（高等教育学专业论文）我国高职院校产学合作教育研究.pdf

中文摘要 目前，我国很多高职院校都在开展产学合作教育，产学合作教 育是产学合作在人才培养中的具体体现。高等职业教育是培养高级 应用型人才的教育，有别于本科偏重于理论教学的宗旨，它重在培 养学生的动手、应用及创新能力。因此，实施产学合作教育发展模 式就理所当然地成为高职院校人才培养的途径。这种教育模式利用 学校和社会两种教育环境，合理地安排理论课程学习和社会实践， 以达到使学生更好地掌握知识，了解社会，培养能力，提高素质的 目的。 我国很多高职院校尤其重视产学合作教育发展模式对人才目标 的培养作用，同时也取得了很大的成绩，特别是在产学合作教育发 展方面，主要表现在：改变传统的教育模式，实行产学合作教育已 成为各界人士的共识；组建高校产学合作教育董事会；建立起一批 产学合作教育的实践基地等等。然而，由于我国开展产学合作教育 的时间很短，才十几年，因而也还存在不少的问题，如在观念、体 制、机制、资金、政策等方面都有。我们要用辩证的、发展的眼光 看待这些问题。这些问题将会逐步得以完善。 本文在针对我国高等职业院校产学合作教育发展及问题的基础 上，从创新性、前瞻性对产学合作教育法规进行探讨。在实践探索 方面，针对不同类型、不同层次的高职院校进行了产学合作教育的 实践性案例分析，重点是探索培养高素质人才的产学合作教育模式 以及带来的效果。 本论文研究结果对我国高职院校确定人才培养方向，提升教学 水平，提高人才培养质量具有一定的指导作用，对各类高职院校确 定今后发展方向具有一定的积极作用和参考价值。 关键词：产学合作教育；高职院校；运行机制；模式；对策 i a b s t r a c t c o o p e r a t i o ne d u c a t i o no fe n t e r p r i s e 、u n i v e r s i t ya n ds c i e n t i f i c r e s e a r c h o r g a n i z a t i o n ( c e e u s r o ) i s t h ec o n c r e t ee m b o d i m e n to f c o m b i n a t i o no f e n t e r p r i s e 、u n i v e r s i t y a n ds c i e n t i f i cr e s e a r c h o r g a n i z a t i o n ( c e u s r o ) i nt e r m so ft a l e n t sc u l t i v a t i n g t h i se d u c a t i o n p a t t e r n i sa i m e da tt h e u n d e r g r a d u a t e s f o rt h e yc a nm a s t e rm o r e k n o w l e d g e ，a c q u a i n tt h e m s e l v sw i t hs o c i e t y , c u l t i v a t ea b i l i t ya n dr a i s e q u a l i t i e s ，b e c a u s et h i sp a a e mm a k e s u s eo ft w oe n v i r o n m e n t s ，u n i v e r s i t y a n ds o c i e t y , w i t hr a t i o n a l l ya r r a n g e st h es t - u # o fc u r r i c u l u ma n ds o c i e t y p r a c t i c e h i g h e r - v o c a t i o n a l e d u c a t i o ni sak i n do fe d u c a t i o nf o r c u l t i v a t i n gh i g h - l e v e lp r a c t i c a lt a l e n t ，w h i c h i sd i f f e r e n tf r o mt h e u n d e r g r a d u a t ec o u r s e st h a te m p h a s i z et h e o r yt e a c h i n g i tf o c u s e so n t r a i n i n gt h es t u d e n t s a c t i v ea n dp r a c t i c a la b i l i t y t h e r e f o r e ，t h em a j o r s t h a tt h ev o c a t i o n a le d u c a t i o no p e n sa r es t r o n g l yp r a c t i c a l n o w , t h e r e a r e m a n yh i g h e r - v o c a t i o n a l i n s t i t u t i o n se