（高等教育学专业论文）学校传媒素养教育现状与发展路径探析.pdf

摘要 今天，教育与媒体已经成为影响人类生活的两大社会动力，教育 的核心在于人才的培养，而大众媒介也已成为除学校、家庭之外的第 三教育系统，在人们特别是青少年的习惯养成、人格成长、知识培养、 价值观塑造等方面显示出越来越强大的影响力、渗透力、辐射力。因 此，在媒介化生存的今天，加强学校传媒素养教育，把传媒素养教育 纳入学校教育体系，既是实现人自身发展的内在需要，是社会进步、 时代发展的迫切要求，是教育改革与发展的必由之路，也是应对全球 化挑战的现实选择，对培养优质公民、改善传媒生态、提升文明程度、 构建和谐社会具有重要的现实意义。 通过调查研究，作者认为，我国青少年学生的传媒素养层次水平 较低，存在着媒介认识失衡、媒介使用失当、媒介伦理失范等问题， 而这些问题均与学校传媒素养教育的缺位与失当不无关系。 作为一种新型教育实践，我国学校传媒素养教育现状不容乐观， 存在诸多发展瓶颈。作者在借鉴国内外众多有关传媒素养和学校传媒 素养教育研究成果的基础上，着手进行我国学校传媒素养教育发展路 径的本土化研究，从完善目标体系、构建内容体系、优化课程设置、 改进教学方法、提高师资水平和教材质量、探索有效评价方式以及支 持体系等角度，提出了若干富有针对性和现实性的设想和建议，以期 对学校传媒素养教育的理论探讨与实践研究有所补益。 关键词学校传媒素养传媒素养教育现状发展路径 a b s t r a c t n o w a d a y s ，t h ee d u c a t i o na n dt h em e d i ah a v ea l r e a d yb e e nt w om a i n s o c i a lp o w e r sw h i c ht h eh u m a nb e i n gl i v e d t h ee d u c a t i o n a lc o r ei st o c u l t i v a t e p e r s o n sw i t ha b i l i t y ；a n dt h ec o m m o n a l t ym e d i ah a sa l s o b e c o m et h et h i r de d u c a t i o ns y s t e me x c e p tt h es c h o o la n dt h ef a m i l y e s p e c i a l l y ，f o rt h et e e n st h ea s p e c t so fb r i n g i n gu pt h e i rh o b b i e s ，t h e m o r a lc h a r a c t e r ， t h ea b i l i t y ，t h el o r e ，a n dm ew o r l dv i e wh a v es h o w e d m em o r ea n dm o r ef o m l i d a b l ei n n u e n c e ，t h ep e n e t r a b i l i t ya n dt h e r a d i a t i n gs 仃e n 百h t h e r e f o r e ，t o d a ys t r e n 班h e n i n g t h es c h o o l m e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n p l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt h es c h o o le d u c a t i o n a l s y s t e m ，w h i c hi sn o to n l yr e a l 泣e dt h eh u m a n si n t r i n s i cn e e d ，t h es o c i a l p r o 伊e s sa n du r g e n tn e e da n dt h ew a yo ft h ee d u c a t i o nr e f o m l sa n d d e v e l o p s ， b u ta l s or e c e i v e dt h e g l o b a l i z a t i o nc h a u e n g e t h e s ea r e s i g n i f i c a n c eo f 仃a i n i n gt h e e x c e l l e n tc i t i z e n i m p r o v i n gt h em e d i a e n v i r o n m e n t ，p r o m o t i n gm ec i v i l i z a t i o na n dc o n s t m c t i n gt h eh a 眦o n i o u s s o c i e t y i nc h i n a ，t h et e e n s m e d i al i t e r a c yl e v e li