能的 教学方法： 工作定义在b i g6 技能教学中是一个很重要的过程，研究者都由概念图教学引导学 生们进行思考，但并未能详述概念图的教学过程与采取何种方式对学生进行引导，如表 2 7 。 基于b i g 6 的教学模式在s a k a i 平台的行动研究 表2 7b i g6 技能相关研究中工作定义策略的教学方式 研究者定义问题实施的教学方法与步骤 谢政耀 使用概念图教学，未详述导引方式。 林菁老师设计概念图，导引学生思考。 杨孟泰学生共同讨论设计概念图。 第一次开放分组自行讨论，学生无法聚焦。 黄郭锺第二次利用5 w 进行思考导引，但是只能做到第一层。 第三次举实例让学生模仿思考。 张尽梅绘制概念图的方式让学生针对探究主题定义相关概念。 在整个教学活动展开以后，学生在学习资料搜寻整个过程中也会遇到各种各样需要 面对的问题，研究者需要针对学生进行各式各类的、有价值或没价值的信息搜集工作展 开教学指导活动，例如提供给学生有关的网络检索或者关键词等所需使用的部份信息， 如表2 8 。 表2 8b i g6 技能相关研究中信息获取与找到取得信息策略的教学方式 研究者信息获取、找到与取得信息策略的教学过程与步骤 指导学生脑力激荡，列出相关信息，提示学生思考方向，找出关键词，并示范查询 谢政耀 方法。 林菁教师通过教学，指导学生如何进行信息搜集。 杨孟泰教师引导学生如何进行信息搜集。 教师指导学生利用网络检索相关电子资源、利用简易的布林运算查询、如何使用图 黄郭锺 书馆资源、借书、复印机与打印机的使用。 张尽梅由主题探究过程，教导学生如何使用网络和图书馆搜寻资料。 学生在利用信息的过程当中很可能会遇到很大的困难与挫折，例如：学生不知道该 如何从已获取的文章中将重点信息内容摘要出来。研究者通过对阅读课程与摘要重要信 息的策略进行教学活动，并且对学生指导如何学会摘要重要信息的途径与方法，如表 2 9 。 1 2 第二章b i g6 技能与s a k a i 平台的相关理论基础 表2 - 9b i g6 技能相关研究中利用信息策略的教学方式 研究者利用信息策略的教学过程与步骤 谢政耀宝藏与垃圾的教学活动、摘要重点支架策略。 林菁进行阅读课程指导。 杨孟泰未写出教学过程。 黄郭锺未写出教学过程。 要求学生将画好的重点仔细阅读一遍，接着把相同概念放在一起，并尝试用自己的意 张尽梅 思或文字表达。告知学生若有不同概念，可以依自己的判断来决定是否该把它列出来。 学生在整合信息的部分面对软件操作的问题，因为属于信息能力中的软件技巧的部 分，属于学生的先前经验，因此过去的研究者并无提出任何的教学策略与方式，这个问 题是操作练习的不足，只要增加整合信息时间或软件应用的训练就能改善，如表2 1 0 。 表2 1 0b i g6 技能相关研究中整合信息策略的教学方式 研究者 整合信息策略的教学方式 谢政耀以口头、墙报与计算机简报报告。 林菁未说明。 杨孟泰未说明。 黄郭锺应用w o r d 文书处理分类整理与呈现。 张尽梅未说明。 评估信息面对的问题，研究者多以检核表的方式，提醒学生在评价过程中保持公平 公正，并能做多面向的观察，如表2 1 1 。 表2 1 1b i g6 技能相关研究中评估信息策略的教学方式 研究者评估信息策略教学的方式 谢政耀检核表检核。 林菁未说明。 杨孟泰未说明。 黄郭锺 检核表。 张尽梅未说明。 基于b i g 6 的教学模式在s a l ( d t i 平台的行动研究 综上所述，过去国内有关b i g6 技能教学的研究，研究者在进行教学的过程中，不 约而同的发现工作定义的重要性，学生在信息寻求、找到与取得信息策略、利用信息策 略的进行过程中，都遇到不知如何进行的困难。研究者也通过信息搜寻技巧、阅读摘要 技巧的指导，让学生具备相关的能力解决问题。因此，前四个阶段从工作定义、信息寻 求、找到与取得信息、利用信息的四个步骤，是偏重信息撷取能力相关的重点，整合信 息则相对问题较少，多半是软件操作的部分，评估信息，多半是学生在评价过程中的公 平与观察角度的问题。 在学习成效的部分，研究者发现过去国内教师进行b i g6 教学时，针对学生学习所 采用的评价方式，大多采实质描述的评价方式，部分的教学者配合自行设计的检核表， 以勾选或描述的方式请学生互评或自评。在量化的部分，多半以五等分式的评价表，将 学生的学习成果依区分为五个程度，并换算成分数加以计算，即使是其中有使用国外学 者所设计的计量标准，计量的方式也是将学生的学习成果以描述式的分类区分，并换算 成分数加以计算，仍未脱离类似五等分式评价的计算。 