n t e r c e e u s r oi no u rc o u n t r ya n dg a i nm o r ee f f e c t t h e s ei n v o l v et h a t d e v e l o p i n gc e e u s r oh a sb e c o m et h e i rc o m m o nc o g n i t i o n h o w e v e r , m a ts e t t i n gu pal a r g eo fp r a c t i c a lb a s eo nc e e u s r oa n ds oo n i th a s m a n yq u e s t i o n s b e c a u s eo fs os h o r tt i m e ，f o r e x a m p l e ， c o n s c i o u s n e s s ，s y s t e m 、m e c h a n i s m ，c a p i t a la n dp o l i c y w es h o u l dl o o k i tw i t hd i a l e c t i ca n dd e v e l o p i n gi n s i g ha n dt h e nw er e a s o n a b l yb e l i e v e t h a tt h e s eq u e s t i o n sw i l lb ec o n s u m m a t e dg r a d u a l l yb e f o r el o n g i nt h i s a r t i c l e ，c o o p e r a t i v ee d u c a t i o ni sd i s c u s s e di n n o v a t i v e l yo nt h eb a s i so f o u rc o u n t r ya n do t h e r sc o u n t r ye x p e r i e n c eo fc o o p e r a t i v ee d u c a t i o n i n e x p e f i m e n m lr e s e a r c h ，t h i s t e x tm a k e sp r a c t i c a l s t u d yo n h i g h e r - v o c a t i o n a l i n s t i t u t i o n sw i t hd i f f e r e n t t y p e o rl e v e lt ot a k e c e e u s r o ，e s p e c i a l l ys t u d yt h ec e e u s r o m o d e lt ot r a i nh i g hq u a l i t y t t t a l e n t sa n di t sr e s u l t f r o mn o wo n ，t h ef u n c t i o no fc e e u s r oi nt r a i n i n gi n n o v a t i v e t a l e n t sh a sb e e nt a k e nm o r ea n dm o r ea t t e n t i o nf r o mh i g h e r - v o c a t i o n a l i n s t i t u t i o n sa n de d u c a t i o n m a n a g e m e n t b u r e a u i ns o m e p o i n t s ， c e e u s r ow i l lp l a ym o r ea n dm o r ei m p o r t a n tr o l ei nt r a i n i n gi n n o v a t i v e t a l e n t s k e yw o r d s ：c e e u s r o ；h i g h e r - v o c a t i o n a li n s t i t u t i o n s ； r u n n i n gm e c h a n i s m ；p a t t e r n i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标啊。本 人完全意识到本声骧的法律结果由本人承担。 学位论文作者签饰结吖年 ，f 月z日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使) 1 i 学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期r , l 论文2 1 2 作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保穰和征编本学位论文；t 本学位论文属于 1t 保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密囤。 计群请_ 瓮舫麓打“日 导师签名：0 幻b 燎霹期：鲫7 年月0 基。 