sl o wv i at h ei n v e s t i g a t i o n a n ds t u d ya n dh a se x i s t e di nt h em e d i u mp r o b l e m ss u c ha st h eu n b a l a n c e c o g n i t i o n ，t h ei m p r o p e ru s ea n dt h ee t h i c sd e v i a t e s ，w h i c ha r ec o n n e c t e d w i t ht h em e d i a l i t e r a c ye d u c a t i o n b e i n gan e we d u c a t i o n a ls y s t e m ，t h e m e d i al i t e r a c ye d u c a t i o ni nc h i n ai sn o to p t i m i s t i c t h ec h o k ep o i n ti s c o m i n gf r o mt h ei d e o l o g i c a lr e c o g n i t i o n ，t h et e a c h i n gi d e a ，t h er e s o u r c e s r e s e r v ea n dt h es o c i a ls u p p o r t s 0 nt h eb a s i so ft h em u l t i t u d i n o u sm e d i aa c c o m p l i s h m e n ta b o u tt h e s c h o o lm e d i al i t e r a c y e d u c a t i o n ， t h ea u t h o ri n t e n d st o s t u d y t h e l o c a l i z a t i o ni nc h i n a t h ea u t h o rp r e s e n t ss o m es u g g e s t i o n sf r o mt h e c o n s u m m a t i o nt a r g e t c o m p l e x ， t h ec o n s t m c t i o nc o n t e n ts y s t e m ，t h e o p t i m i z a t i o nc u l l r i c u l u m ，t h ei m p r o v e m e n tt e a c h i n gm e t h o d r a i s e sa n g l e s a i l ds oo nt e a c h e r sl e v e la n dt e a c h i n gm a t e r i a l q u a l i t y ，e x p l o r a t i o n e f - f e c t i v e 印p r a i s a lw a ya sw e l la ss u p p o r ts y s t e m i nt h em e a n w h i l e ， m ea u t h o ri sl o o k i n gf o r 、v a r dt o b e n e f i t i n g 疗o mt h et h e o 叫d i s c u s s i o n a n dp r a c t i c er e s e a r c ht ot h es c h o o lm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n k e yw o r d ： s c h o o lm e d i al i t e r a c ym e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n t h ep r e s e n ts i t u a t i o n t h ed e v e l o p i n gm e t h o d s i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：k 叶农( ) 富年f 1 月蟛日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名：h 竣日期：扫9 年t1 月涉日 导师签名：2 l 厶心 日期：p 孑年，月媚日 学校传媒素养教育现状与发展路径探析 - i l - l 一 日i j吾 一、研究背景及问题的提出 “这是最坏的时代，这是最好的时代。 借用这一经典之句， 也许恰好可以表达人们对于当前媒介环境的矛盾心理。 这是一个最好的时代 今天，在科技的助威下，大众传媒正以加速度的形式实现着自 身的变革，构筑了一个庞大的媒介帝国：中国大陆的传媒业1 9 9 8 年 利税首次超过烟草业，成为排名第四的支柱产业。