表2 1 2b i g6 技能相关研究中教学评价的方式 研究者b i g6 技能教学过程 评价方式 评价方式分析 定义问题、信息搜寻，实质层面叙述学习 找出信息、使用信息 学生自我审核作业单实质评价 成果 谢政耀 五等分式计算描述 主题报告口头报告评分表自我检核表( 勾选) 性勾选式 定义问题、信息搜寻， 杨孟泰找出信息、使用信息、 b e r k o w i t z 与c a r g e s 的计量标准，进 描述性结果转换为 行分数( 5 ，3 5 ，l ，o ) 评定、加权分数计算 整合信息、评估信息 定义问题、信息搜寻， 黄郭锺找出信息、使用信息、实质评价实质性叙述 整合信息、评估信息 概念图教学信息搜寻 教师( 优、一般、不好) 学生( 非 张尽梅常好、很好、普通、加油、不好) 自 以三等分式或五等 分式计算实质叙述 使用信息主题报告 评实质评价 国内利用b i g6 技能教学的研究者，评估学生使用b i g6 技能的学习成果，多半以 实质描述与五等分式评价表检核，评价表量化的方式可以适当呈现学生的表现，通过实 质的描述弥补量化数字所无法呈现的成果特色与关键点。但是仔细探讨五等分式的评价 检核，学生的学习成果被简单区分为“非常好”、“很好 、“普通”，并无较客观的依据 1 4 第二章b i g6 技能与s a k a i 平台的相关理论基础 来判断学生作品是属于“非常好 或“很好 ，还是属于主观的认定，也可算是将实质 的描述加以量化处理，其所量化的数字是否能明确显示学生的学习成果仍有待探讨。 2 3b i g6 技能的学习策略 2 - 3 1 学习策略的定义 从行为与认知两个不同的观点来看学习策略，学习对行为主义者而言，是关注在物 质影响行为的呈现。从认知观点来看，学习是了解讯息处理的过程与记忆的结构。【9 】学 习与记忆策略是指一些步骤与方法用来提高讯息的获得、储存或使用，最终的目的是在 增进学习与记忆的效果。 行为学派重视刺激与反应因增强、练习而强化其间的连结，故将学习策略界定为学 习者行为改变的方法。 1 0 l 但认知学派则认为学习是学习者利用己有的认知结构，主动接 收、保存及组织学习情境中讯息，因此界定为学习者利用方法及步骤来获得知识或使用 知识。其最终目的是在增进学习和记忆效果，以及问题解决的能力。 简而言之，学习策略是通过一些步骤与方法来提高讯息的获得、储存或使用知识， 最终的目的是增进学习和记忆效果、问题解决能力与行为的改变。 2 3 2b i g6 技能中所应用的学习策略 b i g6 技能帮助学生运用系统性策略与批判性思考处理信息，成为有效的信息问题 解决者。如何让学生学会b i g6 技能中解决问题的技巧? 哪些学习策略适用于b i g6 技 能教学过程? 在b i g6 技能中的定义问题阶段最为重要，如无法将问题定义出来，可将 问题以概念图、网状图或组织图的方式将问题呈现出来，也可将问题的关键词写下来， 并列出彼此之间的相关，再将可能获得的答案概要地写下来。【1 1 】 针对要如何寻找有用的信息? 提出一个简单但强有力的方式一“集思广益 和“限 制，这是搜寻策略的必要过程。要求学生集思广益找出对于所有可能符合任务的信息， 并且批判的方式决定完成关键任务的资源，目标是让学生广泛的搜集资料，然后选 择最有相关的信息来源完成信息寻求的任务。 当学生了解工作任务与选择适当的资料来源之后，就进入了正确找到与取得相关的 信息的过程。对于该如何正确找到与取得相关的信息? 认为索引的概念与关键词搜寻是 找到与取得信息的必要技巧，也是提升寻找资料有效与效率的关键。 在b i g6 技能的教学中，资料整理的进行分成使用信息与摘要信息两个部份，如何 进行使用信息与摘要信息? 必须先审视已经取得的资料，然后使用摘要策略找出相关的 1 5 基于b i g 6 的教学模式在s a k a i 平台的行动研究 信息。在进行资料整理的过程中，学生通过批判思考，从资料来源中自己选择与主题有 关的信息，记录这些有关的信息，然后使用适当的笔记策略进行摘要信息。 学生完成资料整理的工作，就进入整合信息与评估信息的步骤。整合信息是以不同 或创新的形式再建构与包装，在实际教学中是指导学生各种不同的形式例如文章、海报、 简报甚至是戏剧等多样化形式呈现信息。评估信息是评价问题解决的结果与过程，了解 学生在过程中努力、挫折与困难、所花的时间与改进的效率。 综上所述，在b i g6 技能教学中，要指导学生通过学习策略进行信息的组织与理解 的过程，偏重在工作定义、信息寻求、找到与取得信息、利用信息等前四个步骤，整合 信息与评估信息等后两个部