我国高职院校产学合作教育研究 1 1 研究的目的及意义 1 导论 1 1 1 研究目的 自2 0 世纪初，美国威斯康星大学把高校职能发展到教学、科研、 社会服务三项职能以来，世界各国均将产学合作的研究与实践作为 国家教育、经济和社会发展的成功要素和不可忽视的重大课题来考 虑和对待。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是国家工业 化和生产社会化、现代化的重要支柱。改革开放以来我国高等职业 教育取得了长足的发展。党中央、国务院一再明确要积极发展高等 职业教育。面向2 1 世纪教育振兴行动计划中提出：要积极稳步扩 大高等教育规模，特别要大力发展高等职业教育。中共中央国务院 关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定中也阐明了大力发 展高等职业教育的重要性及其改革方向。2 0 0 3 年，我国3 9 0 0 多万专 业技术人员中，具有副高级以上职称的人员仅占总数的5 7 ；在我 国约7 0 0 0 万技术工人的队伍中，初级工占6 0 ，中级工占3 5 ，高 级工仅占5 ；而发达国家的高级工的比例一般占3 0 - - 4 0 。因 而，发展高等职业教育就成为社会经济发展的必然结果。 可以说高等职业教育是经济高速发展的产物，这就决定了高等 职业教育的服务对象是经济建设和区域发展。它旨在培养生产、建 设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。这类人才，必须具 有较强的“实现”能力即把设计方案和图纸转化为产品、商品，也 就是转化为社会物质财富的能力。要实现这一培养目标，就必须探 索适应高等职业教育的人才培养模式，走产学合作教育之路，这是 张俊龙，高等职业教育现状与对策，中国科技信息，2 0 0 5 ，2 ：5 6 高校教师在职硕士学位论文 高职院校和企业面对日趋激烈的市场竞争，自身生存和发展的需要。 综上所述，产学合作教育是促进高职教育发展，加强学院和社 会沟通，推动专业建设和改善办学条件，培养高素质技术应用型人 才，体现高职教育办学特色的重要途径。因此，高职院校在了解掌 握我国经济体制转型变化和特点的基础上，拓宽运作思路，主动联 系企业，积极寻找产学结合点，探索双方优势互补、资源共享、利 益均沾、相互依赖、共同发展的“双赢”机制，产学合作教育应成 为高等职业技术教育的重要战略选择。 1 1 2 研究意义 众所周知，由于历史上照搬前苏联的发展模式的原因，科技与 经济、科研与生产存在严重的脱节现象。原有的科研机构和科技人 员游离于企业的外部，因此企业科研水平低下、技术创新能力差； 而高校和科研院所却集中了大量的科技成果与科技人才，智力资源 雄厚，但却很难将其顺利的转化为现实的生产力。如何将“科技转 为经济、科技面向经济，加快产学合作步伐”，是我省多年来科技体 制改革与经济体制改革所积极倡导和关注的。 产学合作教育作为新世纪的一种教育模式，在开发高质量的劳 动力资源、培养高素质的人才、促进生产力的发展等方面，能形成 一种良好的综合效益，因此在世界许多国家得到迅速发展，受到各 国政府的高度重视。近些年来，我省产学合作教育方面的研究与实 践有了较快发展，在培养全面发展的高素质人才，加速科技成果产 业化，服务经济建设主战场等方面收到较好效果。研究和实践证明， 产学合作教育是一种行之有效的教育模式。对推进我省当今高等教 育的改革和发展，具有十分重要的现实意义。 高等职业院校推行的产学合作教育已经是一种教育事实，因此 对产学合作教育进行一番理性的分析和探索就显得很有必要。产学 我国高职院校产学合作教育研究 合作教育既是一个实践性的课题，又是一个理论性的课题，研究它 就是为了使产学合作教育在我省高等教育的改革和发展中发挥更大 的作用，使我省的产学合作教育实践沿着正确健康的发展道路前进， 为创建有中国特色的产学合作教育模式奠定必要的理论基础。正是 在这样的背景之下，本文试图通过对国内外的高等职业院校有效合 作教育的研究，借鉴国外产学合作教育的经验教训，挖掘我国现阶 段高职院校产学合作教育存在的问题，剖析存在这些不足的根源， 探索进一步发展我国社会主义市场经济体制下产学合作教育的有效 途径和方式，促进科技成果向现实生产力转化，建立健全的技术创 新体系，实现科技的进步、经济发展的伟大目标。 1 2 国内外研究动态 根据资料记载，合作教育的产生最早可追溯到1 9 0 3 年英国桑德 兰技术学院( s u n d l a n dt e c h n i c a lc o l l e g e ) 在工程和船舶建筑系中实施 的“三明治”教育。当时他们感到注重知识和理解的传统教育模式 已不能适应社会对人才的新的需求，认为学生在学习书本知识的同 时还应获取一些工作经验，于是在教学过程中夹有工作训练的教育 模式便由此产生。 尤其在美国，产学合作得到了高度重视。布什政府首次把加强 和支持工业研究开发纳入国家技术政策。宣布开展7 2 6 个国家实验 室同私营企业的合作。克林顿政府规定，国家实验室要将其年预算 的1 0 2 0 用于与产业界合作。此外，美国不列颠哥伦比亚大学还 设有产学联合办公室，开展产学合作和科技成果转化工作。