目前，批准公开 发行的报纸有2 1 6 0 多种，年发行总量2 6 0 亿份，杂志7 9 0 0 种，广播 电台1 2 0 0 座，电视台9 8 0 座，电视人口覆盖率为9 4 6 1 ，拥有1 0 亿受众；有线电视网己达3 0 0 多万公里，用户1 亿户。网络媒体近 年来的发展速度也相当惊人，据中国互联网络信息中心( c n n i c ) 最新发布第2 2 次中国互联网络发展状况统计报告，截至2 0 0 8 年 6 月底，中国网民数量达到2 5 3 亿人，首次大幅度超过美国，中国网 民规模已跃居世界第一位。个人博客个人空间用户规模已经突破l 亿人关口。这些数据表明，国内的信息传播业正在朝着有规模、有 格局、有速度、有效益的方向发展，媒体受众也在传媒的类型、内容、 风格上拥有了更多的自主选择空间。 今天，媒介使用、信息消费已成为人们最基本的生活方式和生 活形态：现阶段我国城市居民平均每天花在大众媒体上的时间已经长 达5 小时5 分钟，其中看电视2 小时13 分，读报6 0 分钟，读书4 6 分钟，阅读杂志约31 分钟，收听广播约3 0 分钟，上网约为6 分钟。 大众传媒就“象一双巨大的看不见的手，时时刻刻暗示着、拨弄着， 进一步凸显中国新闻业的产业特点【n 】南方都市报，2 0 0 2 1 1 1 7 陈先元大众传媒素养论【m 】上海：上海交通大学出版社，2 0 0 5 ：2 1 8 ( d h t t p ：w w w n e w s x i n h u a n e t c o m i n t e r m e t 2 0 0 8 一0 7 2 4 c o n t e n t 一8 7 6 1 1 8 6 h t m 2 0 0 8 0 7 2 4 新华网 喻国明报纸的定位：大众传播网络的结构性考察【j 】新闻战线，2 0 0 0 ( 7 ) ：13 高校教师在职硕士学位论文 或者控制着我们的日常生活精神的物质的双重意义上的日常生 活，媒介构成了当代社会新的权力核心”，“没有哪种公共服务 比传播服务更重要。”一项调查显示，7 4 7 的青少年认为“离开大 众传媒已无法生活 ，更多迹象表明，大众传媒还将以更加惊人的 速度、更加革命性的方式改变着现代社会、塑造着未来社会。 这是一个最坏的时代 媒介形态的不断衍生与延伸，传媒功能的不断拓展与开发，介 入媒体运作因素的多元与复杂，使得大众媒体生态呈现异常纷繁复杂 的局面：光怪陆离的虚拟世界，良莠不齐的各种节目，刺激性和诱惑 力极强的黄色、黑色、灰色和暴力信息，不可避免地带来诸多的负面 影响，不少受众不幸成为被“媒介病毒击中的靶子，表现出种种病 症：信息轰炸下的无所适从、不良信息茶毒下的麻木无知、强权教化 下的盲从、话语霸权媒体歧视下的集体失语、被媒介牵引的浑然不 觉。尤其是道德信念和知识结构尚未成熟的青少年，由于对媒体 缺乏足够的辨识水平和自控能力，缺乏必要的传媒知识和批判意识， 不当的传媒内容和传播方式很容易对他们世界观、价值观的形成起着 误导、瓦解、毒化等消极作用，影响他们的健康成长。 面对复杂的媒介传播环境、多元的媒介信息、目的各异的传播 活动可能带来的种种隐忧，与其不现实地寻求“无污染 的外部环 境，不如从提高自身传媒素质入手，培养正确使用媒介，有效规避不 良媒介信息的能力，构筑一道抵御恶意和消极信息的“防火墙”，做 媒体信息的主人而非奴隶。 于是，传媒素养被作为信息时代对人才能力的基本要求、作为 现代社会优质公民的必备素质而日益受到高度重视。而作为培养、改 善、提升受教育者传媒素养的一种新型教育形态传媒素养教育， 自上世纪3 0 年代发韧以来，目前在欧美国家已比较普及和成熟，澳 大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国都将传 潘知常传媒批判理论 m 】新华出版社，2 0 0 2 ：2 7 郭辉“未成年人媒体素养教育”启航三湘都市报【 】三湘都市报，2 0 0 4 1 2 2 9 2 学校传媒素养教育现状与发展路径探析 媒素养教育设为全国或国内部分地区大、中、小学的正规教育内容。 近年来，在联合国教科文组织的积极推动下，学校传媒素养教育更成 为一种全球化教育的新趋势。 在我国，传媒素养及传媒素养教育虽有2 0 多年的研究历史，也 介绍引进了一些欧美国家的成功模式，但总体来说，传媒素养教育研 究与实践仍然十分薄弱，学校传媒素养教育更是近几年来才引起人们 的关注，其发展不但滞后于欧美及亚洲、港台等国家和地区，也滞后 于时代发展的要求。怎样在学校教育中渗透必要的传媒知识? 怎样培 养和提高青少年学生正确、合理看待媒体、利用媒体的能力? 怎样帮 助青少年学生有效地抵制不良的传媒信息，健康合理地使用媒体? 媒 介社会对教育提出了新挑战，也带来新机遇。 基于大众媒介及其信息对于人类生活的重要作用，基于复杂传 媒环境对人们尤其是青少年影响的广泛和深远，基于滞后于现实发展 需要的学校传媒素养教育现状，本研究以探讨具有中国特色的学校传 媒素养教育的本土化策略为主要议题和任务，在对传媒素养教育的缘 起与发展历程进行全面回顾与系统分析基础上，重点关注我国学校传 媒素养教育实施的必要性、可行性以及实施推广战略。由于作者水平 有限，文中肯定有许多遗漏与不足，权作抛砖引玉。 