（课程与教学论专业论文）高中作文评价现状分析及对策研究.pdf

摘要 作文评价是作文教学的一个重要环节，作文评价是对学生作文的系统描述及 其优缺点或价值的评定，是一个直接指向作文教学、直接调控作文教学发展趋势 与进程的过程。作文评价不是对习作结果的最终鉴定，不是作文教学的最后一道 工序，而是改进教师的教与学生的学并最终使学生掌握写作技能的过程，是作文 指导的延伸、扩展与补充。 在长期的作文教学实践中，我们很多一线教师在作文评价方面付出大量艰辛 的劳动，但总是收效甚微。为此，笔者尝试着利用问卷调查和访谈的研究方法， 在获取第一手资料的基础上分析讨论研究，为了就改进作文评价提供一些建议， 本论文的研究从以下方面展开论述： 第一部分，梳理和澄清作文评价的四个基本问题，即作文评价的内涵、作文 评价的对象( 习作主体、习作活动、习作文本) 、作文评价的功能( 导向、激励、 反馈、调控) 、作文评价的方式。 第二部分，运用调查问卷和访谈的研究方法，分别从作文评价的整体情况、 功效、类型、内容、方式进行初步分析，在此基础上进一步分别从施评者和受评 者的心理因素对作文评价的影响的角度进行讨论，在调查访谈分析讨论的基础上 归纳得出结论：施评者( 主要是教师) 对受评者心理需求认知不够；受评者对作 文评价的期待造成的心理错位。 第三部分，在第二部分的研究基础上对作文评价过程中的心理调控、作文评 价中应注意的原则提出一些建议，接着就存在的问题提出五条对策：评价主体多 元化，评价标准多元化，评价内容多维化，评价言语开放化，评价方法多样化， 最后提供一个“动态演示评改作文的评价范例，以供参考。 关键词：高中作文评价；评价主体多元化；评价内容多维化；评价言语开放化 a b s t r a c t c o m p o s i t i o n e v a l u a t i o ni st h e k e yp r o c e d u r e f o r t e a c h i n gc o m p o s i t i o n c o m p o s i t i o ne v a l 憾t i o ni st h es y s t e m a t i cd e s c r i p t i o no fs t u d e n t s c o m p o s i t i o na n di t c a i lf i n do mm ew e a k n e s sa n ds t l e n g m e no ft l l ec o m p o s i t i o n ni st t l ep r o c e s so f a 由u s t i n gm ed e v e l o p m e n to ft e a c l l i n gc o m p o s i t i o n n l ee v m u a t i o ni sn e 池e rm ef i n a l e v a l u a t i o no ft l l ef m a lr e s l l l t ，n o rt l l el a s tp r o c e d u r eo ft e a c l l i n gc o m p o s i t i o n ，b u tt h e p r o c e s so fi m p r 0 v i n gt e a c h e r s s 虹l l s 趾ds m d e n t s s t u d yi no r d e rt 0h e l ps t u d e n t s g r a s ph o w t 0w r i t e i ti st h ee i d a 略e m e n ta i l dc o m p e n s a t i o no fg u i d i n gc o r n p o s i t i o n i n 也el o n gt i m eo ft e a c k n gc o m p o s i t i o n ，t h et e a c h e r sh a v ep a i dg r e a te 筋r tt o e v a l u a t ec o m p o s i t i o n ，b u tg a i nl e s s t h e r e f o r e ，n l ea u t l o rt r i e st od or e s e a r c ho nf i r s t h a n di b m l a t i o nb yq u e s t i o m l a i r e sa i l di n t e r v i e w s i i lo r d e rt og i v es o m e 缸i v i c eo n h o wt oi i n p r o v et l l ee v a l u a t i o no fc o m p o s i t i o n ，t 1 1 i se s s a yf o c u s e so nt ：h ef o l l o w i n g p a r t s ： f i r s to fa l l ，m a 虹n gc l e a ro ft l l ef 0 u rb 