美国学 者格斯顿费尔德和科尔顿在论述美国大学与工业的关系发展时，曾 指出：大学与工业原来是各自分开的独立系统，后来出现了大学和工 业两个系统之间的一些合作计划，但是二者更成熟的合作应该是两 张淑芝美国大学与工业的联合国外科技政策与管理，1 9 9 9 ，5 ：7 7 高校教师在职硕士学位论文 个系统间有一部分工作明显的重合。其实这一简单模式不只适用于 美国的大学和工业的发展，对发达国家产学合作发展史考察都能显 示出大致相同的轮廓。德国化学工业与大学的合作是产学合作历史 的开端。迈克尔图尔罗1 9 8 2 年在“发明的工业化：德国化学工业案例 研究”中对德国化学工业研究和开发活动的发展演变作了考察研究。 结果表明，在企业和大学的关系发展过程中，存在三个层次发展阶 段。第一阶段：偶然、零星的联系。德国这一阶段持续到1 9 世纪5 0 年代。那时大学相应的未充分发展的学科不能为工业开发提供系统 指导，学术界对工业技术持冷漠态度。二者之间缺少一种动力推动 彼此建立系统的联系。第二阶段：转变时期。随着技术的日益“科学 化首先在有机化学领域某些主要科学研究的进展使得大学与企业 间的相关性增加。一些公司主动与大学的一些科学家建立以合同为 基础的联系，从而为公司利用大学里有商业意义的科技成果提供了 便利。这一时期持续到1 9 世纪9 0 年代即告结束。第三阶段：成熟阶 段。此时企业与大学的直接研究与开发联系明显减少，但大学的科 学与企业的技术联系却因相互的依赖而在逐步增加。主要表现为一 些工业实验室的迅速发展。 日本政府为加强企业、大学与政府之间 的合作，充分利用三方的科研力量，于8 0 年代初建立了一种“官产 学”三位一体的流动科研组织，并且曾提出“为了推进产学官的共 同研究制度，协助民间的技术人员进行技术教育以及大学和产业界 的研究合作，又着手在国立大学建立共同研究中心。 我国的产学合作起步于2 0 世纪5 0 6 0 年代。在党的教育方针指 引下，高校的教学、科研人员积极投身于生产实践，逐步迈出了与 企业合作的步伐。1 9 8 6 年原国家经贸委、国家教委、中国科学院共 同倡导了产学联合开发工程，逐步形成产学共同发展的运动机制， 王路烨美国科技政策的发展与变化国外科技政策与管理2 0 0 0 ，7 ：1 2 迈尔图尔罗发明的工业化：德国化学工业案例研究，1 9 8 9 我国高职院校产学合作教育研究 探索一条适合中国国情的科技与经济结合的道路。改革开放以来， 随着国家工作重心向经济建设的转移，产学的合作进入了一个新的 阶段。特别是近年来，经过高校、科研院所及企业的探索和努力， 己形成了一些成功的产学合作教育的模式。经过多年的产学合作实 践，我省也创造了一些有效的产学合作方式，如技术转让、合作开 发、共建高科技经济实体、共建工程技术研究中心、企业技术中心、 博士后试点工作站等机构；依靠高校和科研院所，为企业培养和培 训科技和管理人员；组建产学联合促进会，加强地区与校所之间的 全而合作关系；注重国际间的科技合作；组织高层科技人员对企业 进行参评活动等。近年来，我国各高校在产学合作育人方而不断进 行一些新的尝试，取得了一定的成绩。各高校根据自身的专业特点， 积极探索产学合作教育模式。如合作培养工程型硕士研究生，开设 研究生班，为企业培养高学历人才。同时为企业培训技术人员，不 仅为院校的发展打下了良好的经济基础，而且校企之间的关系密切 了。它有利于高校为经济建设服务，有利于深化教学改革，有利于 培养应用型工程技术人才，增强了高校在市场竞争中的活力。因此 应进一步深化高等教育教学改革，结合高校的实际和区域经济的特 点，在更广泛的范围内，不断完善和发展产学合作育人的新模式。 同时要加强宣传和引导，提高各方而对产学合作教育的认识。利用 各种会议和宣传媒体，大力宣传，使各方都认识到实行产学合作教 育是高校与企业优势互补，互惠互利，相互依存，在市场竞争中共 谋发展的长期方针。实行产学合作教育是培养德、智、体、美、劳 全而发展的社会主义建设人才的重要措施，是利用高校、企业以及 科研院所等社会力量共同办学的有效途径。在理论研究方面，从国 家级有关机构和学术研究单位，到地方各级政府，有关大专院校都 吴树山等我国产学合作模式与机制及其创新科技进步管，2 0 0 0 ，1 7 ：9 4 - 9 5 高校教师在职硕士学位论文 先后开展了针对产学合作机制的研究，取得了一大批有价值的研究 成果。总之，目前我国无论是企业界还是学术界，都在致力于产学 合作问题的深入研究。研究的内容多集中在如何促进产学在科研领 域的合作；如何建立健全合作的运行机制等方面。 1 3 概念的界定 l 、高等职业教育：在高等职业层次定位上，一般都认为其主体 是大专，经过多年争论与实践，于2 0 0 2 年开始进行高职教育的本科 试点工作。但在2 0 0 4 年，教育部拟将高等职业教育的学制逐步由三 年转向两年。对高等职业层次定位的研究很多学者认识也不一致。 有相当一部分研究者、办学实践者认为高等职业教育现实与发展不 应该囿于专科层次，其发展趋势应该延伸到研究生层次。比如我国 学者叶春生从比较的视野论述到：我国台湾地区2 3 0 0 万人口，共有高 等学校1 0 8 所，其中属高等职业技术教育类型的高校为6 1 所，培养 的人才既有专科层次、也有本科层次和研究生。可供我们研究高职 教育发展目标时参考。