二、文献综述 调查文献显示，在各国学者、各国教育部门、社会团体、政府的 关注、支持与推动下，在联合国教科文组织的积极介入下，起源于英 国的传媒素养教育目前在美国、加拿大、澳大利亚、日本等世界许多 国家以及我国的台湾、香港地区都得到不同程度的发展。这些国家和 地区在推广和实施传媒素养教育的进程中，积累了大量的理论层面、 策略层面、技能层面的研究成果和资料，为本论文研究的展开奠定了 坚实基石，提供了宝贵的借鉴意义。以下是对一些重要文献和成果的 简单介绍。 1 9 3 3 年英国文化研究学者e r 利维斯和丹尼斯桑普森发表 高校教师在职硕士学位论文 的文化批评论著文化和环境：培养批判意识被视为英国传媒素养 教育的发轫之作。作者在书中首次就学校引入传媒素养教育的问题作 了专门阐述，并设计了一系列以新闻、广告和流行小说为题材的课堂 练习，提出了系统的教学建议。虽然时代背景不同，但其如何在学校 教育中培养、强化学生具备媒体甄别和批判意识的基本思路对今天学 校传媒素养教育的研究与实践依然具有启迪作用。 随着人们对传媒素养认识的不断深化，从上世纪7 0 年代后，传 媒素养教育理念也不断得到丰富和发展。其中，加拿大学者约翰庞 金特提出的传媒素养教育八大核心理念成为学校传媒素养教育课程 内容所依据的核心概念，英国学者莱思马斯特曼提出的传媒素养教 育1 8 项原则和他所主张的传媒素养教育的表征范式是目前学校传媒 素养教育中的主要范式。联合国教科文组织作为传媒素养教育的积极 推动者，不但出版了媒介教育、了解媒介：媒介教育与传播研究 等读物，还于1 9 8 2 年1 月发布了媒介教育宣言，提出：“媒介教 育是针对媒介和媒介内容发展所开发的一种新型教学活动和教育研 究 ，“媒介教育以培养人的思辨能力和积极参与能力为宗旨 等 核心理念。这些研究涉及传媒素养教育的内涵、定位、目的、意义、 范畴等基本问题，不但奠定了传媒素养教育的理论基石，也成为本研 究赖以展开的支撑架构。 美国学者詹姆斯波特1 9 9 5 年出版了传媒素养一书，为大 学生认识传媒提供了可读性强、极具考证性的权威通识读本。此著作 用大量学生每天接受传媒渗透的文化知识的实例，从心理学、社会学、 经济学、历史学、政治理论、素养理论以及哲学等多维视角，对传媒 组织、内容和效果进行了梳理和剖析。在本论文对传媒素养的综观架 构和层次分析上，此著作提供了重要的指导意义。 目前，英美等发达国家已将传媒素养教育带入到正轨的学校教育 体系中，学者们不但继续深化在教育体系建构方面的研究，而且深入 刘勇，汪海霞当代媒介素养教程【m 】合肥工业大学出版社2 0 0 7 ：1 1 1 2 4 学校传媒素养教育现状与发展路径探析 到微观、具象、细化的教育实施模块研究，如美国、英国对不同阶段、 不同层次的人的学习内容都有非常明晰、有序、系统的规划和实施办 法，并且开发了大量的、一线的技能培训和实践的配套教材及素材。 通过互联网和搜索工具，我们可以很便捷地链接到这些国家的传媒素 养教育相关资源及学习平台，获取宝贵的理论和实战资料。这对本研 究探讨具有国际视野和中国特色的学校传媒素养教育路径，回答学校 传媒素养教育发展的应然和实然问题具有很好的借鉴作用。 国内传媒素养教育研究起步较晚，1 9 9 7 年，中国社科院副研究 员卜卫女士发表的论媒介教育的内容、意义和方法是中国大陆第 一篇系统论述传媒素养教育的论文。目前，大陆传媒素养及传媒素养 教育研究主要集中在以下几方面：( 1 ) 介绍传媒素养教育在国外的 发展轨迹和基本理论。如宋小卫的西方学者论媒介素养教育、张 开的媒介素养概论分别从传媒素养的知识观、传媒素养教育的对 象与特征、各国传媒素养教育的发展概况作出了全面介绍。( 2 ) 调 查分析特定群体，尤其是青少年学生传媒素养现状，研究学校开展传 媒素养教育对其具体影响及特殊意义。学者们的共识是，虽然当代青 少年学生已初步具有应对传媒时代的基本素养，但是这种素养尚处于 自发状态，这种自发状态最直接的后果就是当代青少年学生的传媒素 养层次水平低。应大力加强学校传媒素养教育，有效提升青少年学生 群体的传媒素养。( 3 ) 研究当前学校传媒素养教育的重点与策略。 如张志安执笔的未成年人媒体素养教育行动策略研究对学校、社 会、家庭、媒体等各层面在青少年传媒素养教育中应尽的责任和义务 进行了分析，提出了建议。邵瑞的中国媒介教育在宏观、中观和 微观各个层次，对传媒教育的历史、内容、目标、意义和方法进行了 全面系统的论述，其中较有创新性和现实指导意义的是设计了较为完 整的教学方案。 尤其值得一提的是，2 0 0 2 年，亚洲首部传媒素养教育政策白 皮书在台湾正式发布。白皮书分为“媒体素养教育的重要性、“媒 体素养教育的愿景”及“媒体素养教育政策”三部分，在内容上涵盖 高校教师在职硕士学位论文 了岛内媒体的现状、未来发展、学校传媒素养教育资源体系、相关师 资体系的建设等。这部对台湾传媒素养教育具有里程碑意义的文件， 也为本研究提供了很好的范例与思路。 三、研究方法 本研究主要采用了文献研究、问卷调查等方法。 1 文献调研法 本研究主要借助手工检索工具和网络搜索引擎，对相关的纸介 图书、期刊资源和网络信息资源进行全方位的检索，尽可能全面地掌 握国内外与传媒素养和学校传媒素养教育相关的最新研究动态及成 果，在此基础上对世界传媒素养教育的发展溯源、基本理念和未来趋 势进行定性分析、内容分析，通过对文献资料进行整理、筛选、归纳 和分类等二度加工，建立论文研究赖以展开的基础资料库。 