嬲i cp r o b l e m sa b o mc o m p o s i t i o ne v a l u a t i o n ， t h e ya r et h ec o i l i l o t a t i o no fc o m p o s i t i o ne v a l 眦t i o n ，t l l eo b j e c t so fe v a l u a i i o n ( t l l e s u 场e c t ，a c t i v i 够a n dt e x to fc o m p o s i t i o n ) ，t h e 如n c t i o no fe v a l u a t i o n ( d i r e c t i o l l ， m o t i v a t i o n ，f e e d b a c k 锄dr e g u l a t i o n ) ，a n dm em e t l l o do fe v a j u a t i o n s e c o n d l y ，a i l a j y z i n gt 1 1 ei n t e g r a t e ds i t u a t i o n ，劬c t i o n ，铆) e ，c o n t e n t ，锄dm e t h o d b yu s i i l gq u e s t i o m l a i r e sa n di m e r v i e w s ，a i l dt l l e nb a s e do nm er e s u l t s ，t 1 1 ee s s a y d i s c u s s e sn l ei n n u e n c eo fr a t e r s 雒dr a t e e s p s y c h o l o g i c a l 觚o r so nc o n l p o s i t i o n e v a l u a t i o n ，t l l eq u e s t i o m l a i r e s 龇l di 1 1 _ t e n ，i e w so nt l l eb a s i so fd i s c u s s i o n sc o m et ot h e c o n c l u s i o ns u 吼e d u p ：m e r a t e r s ( m a i l l l yt e a c h e r s ) d o n tl 【i l o wt h er a t e e s p s y c h o l o g i c a ln e e d sv e 巧m u c h ；m er a t e e s e x p e 咖i o no nc o m p o s i t i o ne v a l u a t i o n l e a d st op s y c h o l o g i c a jm a l p o s i t o n t m r d l y ，a c c o r d i n gt o m er e s u l t so f 也es e c o n dp a n ，也ee s s a yg i v e ss o m e s u g g e s t i o n so nt h ep s y c h o l o g i c 甜a d j u 鼬m e n ta n da p 删s a b l ep r o b l e m s i i lt h e e v a l u a t i o n a r e rn l a t ，i ts u g g e s t sf i v em e m o d st 0s e t t l et l l ep r o b l e m s ：p l u r a l i s mo f e v a l u a t i o ns u b j e c t s ，p l u r a l i s mo fe v a l u a t i o ns t a l l d a r d s ，m u l t i - d i m e n s i o n so fe v a l l l a t i o n c o n t e n t ，o p e m l e s so fe v a l u a l i o nl a l l g u 玛e ，a l l dd i v e r s i f i c a t i o no fe v 2 l l u a t i o nm e t h o d s ， f i n a l l yi tg i v e sa ne v a l 嘲i o nm o d e lf o rr e f e r e n c e ，c a l l e d “ad 弘锄m cs h o wo f c o i i 】l p o s i t i o ne v a l u a t i o n ” k e yw o r d s ：e v a l u a t i o no fc o m p o s i t i o n s u 切e c t s ；m u l t i - d i i i l e n s i o n s l a i l g 哗 ms e l l i o r h i 曲s c h o o l ；p l u r a l i s mo fe v a l u a t i o n o fe v a l m t i o nc o m e m ；o p e n n e s so fe v a l u a t i o n i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 当前新一轮基础教育课程改革正进行得如火如荼，在基础教育课程改革纲 要( 试行) 指导精神下，国家教育部出台了普通高中语文课程标准( 实验) 。 