江苏省职业技术教育科学研究中心王明伦也 认为，根据我国的基本国情和经济发展水平对技术应用型人才的实 际需求，现阶段仍以发展专科层次的高职教育为主，形成以专科层 次的高职教育为主体，以本科层次的高职教育、研究生层次的高职 教育为两翼的层次结构模式。 2 、产学合作教育：我国“产学合作教育”这一名称的使用，是 从国际上普遍认同的学校与用人单位合作培养学生的教育模式一 c o o p e r a t i v e e d u c t i o n 演化发展来的。因此，产学合作教育最基本 的特征是一种人才培养模式。很多高职院校把产学合作教育与生产 实习等同看待，其实生产实习与产学合作教育有区别，生产实习是 程静高校人才培养模式多样化：诠释与应对北京：北京工业大学出版社，2 0 0 3 沈红美国研究型大学形成与发展武汉：华中理工大学出版社，1 9 9 9 我国高职院校产学合作教育研究 以完成教学计划中规定的教学内容为目标，与教学计划中相应的理 论教学相匹配，是不可缺少的实践性环节。它必须强调专业对口， 学生只是观察，生产实习总是安排在大部分课程结束之后，往往时 间较短，不会超过一个学期。而产学合作教育工作实践目标是：通过 实践巩固所学的理论知识，通过实际工作培养学生各方面的能力， 使学生素质获得全面提高，学生是以职业人的身份项岗工作，承担 责任和义务，可以为用人单位创造实际价值而获得一定的报酬，产 学合作教育计划往往包含多个工作学期，可以从一年级开始。由于 这种认识上的偏差造成许多高职院校将产学合作教育仅仅作为解决 原有模式下的生产实习的一个途径，没有把真正培养学生全面素质 和综合能力、提高学生的就业竞争力作为首要任务；在寻找产学合 作教育的工作岗位时只找国有大中型企业，而其不尽如人意的经营 状况，限制了产学合作教育的进一步发展；为了方便管理学生，很 ，多院校往往希望把学生集中安排在几个单位，而这样的接纳单位却 很少，因而对产学合作教育的进一步开展造成很大困难。 1 4 研究方法 1 、比较研究法，充分借鉴国外先进、适用和有益的经验，通过 国内外比较，明确了我省产学合作教育发展的方向。 2 、文献法，立足于国内外现有的关于产学合作的研究成果，全 面和深入的分析我省高等职业院校的产学合作教育。 3 、定性分析法，在充分肯定了国内产学合作取得的成就和具有 的优势的同时，又指出了合作切实存在的问题，并对我省进一步发 展产学合作在机制上提出了对策建议。 4 、调查法，通过调查高职院校在产学合作教育方面取得的成 绩，为产学合作发展提供更好的经验和方法。 高校教师在职硕士学位论文 1 5 研究思路 本文主要是从以下三个方面来构思：首先，提出问题。当今社 会，我国以培养应用型人才为目标高职院校，要在就业竞争日趋严 峻的形势下占一席之地，就应该有区别与普通高校的人才培养模式， 于是，产学合作教育就是我国高职院校培养应用型、创新型人才的 一种独特地有效地方式。其次，分析问题。主要运用理论与实践相 结合，联系实际具体事例，具体阐述了目前我国高职在产学合作教 育方面的一些好的做法及需要改进的措施。最后，解决问题。通过 对我国高职院校产学合作教育开展情况进行分析，进一步探索出适 合我国基本国情，适合高职院校持续发展道路，适合社会人才需求 的合作教育模式和途径，使我国高职院校能够又好又快的发展。 1 6 创新之处 本文写作的亮点也是创新点在于：首先，论文把以培养应用型人才 为目标的高职院校与以培养研究型人才为目标的普通高校放在一起 来讨论，从人才培养目标、实现人才培养方式等方面做了系统的比较 分析。其次，本论文通过对目前我国高职院校合作教育发展的历史、 现状、问题等进行研究分析，对症下药，思索出了一套系列可行强 的对策。 我国高职院校产学合作教育研究 2 高职院校产学合作教育概述和相关理论综述 2 1 高职院校产学合作教育概述 2 1 1 对产学合作教育的理解 合作教育起源于美国辛辛那提大学，它是高等教育中一种新的 人才培养模式，通过教学、生产双方的结合，培养高层次的应用型 人才。广义的产学合作是教育与生产劳动、科学研究与人才培养、 科技开发和生产活动的有机结合。其中，产学合作教育是产学合作 在人才培养中的体现，是由学校与产业部门( 包括科研机构) 共同培养 人才的一种教育模式。狭义的产学合作教育是一种以培养学生的全 面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同 的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结 合，培养适合不同用人单位需要的具有全面素质和创新能力人才的 教育模式。 产学合作是实现科技与经济紧密结合的一种主要途径，指的是 产学双方按照“利益共享、风险共担、优势互补、共同发展”的原 则，以契约为基础，通过合作组成复杂的动态网络系统，以利于知 识流与技术流在网络系统内的流动，实现创新活动。企业、高校双 方通过合作，共同推进科技成果产业化和企业科技最优化，高校在 这个过程中，实现了科技成果自身的价值。 产学合作教育是高校与社会经济结合、在学术环境与大生产环 境中培养人才的一种开放办学模式，是对教育与生产劳动相结合这 一原理的实现。