2 问卷调查法 本研究对湖南大众传媒职业技术学院0 6 级、0 7 级学生进行了大 学生传媒素养状况调查，以了解其媒介接触种类、接触时间、媒介需 求及其对学校传媒素养教育的态度、行为、认知、技能等。发放问卷 1 0 0 份，回收9 3 份，回收率达9 3 。 3 访谈法 通过对湖南大众传媒职业技术学院部分系领导、教务处及任课 老师进行访谈，了解大学传媒素养教育的必要性、可行性、存在的问 题及阻力，深入了解教师、学生对课程实施的感受、效果。 访谈采用了个别访谈、电子邮件以及q q 访谈等多种形式。 四、研究思路 今天，大众传媒已成为一种重要塑型力量，成为除学校、家庭之 外的第三教育系统，在人们特别是青少年的习惯养成、人格成长、知 识培养、价值观塑造等方面显示出越来越强大的影响力、渗透力、辐 射力。因此，提升自身传媒素养，做到认识传媒、思辨传媒、善用媒 学校传媒素养教育现状与发展路径探析 体，已成为传媒时代的每一个公民尤其是青少年学生现阶段发展和终 身学习的必要基础技能。本研究从发展学校传媒素养教育的现实必要 性和必然性出发，围绕何为传媒素养与传媒素养教育、世界传媒素养 教育的发展轨迹及内涵理念、我国学校传媒素养教育研究与实践的现 实审视、未来我国推行学校传媒素养教育的可能途径和支持体系等主 要议题来组织和展开阐述。 高校教师在职硕士学位论文 第一章传媒素养教育的缘起与发展 第一节传媒素养与传媒素养教育的概念界定 一、传媒素养概念的厘定 1 媒介素养、媒体素养与传媒素养等概念的厘定 素养是人们历来的修养，是一个持续变动的过程，主要由知识、 态度和能力构成。传媒素养的概念是舶来品，英文为 “m e d i al i t e r a c v ”，在我国有多种译法：在内地被译为媒介素养、媒 体素养、媒介素质等，在香港被译为传媒教育，台湾则是媒体识读教 育、媒体素养、传媒素养、媒体教育等等。虽然这些译法大致都能反 映“m e d i ai i t e r a c y 的基本含义，但没有一个大家公认的、普遍的、 较固定的译法，概念界定上存在着一定的混乱。究其根源，混乱的源 头来自对英文单词“m e d i a 的不同理解。 “m e d i a 在国内有“媒介、“媒体”、“传媒”等多种译法。 一般认为，“媒介一词一般是指以图文声像等符号来负载、扩大、 延伸、传递信息的物质实体，主要指向的是信息传播的物理形态。“媒 体”一词则通常是“指专门从事大众传播活动以满足社会需要的社 会单位和机构”，而“媒介素养”或“媒体素养中的媒介“既然 是一种物理的存在方式或一种机构组织，就不可能对它形成素养；即 使能形成素养，那也应该是传媒教育的结果，而不是传媒教育本 身。” “传媒”一词具有两种含义：作为名词意义时，它等同于“媒 介；作为动词意义时，它重点是指媒体信息的传播，这也是本文中 所使用的含义。因此，“m e d i a 译为“传媒”能较好地表达原词中 邵培仁传播学【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 2 ：1 4 6 姚云传媒教育及其学科体系构建一兼谈传媒素养的实现见：蔡帼芬，张开，刘笑盈媒介 素养嘲北京：中国传媒大学出版社，2 0 0 5 ：4 0 4 1 t 8 学校传媒素养教育现状与发展路径探析 所包含的那种媒介、媒体与受众三者之间的互动关系，以及由此产生 的有关媒介信息的传播和交流、影响与反馈、表达与阐释、生产与再 生产等一系列的活动过程，而只有在这样的活动中，才会产生有关素 养的培养问题，即传媒素养教育问题。这也是本文使用“传媒素养教 育”，而不使用“媒介教育和“媒体教育”等概念的原因。但为尊 重资料的原创性和完整性，在本文引用的一些原著或其它文本资料 时，还是会出现“媒介素养”或“媒体素养”等字词，特此说明。 2 国内外学者对传媒素养内涵的诠释 传媒素养自诞生以来，对之的定义也不断丰富，笔者在此略举几 个典型的定义，以求概观学者们对传媒素养和传媒素养教育的认识： 美国传媒素养研究中心这样定义：媒介素养就是指人们面对媒介 的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和 制作能力以及思辨性回应能力。 加拿大安大略省教育部这样定义：媒介素养旨在培养学生对媒体 本质、媒体惯用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认 知和判断力。 英国媒介素养教育专家d a v i db u c k i n 曲a m 则认为：“媒介素养 指使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力。 台湾政大传播学院媒体素养研究室指出：媒体素养指大众能解读 媒体、思辨媒体、欣赏媒体，进而利用媒体来发声，重新建立社区的 媒体文化品位，并了解公民的传播权利和责任。 