无论是从基础教育课程改革纲要( 试行) 还是从普通高中语文课程标准( 实 验) ，我们都可以清晰地看到评价改革是其中项重要内容。而作为衡量语文能 力的一个重要标志的作文，其评价改革显得尤为重要。 作文评价是对学生作文的系统描述，对学生的写作成果进行主观的价值判断 的过程。作文评价不是对习作结果的最终鉴定，不是作文教学的最后一道工序， 而是改进教师的教与学生的学并最终使学生掌握写作技能的过程，是作文指导的 延伸、扩展与补充。布鲁姆说：“教育评价是改进教学效果，激励和促进教学目 标达成的重要手段和工具。”对学生而言，作文评价是学生习作的指导与参照； 对教师而言，在作文评价过程中能获得问题反馈，及时调控以改进自己的作文教 学；对作文教学而言，作文评价是师生间交流与沟通的中介。作文评价是学生 作文水平提高的重要手段，也是教师自身素养提高的好办法，它使作文教学成为 一个有系统的、循序渐进的、不断提高的可控过程。 在长期的作文教学实践中，我们很多一线教师在作文评价方面付出大量艰辛 的劳动，但总是收效甚微。当前作文评价存在的大致问题如下：从作文的评价主 体上看，评价主体相对单一，教师往往是评价的唯一主体，大多数时候还是教师 在唱“独角戏”，学生被动接受教师的评价，没有做到真正的评价主体多元化； 从作文的评价标准上看，评价标准千篇一律，评价尺度静止单一，缺乏动态的灵 活弹性；从作文评价的内容上看，重视对作文结果、作文水平的评价，而忽视对 作文过程( 包括作文态度) 的评价；从作文评价的言语表达上看，诸如“内容不 具体、“语言不通顺”、“书写不工整”等“空、泛、旧、浅 的评语还比比皆是， 具有对话意识的充满情感交流的人文性评语欠缺；从作文的评价方式上看，虽然 一些教师在用一些方式，但还是过于单一，往往又流于形式，作文评价的有效性 大打折扣。 作文评价主体多元化与否，评价标准层次化与否，评价内容多维度与否，评 价言语开放与否，评价方法得当与否，评价效果优劣与否，都关系到学生的写作 兴趣与写作能力的提高。带着作文评价这些方面的问题，笔者尝试着利用问卷调 查和访谈的研究方法，在获取第一手资料的基础上分析讨论研究，试图给我们的 作文评价提出一些建议以供参考。 东北师范大学硕士学位论文 第一章作文评价的基本问题 一、作文评价的内涵 作文评价是作文教学中不可忽视的重要一环。有些人认为只要学生把作文交 上，老师打上个评语，作文评价就完成了，其实这是一种很狭隘的理解，这样的 作文评价形同虚设，是一种作文评价无作为的表现。我们在此有必要重新认识和 界定作文评价。 作文评价属于教育评价，而教育评价是评价中的一个类。 关于评价，有研究者指出评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判 断的过程心1 。有研究者认为评价是指评价主体对客观事物的态度、情感及其反映， 这种态度、情感是以事物同自己价值关系的实际及理解和感受为转移的。口3 有研 究者称评价是人类意识活动的一个表征，其实质在于促进人类活动日趋完善，是 人类自觉性与反思性的体现。h ， 关于教育评价的含义，国内外学者对此各有侧重：有的注重效果，强调通过 评价判断教育目标或教育计划的实现程度，如美国的泰勒：“评价过程在本质上 是确定课程和教育大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。”我国台湾李聪明： “教育评价是利用所有可能的评价技术评量教育所期望的一切效果。”有的注重 信息，强调通过评价搜集信息，为教育决策服务，例如美国的克龙巴赫：“评价 是为作出关于教育方案的决策收集和使用信息。”斯塔弗尔比姆：“评价是为决策 提供有用信息的过程。”有的注重评价方法、手段，如我国大陆的张秀瑗：“教育 评价是一种新的教育成绩的考察方法。 日本的长谷川荣：“教育评价就是系统地、 有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童的学习过程与结果，据此判定是否达 到了所期望的教育目标的一种手段。 哺1 对于作文评价，目前没有统一的定义。有研究者指出作文评价是对学生作文 的系统描述及其优缺点或价值的评定3 。有研究者主张作文是学校教育教学领域 中，为培养学生的写作能力而进行的一种训练，作文评价就是对这种训练成效的 一种检测、反馈或评定。盯1 有研究者认为作文评价是一个直接指向作文教学、直 接调控作文教学发展趋势与进程的过程。首先，它是一种反映，它所反映的不是 客体性事实，不是自然事实，而是主体性事实，是纳入社会存在范畴的价值事实。 