在我国，教育与生产劳动相结合是教育方针的重要 内容，因此，产学合作教育一也就成为我国贯彻教育方针的重要形 高校教师在职硕士学位论文 式。 2 1 2 产学合作教育的特点 纵观国内外高等教育中产学相结合发展的历程，可以看出其具有 以下三个较为显著的特点： 1 鲜明的时代特征 产学相结合的教育是在一定的历史条件下形成和发展起来的，它 符合教育发展的基本规律，即：教育与社会生产发展相适应的规律。古 代教育是一种贵族教育，无论是欧洲的绅士教育，还是中国的选士教育， 都是为统治阶级培养管理人才。中世纪欧洲文艺复兴后，科学教育开 始出现。公元1 4 - - 1 6 世纪，新大陆的发现，特别是航海探险的成功，有 力地推动了手工业和商业的发展，这使得以传授技术为主的高等教育 应运而生。1 8 6 1 年美国通过“赠地运动 ，建立了许多学习农业和机械 技术的学院，每个州都给学生提供实践教育基地，英才教育和工业化这 两股力量使美国高等教育系统的特性发生变化，科学技术教育成为了 大学教育的主要内容，并且早期的科学技术教育是在一些技术学院展 开的。他们一边学习科学技术理论知识，一边参加生产劳动，强调技术 教育与生产实际相结合。随着生产的发展，生产水平的不断提高，教育 所涉及到的专业技术领域越来越广，显然，一所大学难以提供这些专业 技术的实践场所，而社会需要越来越多的技术熟练的专业人才。这时 辛辛那提大学教师施奈德提出一个“学生用一定时间在校学习科学技 术理论知识，一定时间到产业部门从事与专业有关的生产劳动”的合 作教育计划。这一计划先在工程技术领域里实施，以后逐步发展到与 第一、第二、第三产业有关的专业，使合作教育有了更广泛的领域，并 且开始跨越国界。这一尝试是从美国的辛辛那提大学、东北大学、加 拿大的滑铁卢大学与一些跨国公司的合作项目开始的，他们把合作教 育的学生派到国外的公司去工作，或吸收国外的学生来学校开展合作 我国高职院校产学合作教育研究 教育，培养国际金融、管理、技术等方面的人才。正因为合作教育符 合了社会生产发展的需要，所以，经历了9 0 年的发展历史后，已经在高 等教育这块阵地上独树一帜，形成了自己的特色，并被世界各国一些高 校所采用。 2 利益驱动的特征 西方国家合作教育是在这样一个背景支持下，作为它的利益驱动 所表现出来的。一是大学毕业生自谋职业，人人都存在被公司挑选或 者失业的危险：二是公司能雇廉价的或熟练的高质量的职员而可以降 低公司经营费用；三是学校把这作为一种有效的办学模式，对学校的 生存和发展都有很大的好处。所以，合作教育对三方都表现出强烈的 利益驱动特征。具体地讲，对学生而言，使他们在学校的理论知识学习 与工作实际结合，使学习的目的明确，学习效果好；学生经过在公司工 作，逐步形成他们选择职业的倾向并积累一些社会工作的经验和经历， 作为今后雇主选择的有利条件之一；学生在工作中获得报酬，以缴纳 学费和补充生活开支。对雇主而言，可以得到源源不断的廉价劳动力， 因为雇用学生比雇一名正式职员费用少得多；合作教育的学习也成为 雇主选择职员的广泛的机会，o 青年学生不断轮换来岗工作，使企业保 持青春活力。对学校而言，合作教育可以吸收优秀学生入学；通过开展 合作教育，使双方的信息得到交流，有利于推动学校的教育与教学的改 革工作，促进学校的发展；合作教育可以使学校获得较多的办学经费， 有利于加强教师与企业的横向联系，也可以提高学校的知名度。 3 实用主义的教育特征 教育发展的规律并不是独立的，它有其社会特征。教育的实用性 就是这个社会的具体表现之一。一般学生就是因为实用而选择能进行 合作教育的学校就读，学生认为，通过合作教育，对他们今后择业有利， 并且可以在大学学习期间获得工作报酬。 高校教师在职硕士学位论文 2 1 3 高职院校产学合作教育的作用 我国高等教育己从过去高度集权式的体制逐步转为集权与分权 相结合的新体制，产学合作教育这种开放式办学模式，冲破了过去 那种封闭式办学，促进了高校面向社会、自主办学这种新体制的建 立与发展。产学合作教育是造就应用型人才的一种教育模式。现代 社会的发展和社会的进步，不仅需要认识世界的理论型人才，更需 要大量改造世界的理论与实际相结合的应用型人才。因此，产学合 作教育在高等教育中开辟了一种新的人才培养的途径，并且是适应 我国社会与经济的发展需要的。 产学合作教育在提高人才培养质量，促进产业单位参与办学， 创造人才供需渠道，以及脑体相结合，理论与实践相结合，学校与 社会相结合都发挥着重要的作用。发展产学合作教育，学生、学校、 企业以及社会都能受益。 第一，对于学生本身来说，毕业后的就业问题至关重要。当前， 虽然我国的用人机制仍然以学历、文凭为主要依据。但是，随着经 济的发展和技术创新的需要，传统的就业模式正逐渐被市场就业模 式所代替。学历、文凭也将被市场对人才的需要和认可程度这一指 标所代替，以此来决定一个人的收入水平与社会地位。目前，我国 各地主要人才市场上，学识功底厚与技能强两者兼备的复合型高级 人才供不应求，远远不能满足用人单位的迫切需要，这就体现出社 会经济的发展要求高等院校培养的人才，不仅要有高的学术理论水 平，更重要的是要有实践能力和技术研发水平。产学合作教育使得 产学双方在教学过程中共同合作，使学生在校内课堂和产业生产、 管理现场两种教育环境中进行协调培养，有利于消灭体脑差别。学 生能迅速适应从学校的学术环境到企业的生产管理环境这一转变， 投入企业实际生产或管理。