香港基督教服务处则认为：传媒素养指增进对各种传媒的认识， 用批判的态度去接收及分析大众传媒的讯息，能解读讯息背后的意识 形态，了解传媒在日常生活中扮演的角色，做个主动的受众，不让传 张开媒介素养教育在信息时代【j 】现代传播，2 0 0 3 ( 1 ) ：3 3 张开媒介素养与传播效果，载于蔡帼芬，徐琴媛，刘笑盈主编全球化视野中的国际传 播北京：五洲传播出版社，2 0 0 3 ：3 7 4 ( 爹d a v i db u c k i n g h a m ，m e d i ae d u c a t i o n 1i t e r a c y1 e a r n i n gl i t e r a c ym o v e m e n ta n d c o n t e m p o r a r yc u lt u r e ，p 0 1it yp r e s si na s s o c i a ti o nw it hb 1 a c k w e ，j ，尸6 ，s ，月乡三f d 2 0 0 3 ：3 6 台湾政大传播学院媒体素养研究室h t p ：w n 】l ，m e d i a e d n c e u e d u t w l m l h t m 高校教师在职硕士学位论文 媒牵着鼻子走。 在我国，对传媒素养也有多种表述，张冠文、于健在浅论媒介 素养教育中认为：“媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信 息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。”中国传媒大学 张开教授指出：“媒介素养是指人们面对媒介的各种讯息的选择能 力、理解能力、质疑能力、评估能力、思辨性应变能力，以及创造和 制作媒介讯息能力。也可再简化为获取、分析、传播和运用各种形式 媒介讯息的能力。”上海复旦大学新闻学院博士张志安、沈国麟在 媒介素养：一个亟待重视的全民教育课题中提出：“媒介素养是 指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个体 生活、社会发展所用的能力。 “媒介素养不仅包括接受媒介产品的 能力，而且包括用独立的批判的眼光看传播媒介的内容和建设性地利 用媒介的能力；媒介素养不仅是使用媒介的需要，还应该是一个现代 社会公民素质的一部分。” 从以上这些定义可以看出，学者们对传媒素养的认识和表述虽有 所不同，但其中有些共同的基本要素，即：传媒素养是一种通过媒介 观察世界、认识世界的方法，是一种利用媒介认识世界、发展自我的 手段，是一种创造性使用媒介的技巧，是一种解读、鉴别、批判媒介 及媒介信息的能力。 本文认为，传媒素养是人们具有的大众传媒及媒介信息的知识、 能力和修养的总称，涉及大众对传媒功能、规律、特点、评判标准的 认识，对传媒的选择与接触，对传媒传播内容的甄别与判断，对传媒 的使用与运作。一般从批判思考能力、理解能力、欣赏能力、创造能 力四个层面来考量。 3 传媒素养与信息素养的区别与联系 传媒教育香港基督教服务处h t t p ：1 w w w h k c s o r g c e n t r a v m e d is d m e d i a g h t 巾 张冠文、于健浅论媒介素养教育【j 】中国远程教育，2 0 0 3 ( 7 ) ：1 8 张开媒介素养概论 m 】北京：中国传媒大学出版社，2 0 0 6 ：9 9 张志安，沈国麟媒介素养：一个亟待重视的全民教育课题一一对大陆媒介素养研究的回 顾和简评【j 】新闻记者，2 0 0 4 ( 5 ) ：2 3 学校传媒素养教育现状与发展路径探析 加拿大传播理论学家麦克卢汉“媒介即信息 的理念众所周知， 从这句话进行简单推理媒介素养应该等同于信息素养。但事实是：自 传媒素养与信息素养分别由英国学者e r 利维斯、d 汤普森和美国 学者保罗车可斯基提出以后，两种素养教育均轰轰烈烈的在西方各 国迅速展开并在学校体制中独立设课，两种素养课程并行不悖，至今 还没有谁取代谁的现象。那么它们到底有什么区别呢? “信息素养”( i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ) 是“识别、检索、评价、 组织、有效创造、利用、交流信息处理问题的能力”( 1 9 9 2 年美国国 家图书与信息科学学会) 。它是随着计算机网络技术的普及、信息社 会的来临而提出的一种信息搜索和使用技能。应该说，传媒素养和信 息素养是两个既有一定的联系，又明显区别的不同概念，其不同之处 主要表现在以下几个方面： 第一，研究的立足点不同。传媒素养立足于大众传播领域，研究 身处形形色色大众媒介包围之下相对被动的受众如何去伪存真，把握 事物的本义；信息素养则立足于信息社会人们如何充分利用信息及信 息技术手段，合理解决生活、工作和学习问题而应当具备的能力。 第二，面对的媒介信息不同。传媒素养的主体受众所面对和 需要处理的信息具有明显的随意性和不确定性：而作为信息素养的主 体学习者面对与处理的信息，具有较强的针对性和指向性。 第三，能力的侧重点不同。传媒素养侧重于强调受众对大众媒介 信息“应对”；而信息素养则更强调一种积极主动的索求过程。 第四，内涵不同。