其次，这种反映是借助于一定的评价标准或规则而进行的，是以一定的标准衡度、 评价事物、现象之意义的过程；这些标准和规则本身就是反映和反映的结果。此 外，作文评价的结果作为一种价值判断，虽然也具有描述意义、认知意义，但主 2 东北师范大学硕士学位论文 要是规范性意义或规定性意义，评价的任务和功能不在于揭示作文训练的本质、 规律，而在于掌握其价值的性质、大小、变化及其可能性博。 在对作文评价进行界定之前，首先需要界定几个相关的概念：习作、作文、 写作、评价、教育评价、作文评价、评语、批语等。 习作：练习的作业( 指文章、绘画等) 。“习作”，从语义层面来看，是“练 习写作”或“学习作文 ；从语用层面看，意义就比较复杂，可以是“这是练习 写作，不必当真”( 教师) ，“这是练习写作，不必认真 ( 学生) ，也可以是“这 是练习写的随便写的，写得不是很完美或自己也不是很满意”( 带有自谦或自贬 意味，如把得意之作故意称为“习作 ，称将优秀的文章发表出来的刊物为“习 作园地”等) 。旧3 作文：学生作为练习所写的文章。固这个与“习作”类似的常用概念，由于 它长期用于“写 的教学实践，一说“作文，所指便是“练习”写文章，写的 基本上就是那些四不像的“教练文体 。n 们 写作：写文章( 有时专指文学创作) 。固“写作”是种概念，创作与作文是 其属概念。对作家而言，写作是他生命存在的一种方式，也是其生活的重要组成 部分，其写作行为具有突出的创造性，故称“创作”；对中学生而言，虽然并不 排斥一定的创新，但只要能达到“观点鲜明正确，中心突出，内容充实，结构完 整，语句通顺，标点正确，并有一定的写作速度”的基本要求就可以了，其行为 带有模仿性，故称“作文 。 评价：评定价值高低。鲫 评价涉及对学生的表现品质或行动的可能过程所作的判断。当透过评估程序 搜集来的资料被综合和被考虑过后，教师就处于要去判断学生表现的品质，或判 断何种教室内的行动过程为最佳的立场。 教育评价，是指按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化 的诸种因素所进行的价值判断。u 羽 评语：评论的话。 批语：对文章等的评语。 上述概念都强调评价是一种价值判断活动，是一种客观性与主体性统一的活 动。所谓客观性，是指施评者对学生评价是在客观地描述学生的学习过程和学习 结果的基础上进行。所谓主体性，是指施评者对学生所作出的评价及对学生的看 。参见现代汉语词典商务印书馆2 0 0 5 年版第1 4 5 8 页 皂参见现代汉语词典商务印书馆2 0 0 5 年版第1 8 2 7 页 龟参见现代汉语词典商务印书馆2 0 0 5 年版第1 5 0 8 页 螂参见现代汉语词典商务印书馆2 0 0 5 年版第1 0 5 5 页 印黄政杰主编教学原理台湾师大书苑1 9 9 8 年发行第2 5 9 页 劬参见现代汉语词典商务印书馆2 0 0 5 年版第1 0 5 5 页 。参见现代汉语词典商务印书馆2 0 0 5 年版第1 0 3 5 页 3 东北师范大学硕士学位论文 法和期望，反映了施评者的主体愿望和需要。 综上所述，本文对作文评价作如下界定：作文评价是对学生作文的系统描述 及其优缺点或价值的评定，是一个直接指向作文教学、直接调控作文教学发展趋 势与进程的过程。n 3 3 作文评价不是对习作结果的最终鉴定，不是作文教学的最后 一道工序，而是改进教师的教与学生的学并最终使学生掌握写作技能的过程，是 作文指导的延伸、扩展与补充。作文评价分作文写评和作文讲评两大类型，作文 评价多以作文的分数、等级、评语和批语的形式表现。这里有必要区分两种不同 情境下的作文，一种是作为考试( 包括竞赛) 答卷的作文，姑且称之为“应试作文， 一种是作文训练过程中的阶段产品，我们称之为“习作”或日常作文。显然，对 “应试作文”的评价，目的在于“选拔”，而对日常作文的评价，目的则是“发 展”。笔者研究的是日常作文评价。 二、作文评价的对象 作文评价的对象：习作主体( 学生) 、习作活动( 学生的劳动) 和习作文本 ( 学生的劳动成果) 。n 4 3 作文评价的直接对象是习作文本，对习作活动( 过程) 的评价必须通过习作文本而展开，因而习作活动( 过程) 是作文评价的间接对象。 事实上，作文及作文指导是教师与学生的实践活动，习作文本又是写作者实践的 产物，所以，作文评价的实质对象应该是习作主体。一般认为作文评价只需对已 经写好的习作文本进行评价，其实不尽如此。对应试作文的评价，只能依据“结 果主义 或“作品主义”的原则，仅对习作文本本身进行评价，不及其余。作文 训练作为一个学习过程，不象阅读训练、听说训练等在训练过程中不产生阶段性 的、明显的具体产品，作文训练过程总有实在的阶段性结果习作文本的产生。 这就意味着，对日常作文的评价，不但要评价习作文本本身，还要评价习作过程。 因此，只评结果不评过程，不是完整的习作评价。n 即 ( 一) 习作主体 习作主体在作文教学中往往容易被忽略。学生是写作的起点，也是写作的终 点，无论是学生从事习作活动，还是最终写出习作文本，目的都在于提高自身的 写作水平与写作能力。每个学生的生活阅历、智力基础、认知程度、表达能力、 心理特征、知识积淀、家庭背景及努力程度等方面各不相同，在写作态度、写作 水平，对写作过程的监控能力等方面也有着相当的差距，这些差异决定了学生个 体的独特性。