缩短毕业生的适应工作期，使学生更早 我国高职院校产学合作教育研究 的进入创造期。 第二，对于学校来说，与企业合作、与社会经济相结合，共同 进行人力资源开发，提高了人才的素质。而且在共同培养理论与实 践相结合的人才过程中，能够促进教学建设的完善和教学条件的提 高。比如：校内实践基地建设、合编反映产业先进生产水平的教材与 资料、培养学术型与工程型结合的教师、合办产业需要的专业等， 从而密切了学校与社会的联系。不仅能解决部分人才培养与科学研 究的经费，还能扩展科研领域与空间，推动产学多方位、多层次的 合作，使学校在服务中求得发展。 第三，对于用人单位的企业来说，通过产学合作教育可以用较 低的招聘成本获得高素质的毕业生，使人力资源配置结构合理，提 高人力资源质量。并且公司企业单位的长期发展，都需要技术水平 和管理方法的创新。作为位于学术研究前沿的高校，是高素质高层 次的师资和思维开放活跃的青年学生的集中地，从人力资源上支持 了企业的研发活动。企业可以邀请高校教师担任高层次的技术与管 理专家或顾问，高校也可以邀请企业高层管理人员与技术人员到学 校授课，达到双向交流的效果。 第四，产学合作教育的发展，也能达到良好的社会效益。校企 合作，能以较高的研发水平来促进科技的进步，增强企业的竞争能 力、提高生产总值；产学共同对教育质量进行考核与评估，使产学 双方信息相通，沟通人才培养单位和人才使用单位的供需渠道，增 强人才的适应性，提高教育的社会效益。 我们应该改变观念，使得学生不仅能从产学合作教育中为自己 创造更多的就业机会，为职业生涯的发展积累经验与技能，还能自 行解决部分学费，这样，才能有利于学生真正实现综合素质的全面 提高，更好地适应社会对人才的需求。 高校教师在职硕士学位论文 2 2 产学合作教育相关理论综述 2 2 1 威斯康星思想 2 0 世纪初，美国威斯康星州立大学在著名校长万亥斯( c h a r l e s r i c h a r dv a nh i s e ，1 8 5 7 1 9 1 8 ) 的领导下进行了卓有成效的改革。其宗 旨是：从本州的客观实际出发，在教学、科研的基础上，通过培养人 才和输送知识两条渠道，着力发挥大学为所在地区服务的职能作用， 积极促进全州的经济和社会的发展。这种改革思想，或者说把教学、 科研、服务紧密结合的办学模式，在美国高等教育史上，被称为“威 斯康星思想( w i s c o n s i ni d e a ) 。“威斯康星思想”的出现在世界 高等教育史上具有划时代的意义。 “威斯康星思想 旗帜鲜明地提出了“社会服务”，是高等学校 的第三职能的主张，深刻地影响着大学特别是地方大学的改革。虽 然它产生于1 9 世纪初的一所地方性大学，改革的某些经验己经过时， 有的作法也不符合现在的实际情况，但它形成的高等学校为社会服 务的思想，及其在8 0 年代发展起来的“斯坦福硅谷模式”，对当 今世界高等教育的改革与发展，仍具有重要的借鉴意义。这种思想 加强大学与社会各方的合作，努力促进教学、科研、社会服务三者 的有机结合。在以经济建设为中心、经济和技术竞争十分激烈的当 今时代，最重要的是要加强大学与企业的合作，发挥大学、产业部 门、政府三方的作用，依托大学的教学、科研优势，为企业服务。 同时，“只有企业界才深知未来的职业需要怎样的技能和何种素质的 人员 ，企业和大学的携手合作，将为教育改革增添新的活力。 总之，“威斯康星思想”确立了高等院校的教学、科研与服务的 “三维”关系，旨在打破大学的传统的封闭状态，建立高校与社会 的密切的全方位的联系。这就是“威斯康星思想”的实质。8 0 年代， 王廷芳主编美国高等教育史福建教育出版社，1 9 9 5 ：1 4 0 杨德广著高等教育专论上海教育出版社，1 9 9 8 ：1 6 6 我国高职院校产学合作教育研究 世界各国都把联系的重点转向大学一企业的伙伴关系，使得物质生 产部门、高等教育机构、科学技术研究机构之间的联系更加紧密， 产学结合呈现必然趋势。从这个意义上说，“威斯康星思想”是产学 结合的重要理论基础之一。 2 2 2 资源依赖性理论与交易成本理论 资源依赖理论的基本前提基于组织是一个开放系统，在开放系 统中，组织具有以下特性：( 1 ) 无法孤立运转；( 2 ) 内部无法产生所需 的所有资源；( 3 ) 为了生存必须从环境中其他组织获取必要的资源。 由此，资源的缺乏带来了组织对其它组织的需求，如何解决这个资 源矛盾，最好的方法就是通过组织在边际效益的基础上利用资源互 补来实现组织与组织之间的交易。1 9 3 7 年科斯发表了企业的性质 一文，首次创立了用“交易成本 来分析产业企业存在的原因及其扩 展规模的界限问题。所谓交易成本，就是市场机制的运行成本，即 “利用价格机制的费用”或“利用市场的交换手段进行交易的费用， 科斯认为，企业形成的原因是通过把交易转移到企业内部来减少市 场的交易成本。这种理论被称为“交易成本学派”。 由此，我们可以反观高校、企业与科研单位，随着社会的发展，三者 的职能在一定程度上也存在着功能与市场的重叠，如人才培养的共同 性、对科技创新的共同目的、对知识的共同追求，这一切都需要三者 之间进行合作与交换，实现资源的整合。