（课程与教学论专业论文）大学公共英语听说课教材的评价与调整.pdf

山衮师范大学硕士学位论文 中文摘要 教师和教材，是语言教学的基本组成部分，两者的关系随着课程观念的变革而不断 演变。在传统的观念中，教材是绝对权威的，然而在现代的课程理念中，教师不仅要关注 教“书 ，还要关注教“书过程中教学情景的多样化和学生的个体差异。对教材的合理 评价和调整研究，是教师提高教材与教学情景匹配度的有效手段。它不仅可以解放僵化的 教学内容，使教学富于创造性和个性，也能充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习 动机，增强情感体验。但是，大多数教师虽然发现了教材和具体教学情景、学生需求之间 的差距，却不知如何协调两者的关系。他们或者沿袭着传统的教材观，或者对于教材评价 和调整的认识偏于盲目或随意。因此，如何建立正确的教材观，如何科学处理教材的客观 缺失，是所有教师面临的挑战。 本文从教师的角度出发，以大学公共英语听说教学为研究领域，探讨什么是正确的教 材观，学生和教师对教材调整应该持什么样的观念，以及如何将教材评价和调整的行为从 无序中提升到理性和科学的层面。 本文先回顾了国内外不同时期的教材观，依托了诸多学者观点，论证了教师科学地评 价和调整教材必要性的理论依据。又以定性和定量研究的方法来检验其合理性。笔者以在 全国高校使用范围较广的全新版大学英语听说教程为例，从山东经济学院抽取了两个 平行班作为实验班和控制班，分别进行教材调整和传统的教学手段。通过调查问卷和前后 测得到学生对教材和教材调整的评价和教学效果的变化。笔者还通过对部分教师和学生的 访谈、教学个案及课堂观察等手段来得到教师对教材的评价、对教材调整的观念。 测试结果表明，经过教材调整教学的实验班学生在听力测试和实际口语水平比控制班 有所提高。问卷、访谈和教学观察的结果表明了学生对听说教材的调整持欢迎肯定的态 度。调查问卷和前后测表明了实施大学公共英语听说课教材评价和调整，可以多方面地改 善听说教学，主要体现在提高学生的积极性、参与性、提高学生实际的交流能力、提高学 生的自主意识。对教师访谈的结果表明了教师们对现行听说教材的态度，他们希望教材的 内容和形式能更符合学生的实际兴趣和需求，从而可以提高学生的积极性和主动性，他们 愿意对教材做出一些调整来改善教学效果，但是因为缺乏对教材评价和调整知识的了解， 大多数教师对教材调整的行为感到不安或者不确定。研究表明了教师树立正确教材观的必 要性。即只有正确地认识教材评价和教材调整，才可使教材从封闭走向开放。 山东师范大学硕士学位论文 本文涉及的大学公共英语的听说教学课，覆盖全国所有高校，覆盖教师和学生人数 多，时间跨度长，而关于此领域的教材研究大多局限于教材开发或教材评价，对教材调整 行为很少涉及。而据教育部颁发的大学英语课程教学要求( 试行) 要求，大学公共英语 阶段的教学重点是提高学生的实际听说能力，因此，本研究具有一定的研究价值和应用价 值。 关键词：教材；教材开发；教材评价；需求分析；教材调整： 分类号：h 3 1 9 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t e a c h e r sa n dt e a c h i n gm a t e r i a l sa r ef u n d a m e n t a le l e m e n t si nl a n g u a g et e a c h i n g f o rm a n y y e a r s ，l a n g u a g et e a c h e r sh a v e b e e nu s i n gt h e i rt e a c h i n gm a t e r i a l sf a i t h f u l l y h o w e v e r ，m u c he f f o r t r e m a i n st ob ed o n et oa d d r e s st h ep r o b l e m sw i t hal a r g eq u a n t i t yo ft h e s em a t e r i a l sw h i c hf a i lt o r e f l e c tt h ec l a s s r o o mr e a l i t yi nt e r m so ft h es t u d e n t s w a n t s ，n e e d sa n dl e v e l s e v a l u a t i o na n d a d a p t a t i o na r et w oe s s e n t i a lp r o c e s s e so fb r i d g i n gt h eg a pb e t w e e nw h a tt h ec u r r e n tt e a c h i n g m a t e r i a l so f f e ra n dw h a tt h es t u d e n t sr e a l l yn e e d t h e ya f ei n s t r u m e n t a li nm o t i v a t i n gt h es t u d e n t s a l t h o u g hm o s tl a n g u a g et e a c h e r sm a yh a v es e n s e dt h ei n a d e q u a t e n e s s 、加t ht h e i rt e a c h i n g m a t e r i a l s ，s o m et e n dt oo v e r l o o kt h ei m p o r t a n c eo ft h ee v a l u a t i o na n da d a p t a t i o no nt h e m ；t h o s e h a v i n gm a d ec h a n g e so n l ya d a p t e dt h e i rm a t e r i a l sr a n d o m l y t h e r e f o r e ，i ti sn e c e s s a r yt oa d a p t t e a c h i n gm a t e r i a l sa sas c i e n t i f i ca n