在评价学生习作时，不能不考虑学生自身的差别，不能不从各个方 面认识学生习作产生的个体背景，分析学生个体在写作中的优势与欠缺，评价学 生个体所具备的写作素养、所处水平及其发展潜能。在认识学生个性特征的同时， 还要帮助学生正确地认识与评价自我，指导学生针对自身的特点有效地取长补短 和扬长避短，对学生自身的评价是作文评价的基础，只有充分认识了学生自身的 特点，评价写作活动的习作文本才会有坚实的基础。 4 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 习作活动 学生的习作活动或习作过程，直接决定着学生习作信息量的高低和学生的写 作水平的进步。在作文评价中，习作活动的评价具有较大难度。因为习作活动是 过程而非结果，它始终处于不断的变化之中，学生在写作过程中的心理状态、客 观环境等等都会影响学生的习作活动，许多变量难以观察，难以把握。而对习作 活动的监控又是诊断学生习作问题及全面评价学生习作的重要手段。 在习作活动评价中，要注意区分内在变量与外在变量的不同作用。内在变量 常常反映学生的写作状态，如学生在写作时或专心致志，或不时地东张西望，交 头接耳，反映出学生进入写作状态的情况；学生在写作中抓耳挠腮，提笔忘字， 则可能反映出学生写作基本功的欠缺或写作心态的起伏变化。根据学生写作活动 中的表现，可以分析导致学生不同写作心理状态的原因，可以及时指导学生进入 正常的写作过程，可以据此作为相应的习作活动评价，还可以将这些表现作为学 生习作结果的参考，它有助于帮助学生找出问题的关键，有针对性地指导学生改 进作文。 外在变量常常是一些干扰因素，如先交作文的人对后交作文的人的影响、环 境的声响、教师的走动对学生习作心理的影响等。要注意将外在因素的影响从内 在因素的作用中区分出来，从而保证习作活动评价的公正与有效。同时，应在习 作活动过程中尽力排除各种干扰因素，净化学生的作文环境，保证学生能在正常 的写作条件下全面展示作文水平。 ( 三) 习作文本 在作文评价的实践中，绝大多数的作文评价只关注习作文本，而很少涉及习 作主体及习作活动，以习作文本为对象的评价在教学实践中占据主导地位。原因 在于，学生的习作文本是有形产品，一旦交到教师手里，就具有不变性，因此易 于进行静态的分析与评价，易于驾驭，评价中既省时省力又有据可依。但单一的 习作文本评价具有终结性，它只评价习作的结果，却忽视了习作的主体与习作的 过程。本质上讲，习作文本只是作文教学的手段而非终端目标，学生习作不能等 同于作家的创作。学生不是以习作文本交到老师手中为终结，而是应该以习作文 本为中介，通过师生或生生等不断地互动对话，从而不断反复、不断提升、不断 完善的过程。 作文评价中，习作文本的评价是重要的，因为习作文本是写作者思想水平、 情感水平、知识水平和写作能力经过“物化”后的集中体现，习作文本评价直接 指向习作结果的质量。同时必须对习作活动中出现的问题进行分析、研究，才更 有利于学生作文的改善，因为习作活动是动态过程，它反映出学生写作过程中各 东北师范大学硕士学位论文 种因素的运动、变化及相互作用，习作活动评价有利于探讨学生写作过程中出现 的问题并为习作文本的评价提供佐证。习作主体的评价也是重要的，因为作文评 价的最终目的是通过对学生习作的评价确认习作主体的写作能力。因此，在作文 评价中要充分理解过程与结果的关系，将三个方面的评价有机地结合起来，才能 使作文评价全面、科学、公正、有效。 三、作文评价的功能 ( 一) 导向功能 所谓导向功能，主要指作文评价目标和评价指标要具有方向性。作文评价指 标的制定，一般都体现方向性与客观性，通过评价指标的指引，可以为学生的作 文学习指明应到达的程度和方向，也可以为教师的作文教学明确目标。这样，通 过作文评价过程的不断反馈和调节，可以使教师及时掌握学生作文达到目标的程 度，发现作文教学中的问题，使教师的作文教学不断改进，也可以使学生切实了 解写作目标，不断改正缺点、扬长避短、强化提高，使学生的学逐渐趋于优化。 ( 二) 激励功能 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤 醒、鼓舞。”心理学研究表明：一个人如果体验到一次成功的快乐和胜利的快慰， 就会激起追求无止境的成功的情感力量。对学生作文的激励评价，是从学生写作 的整个动态过程来评价，可以是作文之前的准备情况、对作文的态度、作文的内 容、文字表达技巧、文中所表达的感情以及创新意识等等。学生通过接受多样化 的评价以后，能够认识到自己作文的优点和不足，分析成功与失败的原因，在教 师对其优点的充分肯定与放大下，激起发扬优点、扬长避短、争取更大进步的作 文学习的内驱力。这种内在的情感力量就表现为对作文的浓厚兴趣和爱好。激励 功能是评价能否对学生从事作文写作起到良好的促进作用的关键因素。 ( 三) 反馈功能 对教师而言，在对学生作文进行评价的过程中能获得问题反馈，从而改进教 学。教师在针对学生习作过程中的表现及习作本身的情况，根据写前确定的方向 或目标，对学生的习作作出价值评判的同时，也会从中估计自己的教学效果，发 现教学中的问题与不足，并通过对习作指导过程中诸多因素的分析，寻求改进教 学的办法与措施。