产学合作，其基本宗旨是高 校、科研单位与企业界一起，利用科研单位与高校的科研与人才优势， 研究工业技术的发展趋向，促进高新技术在工业领域中的应用和科技 成果转化，通过为企业提供多元化服务，协助企业解决生产过程中的技 术与管理问题，增强企业的技术创新与市场竞争能力，为搞活国营大中 型企业服务。反过来，高校与科研单位通过加强与社会，特别是企业 马迎贤，资源依赖理论的发展和贡献评析，2 0 0 5 ，1 ：1 1 6 - 1 1 9 高校教师在职硕士学位论文 界的联系、交流与合作，将从中获悉社会经济技术发展信息，从而促进 学校学科建设的发展，促进学生实践能力的获得，使学校的教学、科研、 人才培养更好地适应国家经济建设的需要，促进科研单位的科研解 决企业的实际需要。同时，通过三者共同建立实验基地、共派人员进 行开发研究，可以使三者内部进行的交易成本大大低于一方的单独投 入。而且三方都能从中得到不同的满足。如，高校在经费与科研设备 的获得上，科研单位在实验基地的使用上，企业在人才的培训和人才 的引进上，都可获得不同的收益，产生边际效益递增。正如斯坦福大 学现任校长g 卡斯帕尔所言：“以技术转化作为主要源泉，高校与 工业间的密切合作已经成为全球化的趋势和要求。” 2 2 3 产权理论 熊彼特的技术创新理论强调技术创新在很大程度上说就是资产 重组的过程。科斯第二定理指出：在交易费用不为零的条件下，不同 的产权制度会影响到资源配置的效率。 5 ) 产学合作即是一个资源配 置过程，而产学合作最突出的价值在于它是技术创新的重要途径，不 同产权主体之间发生的产学合作也恰恰是一个资产重组的过程。企业 提供了产学合作必要的物质资料、资金、生产试验区和生产经验，“学 研”机构拿出了企业所需的知识，政府部门为促进产学合作提供政策 保障。这些来自不同主体的生产要素因为产学合作而组合在一起，形 成了一个“产权体，在这个“产权体”中，包括着有形资产、无形 资产及许多无法记入资产项目的生产要素，但它只属于一个实体，只 为一个共同的目标服务，这些都使该项组合具有产权的特性，变成产 权。这项“产权体”最大的优势在于它体现了资产自由组合的精神， 能够产生大于各个要素在各自主体内产生的效益之和。 是否能把产学合作的联合体作为产权，主要标准是看它是否符合 李雪飞，盛宏寿产学合作教育的理论基础与时代特征新探，煤炭高等教育，2 0 0 4 ，l ：2 6 - 2 7 我国高职院校产学合作教育研究 产权定义的有关要求。第一，产学合作的联合体能够为企业和“学研” 机构等部门带来效益( 经济效益和社会效益) ，并且企业还是该利益的 直接受用者。第二，企业是否能对产学合作的联合体行使支配权。企 业是产学合作的主体，如产学合作的联合体要确定产权归属的话，根 据风险效益对等的原则，企业理所当然要享有产权的支配权。第三， 产学合作的联合体产权是否可以转让。企业并不具有自由转让该项产 权的权力，但企业对该项产权保有选择继续或放弃的权利，且研究人 员和企业之间存在产权转移的现象，其知识和经验能够为企业所用， 为企业服务，这表明产权有流动性。最后，从生产管理的观点来看， 产学合作的产权只能为一个主体所用，该主体拥有对产权的绝对支配 权。因此，产学合作的联合体基本符合产权定义的要求。 相关的理论还有很多，但目前本文中所依赖的理论主要是以上 提到的这些。 高校教师在职硕士学位论文 3 我国高职院校产学合作教育发展的历史、 现状及问题 3 1 我国高职院校产学合作教育发展的历史 在我省，高职院校要想获得长足的发展，开展产学合作教育是 高等职业教育的根本出路。高等职业教育恐怕是今天最能引起人们 歧义和遐想的一种教育。以经济腾飞的“秘密武器”赞赏者有之， 视为“二流教育”、“末流学生”，怀疑“职校学不到东西”者有之。 有人欢呼“高等教育被学术光环掩盖的职业性逐渐凸现，实现了由 狭隘职业教育观向广义职业教育观的转变。” 联合国教科文组织1 9 9 7 年颁布的国际教育标准分类法，首 先将学前教育至博士教育分为0 - 6 等7 个等级。课程内容是面向实 际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业 或某类职业或行业所需的实际技能和知识，完成这一级学业的学生 一般具备进入劳务市场所需的能力与资格。这就是我国目前着力发 展的高等职业技术教育。 我国的产学合作教育尝试起步较迟。文革 以后，党和政府对产学合作教育积极倡导，大力支持。 早在1 9 5 8 年，以毛泽东为首的党中央就提出“教育必须为无产 阶级政治服务，必须同生产劳动相结合 的教育方针，这对促进理 论联系实际、知识分子与工农相结合、学校与社会相结合等重大问 题起到积极作用。1 9 6 1 年，教育部制订了中华人民共和国教育部 直属高等学校暂行工作条例，明确规定“高等学校必须以教学为主， 努力提高教学质量。生产劳动、科学研究、社会活动的时间，应该 吕育康非主流教育新视野一人才供给非稀缺阶级的中国教育郑州：郑州大学出版社 2 0 0 4 ，5 王浒跨世纪高等职业教育的思考中国高教研究，1 9 9 9 ，( 2 ) 我国高职院校产学合作教育研究 安排得当，以利教学。 这使得高校理论教学得到加强，教育质量有 了明显的提高。1 9 7 8 年邓小平同志在全国教育工作会议上强调：整 个教育事业必须同经济发展相适应。虽然涉及到产学合作教育的一 些内容，但是