传媒素养更强调对大众传媒信息的理解能力、 质疑能力、评价能力等；信息素养则主要强调人们依据所需解决的实 际问题采用适当的技术手段获取信息、评价、筛选、组织、表达信息 等能力的综合。 s o n i al i v i n g s t o n e ，t h ec h a n g i n gn a t u r ea n du s e so fm e d i al it e r a c y 【j 】m e d i a 锄l s e e l e c t r o n i cw o r k i n gp a p e r s 2 0 0 6 ，( 4 ) 1 1 0 l l 高校教师在职硕士学位论文 随着大众传媒的日益成熟与丰富，人们所获取的信息知和知识越 来越多地来自于大众传媒，信息素养与传媒素养交叠的部分将不断扩 大。从这个意义上说，传媒素养的提升有赖于信息素养的跟进，二者 是相辅相成的。 二、传媒素养教育的概念 在一个世界、多种声音的媒介社会，传媒素养是国民素质的基本 构成之一。但这种素质不是天生的，而是有赖于长期的教育和培养。 传媒素养教育就是在大众传媒时代，针对多种媒介对人的影响， 根据受教育者的身心特点和社会要求，有目的、有计划、有组织地开 展旨在使受教育者的传媒知识、传媒能力和传媒素养等方面有所提高 的教育活动。它以培养人的传媒素养为核心，关注着媒介的本质特性、 媒介的基本运作原理和程式，以及大众传播媒介如何通过传递信息从 而起到让媒介受众得以愉说享受的功效，通过一系列教育，使人们具 备正确使用媒介和有效地利用媒介的能力，并形成正确理解媒介信 息、独立判断媒介信息价值的认知结构。 1 9 8 9 年，联合国教科文组织( 切怔s c 0 ) 将传媒素养教育定义 为：“媒介教育是整个世界上每个国家所有居民的权利，用这种能力 接触、分析和评价大众媒介中所传递的诸多复杂信息。媒介素养教育 着重于帮助人们尤其是青年人成为对媒介信息更谨慎更理性的消费 者，从而在有关健康、购物和价值判断上能做出更明智的选择；同时 也帮助人们成为媒介创新性的生产者，从而更有效地传递他们的所 思、所想和优势。” 传媒素养教育通常包括四个方面内容：了解基础的媒介知识以及 如何使用媒介；学会判断媒介知识的意义和价值；学会创造和传播信 息的知识与技巧；了解如何利用大众传媒发展自己，增强对信息的鉴 杨光辉走进传媒一如何开展媒介教育见蔡帼芬，张开，刘笑盈主编媒体素养【m 】北京： 中国传媒大学出版社，2 0 0 5 ：6 6 学校传媒素养教育现状与发展路径探析 别和过滤能力。就当前而言，随着急剧变化的媒介信息环境的冲击， “建立对信息批判的反应模式，提高对负面信息的觉醒能力，培养使 用大众传媒的能力”显得尤为重要。 三、传媒素养与传媒素养教育 应当说，传媒素养与传媒素养教育是两个互为关联但又不同的概 念。从历史沿革、实践积累来看，有了对“传媒素养”的关注，便产生 了“传媒素养教育”这一提升“传媒素养”水平的社会运动。这是从 认识到实践的一种结果。同时，传媒素养教育是以传媒素养为内容的 教育。传媒素养不是与生俱来的能力，而是后来习得的一种素质，通 过教育活动的开展，能使受教育对象获得这种素质，而这种素质产生 与完善的过程就是传媒素养教育不断提升演进的客观结果，传媒素养 教育对传媒素养形成了研究和探讨的现实基础。因此，有人提出“传 媒素养教育代表整个教育的全过程，而传媒素养则是这一过程的终极 目标和结果是不无道理的。 第二节世界传媒素养教育的缘起与发展现状 一、传媒素养教育理念的发展历程 传媒素养教育成为一种教育实践是人类社会历史发展到一定阶 段的必然过程和选择。它起源于上个世纪3 0 年代的英国，经历了从 “抗拒媒体初步认同媒体思辨、解读媒体人的能力的培 养”的不断进化： 2 0 世纪3 0 年代，以广播和电影为首的大众传媒带来的流行文化 给传统的社会生活以极大冲击，这些流行文化和价值观被认为有悖于 传统文化，也有悖于当时正规教育所倡导的价值观。传媒素养教育作 为传统文化与大众文化对撞与博弈的产物应运而生，目的是对抗媒介 卜卫论媒介教育的意义、内容和方法【j 】现代传播，1 9 9 7 ( 1 ) ：3 0 陆小娅面对铺天盖地的媒介传播，你是做主人还是做奴隶一一社科院新闻所副研究员卜 卫谈青少年与大众传媒【n 】中国青年报，1 9 9 7 6 2 0 常凌狮媒介从业人员与媒介素养 e b o l 】h t t p ：w w w m e d i a l it e r a c y o r g c n 高校教师在职硕士学位论文 的大众化对新生代品味与习惯的腐蚀，训练青少年抗拒大众传媒所提 供的“低水平满足 。 进入2 0 世纪6 0 年代，随着大众传媒的日益发展，很多学者对传 媒素养的认识开始摆脱了保护主义的巢臼，意识到媒体对人类获取资 讯的实用性。传媒素养教育的出发点也因之有了根本性转变，即：由 抗拒转变为初步认同。 到了2 0 世纪7 0 年代，许多学者提出：媒体是一个复杂的复合体， 需要从多维角度进行批判性分析。传媒素养教育的出发点也上升为培 养思辨、解读媒体的能力，即开始重视媒介现实与客观现实之间的关 系和差异，教会学生了解媒体是如何深层加工和传播信息的，了解媒 体与经济、社会、政治、文化的联系等等。 