n 踟对学生而言，通过作文评价，可以十分明确地看到自己的成 绩与不足，这些不足主要有：习作过程的完整性、方法使用上的恰当性、情感的 真实性、态度端正与否等多种问题，从而让学生习作中好的地方得到肯定与强化， 不足之处得到纠正与指导，使作文学习不断完善、改进和提高，更好地实现作文 学习的目标，从而达到作文学习的整体优化，大幅度提高作文水平。 6 东北师范大学硕士学位论文 ( 四) 调控功能 所谓调控功能，又称改进功能，主要指教师在作文评价过程中对自己的教的 行为与学生的学的行为及时获取反馈信息，达到及时强化正确的作文教学行为， 及时调整、矫正不当的作文教学行为，从而使作文教学过程不断地得到优化。 四、作文评价的方式 作文评价大体上可以分成两类n 钾：一类以施评主体为区分标准，有教师评价 和教师指导下的学生评价两种方式；一类以施评的具体途径为区分标准，分讲评 和写评两种方式。两类四种基本方式是经过组合之后才能完成评价任务的。具体 的组合方式是： a 类：a 教师评价；b 教师指导下的学生评价。 b 类：a 讲评；b 写评。 组合方式：a a + b a a b + b a a a + b b a b + b b a a + b a + b b a b + b a + b b a a + a b + b a a a + a b + b b a a + a b + b a + b b 。 教师评价指的是教师独立完成或以教师为主进行的作文评价，施评主体是教 师。学生评价必须有教师指导，否则会导致混乱而达不到预期目的，因而称之为 教师指导下的学生评价，包括自评和互评，施评的主体是学生。如果说评价目的 不同，评价对象不尽一致是应试作文评价与日常作文评价的重要的区别特征，那 么，评价方式的不尽相同也可以将应试作文评价与日常作文评价区分开来。显然， 日常作文评价可以由学生作为施评主体，直接参与评价；而应试作文评价，无疑 是不能让学生本人直接参与评价的。 讲评即口头评价，有集体讲评与个别讲评两种；写评即书面评价，包括写批 语、写评语等。 7 东北师范大学硕士学位论文 第二章作文评价的现状分析及讨论与结论 当前新一轮基础教育课程改革正进行得如火如荼，在基础教育课程改革纲 要( 试行) 指导精神下，国家教育部出台了普通高中语文课程标准( 实验) 。 无论是从基础教育课程改革纲要( 试行) 还是从普通高中语文课程标准( 实 验) ，我们都可以清晰地看到评价改革是其中一项重要内容。而作为语文重中之 重的作文，其评价改革便显得尤为重要。作文评价是作文教学中的重要一环，它 是一种直接指向作文教学、调整作文教学进程与发展趋势的手段。科学有效的作 文评价对激发学生的写作激情，提高作文教学的质量有着重要的意义。普通高 中语文课程标准( 实验) 指出：“在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个 体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学 生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性 化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。 口7 1 这些都给我们的高中作文评 价指明了方向，但在当前新课程背景下的高中作文评价究竟又是一个什么情况， 尤其是对即将踏上语文教学一线工作岗位的笔者来说，此研究尤显必要。为此， 笔者尝试用问卷调查法、访谈法对此进行研究，试图发现可能存在的问题，为我 们的高中作文评价提供一些建议和参考。 一、研究目的 本研究以相关的文献资料为基础，以自己的调查和访谈为实际依据，目的在 于分析高中作文评价的现状及存在的问题，并就影响作文评价的因素及有效评价 的特点进行分析，在此基础上为改进高中作文评价提供一些建议和参考。 二、研究意义 作文是衡量语文能力的一个重要标志，作文教学一直是语文教学的一个重要 方面，作文评价又是作文教学的一个重要环节。作文评价是对学生作文的系统描 述，对学生的写作成果进行主观的价值判断的过程。作文评价不是对习作结果的 最终鉴定，不是作文教学的最后一道工序，而是改进教师的教与学生的学并最终 使学生掌握写作技能的过程，是作文指导的延伸、扩展与补充。作文评价是作文 教学的重头戏，对我们的作文教学具有反馈、调控等功能，是师生间交流与沟通 的中介。 在教学工作中，教师的评价对学生的学习和个人发展具有重要意义。一方面 教师的评价引导和塑造学生的学习动机和学习行为；另一方面教师的评价影响学 生的自我评价，并进而影响学生的自我概念的形成和发展。作文评价主体多元化 8 东北师范大学硕士学位论文 与否，评价标准层次化与否，评价内容多维度与否，评价言语开放与否，评价方 式得当与否，评价效果优劣与否，都关系到学生的写作兴趣与写作水平的提高和 健康人格的形成，而且会影响其以后的成长与发展。这很值得我们去关注和研究， 笔者尝试着发现问题，分析问题，进而寻求解决问题的对策，为改进我们的作文 评价尽一份微薄之力。 三、研究方法 ( 一) 调查问卷 紧紧围绕新课程改革，笔者设计一份面向学生的调查问卷，内容涵盖作文评 价功能观、对评价的态度、评价类型、评价内容、评价方式、有效评价和评价需 求等方面。问卷调查在东北师范大学附属中学、长春市希望高中进行，在两校的 高一年级中各随机抽取1 2 4 人，共2 4 8 人进行了调查。共发放2 4 8 份问卷。剔除 无效问卷，回收有效问卷2 4 2 份，接近理想的高效样本数。 ( 二) 访谈 由于笔者不是一线语文教师，仅仅靠调查问卷还是不足以发现问题的。因此， 笔者还对一线语文教师和学生进行开放式访谈，以此作为对问卷调查的辅助和补 充，提供更鲜活更丰富的材料，为理性分析提供基础。 四、结果分析 ( 一) 作文评价总体良好，但还有不足 表l 学生对作文评价的态度 问题选项人数所占比例 作文评价让 写作水平很不错，而且越写越有劲3 3 1 3 6 4 你觉得?写作起点虽不高，但能看到自己在不断进步 1 1 94 9 1 7 写作水平一般，很少得到认同与赏识 7 83 2 。2 3 写作能力低下，常常被冷落与漠视 1 24 9 6 你认为作文有用，能促进学习 1 8 87 7 6 9 评价对自己 有副作用 62 4 8 有用吗?没有多大作用4 41 8 1 8 其他 41 6 5 你喜欢老师很喜欢 1 2 4 5 1 2 4 的作文评价一般化 8 2 3 3 8 8 吗? 无所谓 1 45 7 9 害怕2 29 0 9 9 东北师范大学硕士学位论文 你对老师的满意，能满足自己的学习写作需求 1 6 26 6 9 4 作文评价满 不太满意，能力有限，希望有名师指点 3 81 5 7 意吗? 很不满意，严重影响写作热情 8 3 3 1 无所谓，对自己作文没什么影响 3 41 4 0 5 从表1 的归纳可以看出：我们当前新课程背景下的作文评价出现了可喜的局 面，态势良好，还是很受学生欢迎的。5 1 2 4 的学生很喜欢老师的作文评价， 6 6 9 4 的学生满意老师的作文评价，认为能满足自己的学习写作需求。4 9 1 7 的学生感觉自己“写作起点虽不高，但能看到自己在不断进步”。在看到可喜局 面时，笔者也发现了不和谐的声音存在。感觉“写作水平一般，很少得到认同与 赏识 的学生竟占到3 2 2 3 ，仅次于感觉“写作起点虽不高，但能看到自己在 不断进步 的4 9 1 7 的学生。这说明我们的作文评价一定范围一定程度上缺少 赏识评价，缺少激励。此外，1 8 1 8 的学生感觉作文评价无用，对“你喜欢老师 的作文评价吗? 这个调查问题，选“一般化”的学生竟然占到3 3 8 8 ，比例 也很不小。还有1 5 7 的学生对老师的作文评价“不太满意，能力有限，希望有 名师指点”，这些学生不容忽视，背后的原因深值探究。 仅仅靠对这些问题的问卷调查，还是不甚清晰学生对作文评价为何有“很少 得到认同与赏识 、“没有多大作用”、“一般化 “无所谓”之类的感受与看法。 为此，笔者访谈了部分学生，下面是他们对教师对他们作文评价的看法： 女生1 ：我的字写得工整，老师对我的作文只从“字迹工整、有文采”这些方面评价， 本末倒置，我不喜欢，对我的作文没什么作用。 女生2 ：每次作文交上去后都盼着老师快点给评评，希望具体给一些指导，但大多时候 苦苦等来的评语都很片面，只是一味地肯定优点或只是只言片语，没有引导性的建议和提示， 慢慢地感觉评价很没意义。 女生3 ：我写作文有自己的思路，按自己的思路写下来的作文被老师硬是强拉到他( 或 她) 的思路上，感觉很不情愿，为什么非那样，我这样怎么不行了啊。 女生4 ：老师对我的作文评价仅仅是一种看法，我希望有更多的人来评价我的作文，这 样使我能更多地发现我作文中的优点和不足。 男生1 ：空话、套话，仅仅一句什么“中心不突出”、“结构不合理”或“阅”之类的空 话套话，没具体说明，还是不明白怎么回事，影响自己的心情。 男生2 ：我的字写得不好，字迹比较潦草，老师对我的作文评价仅仅从“字体不工整， 字迹潦草，望改正”谈，把作文评价搞得像写小字批改似的，作文中的问题我还是不知道， 不清楚。 男生3 ：老师对我的作文一顿改，细致得我都没法看下去了，我的作文变得面目全非， 对自己打击很大。我冥思苦想的好词佳句老师好象没看见，作文里没有优点了，全都是缺点 1 0 东北师范大学硕士学位论文 了。 新课程标准要求我们在评价上要力求体现激励性和开放性，作文评价的根本 目的应该是通过教师不断地激励，挖掘学生作文中的积极因素，促进学生个性化 的写作。每个学生都希望自己的作文能得到教师的肯定，教师要站在学生的角度， 本着尊重学生的个性差异、多赏识、多鼓励的原则，不过多的挑剔，多发现学生 的闪光点，争取让每个学生在作文中获得成就感。但在新课程背景下，还是有一 部分教师的评语缺乏真情投入，不讲究艺术，多是空话套话；不注意学生水平、 阅历、爱好等方面的差异，只凭自己喜欢的文章形式、语言特点等评改作文，或 者按成人化的要求拔高评改，不是平等交流，而是居高临下大加挑剔，把一篇作 文改得面目全非，不但不能起到指导作用，反而挫伤学生的积极性，禁锢了他们 活跃的思维，使其个性、创造力逐渐丧失。