到上世纪9 0 年代，由于大众传媒已成为人们获取信息的重要渠 道，同时，也是未成年人树立世界观及价值观的重要来源，欧美许多 国家把传媒素养作为信息时代对人才能力的基本要求，并把传媒素养 教育作为青少年的通识教育，作为一种综合能力的培养训练。这时的 传媒素养教育思路进一步明晰：一方面针对的是大众媒介的负功能， 另一方面则是把大众媒介纳入社会建构的系统中来，增加了对青少年 处理传媒信息能力的培养，以使公民最大程度上建设性地利用大众媒 介，为社会的良性运行服务。 二、发达国家及港台地区传媒素养教育实践 随着大众媒体不断地深入人们的生活世界，以及人们传媒素养培 养意识的不断增强，传媒素养教育也越来越广泛地渗透到世界各地。 2 0 世纪7 0 年代以后，很多国家都将传媒素养教育纳入学校课程内， 并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考。1 9 9 2 年教科文组 织出版了全球传媒教育的新趋势以后，传媒素养更是已成为一种 全球性教育潮流，在世界范围内蓬勃开展、方兴未艾。英国、美国、 加拿大、澳大利亚等国无疑是走在传媒素养教育的前列，亚洲的日本 以及中国的香港、台湾也迅速发展成传媒素养教育的后起之秀。 1 英国 1 4 学校传媒素养教育现状与发展路径探析 英国是最早提出并开展传媒素养教育的国家，被称为“国际传媒 素养教育运动先驱”的英国学者莱思马斯特曼“将英国传媒素养 教育分成三个阶段，分别是保卫精英文化、欣赏流行文化、解释媒介 与赋权于受众的三个阶段”。他提出的传媒素养教育的1 8 项原则对 开展传媒素养教育具有重要的指导意义。这些原则包括：传媒素养教 育是一种值得认真对待，并有重要意义的努力尝试；传媒素养教育的 核心概念是“再现；传媒素养教育是一种终身教育；传媒素养教育 应当着眼于增强学生对于媒介信息的独立自主的批评判断能力，而不 是单纯要求学生记住某些批评、判断的手法和技巧：传媒素养教育不 应将某种特定的文化价值强加于人；传媒素养教育应当与时俱进；媒 介素养教育的核心理念首先是分析的工具；传媒素养教育的内容是达 到目的的一种手段；传媒素养教育的效果可用以下两种标准来评估： 学生以自己的批评思维应对新的媒介环境和情势的能力；学生在各种 活动中所展示出来的责任感的高低和主动精神的强弱：传媒素养教育 理想中的评价首先意味着学生的“自我评价”，这种自我评价既为学 生的个性所影响，也反过来影响学生的个性之发展；传媒素养教育尝 试重塑教者与受教者的双边关系；传媒素养教育更多的是通过对话而 不是通过论说来展开自己的调查研究；传媒素养教育鼓励发展一种更 加开放的、民主的教学方法；传媒素养教育强调团队精神；实践的批 评和批评的实践两者缺一不可：传媒素养教育是一种牵涉整体的教、 学过程；传媒素养教育必须不断地与时俱进；传媒素养教育植根于一 种独具特色的认识论。 英国的传媒素养教育强调公民对媒体整体的理解，由教师将传媒 素养教育与现有学科加以结合，以培养学生的文化品位为核心任务， 重点探讨媒体运行机制、媒体真实性辨别、媒体主题分析、受众与媒 体的关系等。主要内容有：媒体经济、媒体政治、媒介科技、媒体法 律、媒体运行机制、媒介文化与美学。一般都是围绕以下核心概念或 张开媒介素养概论【j 】中国传媒大学出版社2 0 0 5 ：2 4 6 【英】大卫帕金翰著，杨晓丽译英国的媒介素养教育：超越保护主义【j 】转引自媒体素养 导论【m 】福州：福州人民出版社，2 0 0 7 ：3 5 1 5 高校教师在职硕士学位论文 关节点来设计传媒素养教育课程内容：谁生产媒体文本? 媒体文本形 式如何? 媒体文本如何被制作生产? 阅听人如何理解文本? 目标阅 听人为谁? 文本如何再现真实? 根据这些教育内涵，实施从幼稚园 大班至高中的正式学制课程，并设置完整的评价系统。截至2 0 0 0 年， 英国传媒素养教育已覆盖从小学到中学再到大学的全过程，并成为英 国g c s e ( g e n e r a lc e n i f i c a t eo f e d u c a t i o n ) 考试科目，其终生学习内 涵已逐步取得英国社会的共识。 2 加拿大 作为美国近邻的加拿大，很早就将传媒素养教育当作抵制外来文 化对本国文化独立性侵蚀的一项举措，传媒素养教育的核心是引导青 少年对媒体文本进行正确解读。早在上个世纪6 0 年代，加拿大的中 学就广泛开设了电影教育课程，有识之士聚集在“荧屏教育”的大旗 下，掀起了第一波传媒素养教育的浪潮。在经过短暂的低潮后，至上 世纪8 0 年代和9 0 年代，传媒素养教育又重新在中小学兴起，如第一 个正式将传媒素养教育从司法上规定为必修课的地区安大略省，1 9 8 7 年就发布指导方针，规定：在中级和高级英语课程中，至少要有l 3 的时间必须分配给媒介素养教育；在7 8 年级学生( 约1 2 1 3 岁) 的课堂中，必须有l l o 的时间要用于各种形式的传媒素养教育。此 外，在毕业所需的5 个英语学分中，学生可以选择一个完整的媒介课 程来完成其中1 个学分。到1 9 8 7 年，加拿大已有5 0 家大专院校提 供9 0 多个传媒素养教育项目，其中包括单个短期课程和完备的4 年 学位课程。自1 9 9 9 年起，根据国家教育立法，加拿大各省从小学到 大学进行了课程改革，传