学生渴望能够得到外界对自己作文的 及时反馈，但是由于他们的作文缺乏“读者”，“作者( 学生) 一读者( 教师) ” 的格局注定了这种心理需求很难得到满足。由于各种原因，教师也不可能对所交 上来的学生作文进行精批细改，而且在时间上也存在着不能及时将评改过的作文 交到学生手中的现象。这样学生的作文经过较长时间的周转后，得到的反馈只是 一个读者的一个“阅字或一些不关痛痒的空洞的评语。因此，这种期待心理也 就成了学生心中“永远的痛。 ( 二) 作文评价的功效 表2 学生对作文评价功效的认识 问题选项 人数 所占比例 你认为作评定、鉴别作文水平的高低 2 29 0 9 文评价最激发学生的写作兴趣，发掘学生的作文潜能 1 6 06 6 1 2 重要的作 更多地指出缺点与不足 4 8 1 9 。8 3 用是? 更多地发掘学生的优点 1 24 9 6 在作文评肯定鼓励性的积极评价 6 72 7 6 9 价中，你得肯定否定评价参半1 3 1 5 4 1 3 到最多的 否定贬低性的消极评价 2 29 0 9 是? 很少被评价 2 29 0 9 关于作文评价的功效问题，在对两校高一2 4 2 名学生的问卷调查中，多数学 生希望能从作文评价中更多地得到肯定鼓励、启发诱导，而实际情况相反，绝大 部分学生的作文积极性受到挫伤。在“你认为作文评价最重要的作用是? ”这个 问题的调查中，选“激发学生的写作兴趣，发掘学生的作文潜能”的学生占6 6 1 2 ， 东北师范大学硕士学位论文 4 9 6 的学生认为是“更多地发掘学生的优点 。自进入高中后，在作文评价中， 认为自己得到最多的“肯定鼓励性的积极评价 的学生只占2 7 6 9 ，“肯定否定 评价参半”的占到5 4 1 3 ，而“否定贬低性的消极评价”和“很少被评价”的 占1 8 1 8 。可见作文评价的功能得到一定程度上的发挥，但依然存在问题。 ( 三) 作文评价的类型 1 作文评语 表3 学生对作文评语的感受 问题选项人数所占比例 老师对你笼统含糊，千篇一律 4 11 6 9 4 的作文评 断语、指令多，缺少平等交流与爱心期待 1 9 7 8 5 语? 经常没有，仅仅一个“阅”字 5 22 1 4 9 富有文学性、情感性，凸现了老师的语文素养 1 3 05 3 7 2 从表3 中，我们大致可以看出新课程背景下的作文评价出现了一些可喜的变 化：在学生眼里，语文教师对他们的作文断语、指令式的评语少了，富有文学性、 情感性的评语多了。这可见我们一线的语文教师的素养的提升，对新课程有了自 己一定的认识。结合笔者的访谈，这些语文教师几乎无一例外地都参加了新课程 的有关培训。但喜中有忧的是，还有少部分教师对学生的作文仅仅写一个“阅” 字的评价现象。疑惑之余，笔者访谈了部分语文教师，教学任务重，工作量大， 有时迫不得已这样草草了事了。殊不知，只单单这个“阅”字打消了不少学生的 作文热情，访谈中相当一部分学生表示：“老师这是敷衍我们，我们写作文也没 劲了。 学生对作文评语除有共同的心理反应外，不同情况的学生对作文评语还有不 同的心理反应。下面是笔者对一线老师的访谈中了解到的学生中很有代表性的心 理： ( 1 ) 思考 这类学生求知欲强烈，写作非常认真，对评语很重视，对每次的作文评语总 要仔细推敲，然后总结改进写作。他们对评语中不理解或自认为不妥之处能及时 向教师虚心求教，这类学生作文进步很快。 ( 2 ) 听从 这类学生对教师很信任，对每次的作文评语都看一两遍，并按评语的要求改 进写作。但这类学生常常对评语理解不深、不全面，不善于思考，因而作文没显 著的进步。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 ( 3 ) 挑剔 这类学生不少人是爱好文学的，看过不少书，其中有些人平常喜欢练笔，他 们自认为聪明有才，骨子里很傲，对教师的评语爱“挑刺 ，特别对批评性的评 语不服气，更爱“挑刺；他们某些想法和意见是正确的，但不少想法和意见是 片面的、错误的。如果能把具有这类心理的学生引导到正确方面，他们在作文上 将进步较快。 ( 4 ) 不在乎 这类学生对作文不感兴趣，学习马虎，他们对评语毫不关心，不管评语怎样 都无动于衷，教师的评语对这类学生不起多少作用。 ( 5 ) 藐视 这类学生对评语看不上眼，认为评语“水平差 、“不值一看”。造成这种心 理的原因有两种情况：一种是极个别学生自以为是，盲目自大；另一种是由于个 别教师责任感不强，或者业务水平差，作文评语常有失误，同时知错不改。以上 两种情况都会使学生对教师的评语产生藐视心理。 ( 6 ) 对立 这类学生不少人开始时想写好作文，在作文上也作了某种努力，但当他们看 到教师对他们作文的评语经常是些指责、批评的文字时，就灰心失望了，久而久 之，由悲观发展为对立，总觉得教师“有成见、“偏心”。所以对教师的评语反 感、厌恶，不想看，即使看了也牢骚满腹。 2 作文讲评 表4 学生对作文讲评的感受 问题选项人数所占比例 老师在作文讲评优秀作文 1 6 86 9 4 2 上，以哪类作文作 病例作文 2 61 0 7 4 为讲评的依据为中等作文 3 41 4 0 5 多? 问题作文 1 45 7 9 作文讲评是教师对学生作文的评价类型之一，也是提高学生写作能力的重要 手段