dr a t i o n a lp r o c e s si n s t e a do f a na r b i t r a r ya n dr a n d o mp r a c t i c e t l l i sa r t i c l ee x p l o r e st h ei m p o r t a n c ea n dp r i n c i p l e so ft e a c h i n gm a t e r i a le v a l u a t i o na n dt h e a d a p t a t i o no ft e a c h i n gm a t e r i a l si n t oc o l l e g ee n g l i s hl i s t e n i n ga n ds p e a k i n gc l a s s r o o m sf o rn o n e n g l i s hm a j o r s t h ep r e s e n ts t u d ye m p l o y e db o t hq u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v em e t h o d s t h eq u a n t i t a t i v ed a t a w e r ec o l l e c t e df r o ml i s t e n i n gt e s t s 抽dt w oq u e s t i o n n a i r e sw e r ec o n d u c t e df r o m5 5n o n - e n g l i s h m a j o r sw h oh a du n d e r g o n eao n e y e a rr e f o r mo f t e a c h i n gl i s t e n i n ga n ds p e a k i n go o l l l s ew i t h t e a c h i n gm a t e r i a la d a p t a t i o n a ts h a n d o n ge c o n o m i cu n i v e r s i t y b e s i d e s ，i n t e r v i e w sa n dc l a s s o b s e r v a t i o n sw e r er e c o r d e da sq u a l i t a t i v ed a t ai no r d e rt og a i ni n s i g h t so ft h er e s e a r c h b a s e do nt h ee x p e r i m e n t ，t h i st h e s i sf i n a l l yc o n c l u d e st h a tm a t e r i a le v a l u a t i o na n da d a p t a t i o n f a c i l i t a t el i s t e n i n ga n ds p e a k i n gt e a c h i n ga n dl e a r n i n g t h e yc o u l dn l a k et e a c h i n gm o r ee n g a g i n g a n dc o m m u n i c a t i v e ，i n c r e a s es t u d e n t s i n v o l v e m e n ti nt h ec l a s s r o o ma c t i v i t i e s ，e n h a n c et h e s t u d e n t s c o m m u n i c a t i v ea b i l i t i e si ne n g l i s h ，a n de n g a g ei ns p o n t a n e o u sa n dc r e a t i v ei n t e r a c t i o n s ， a n di n c r e a s es t u d e n t s a u t o n o m ya n di n d e p e n d e n c e t h i st h e s i sa l s op o i n t so u tt h a ti ti so fg r e a t i m p o r t a n c et oa d d r e s st h es h o r t a g eo ft r a i n i n gi nc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n dh e l pt h o s et e a c h e r s w h os t i l ll a c kt h ea w a r e n e s so f t h ei m p o r t a n c eo ft e a c h i n gm a t e r i a le v a l u a t i o na n da d a p t i o n k e yw o r d s ：t e a c h i n gm a t e r i a l s ；m a t e r i a ld e v e l o p m e n t ；m a t e r i a le v a l u a t i o n ；n e e d sa n a l y s i s ； m a t e r i a la d a p t a t i o n c a t e g o r yn u m b e r ：h 3 19 v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声明的，本 栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做 的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 虢脚厣高新粹跚增 多 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解一堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权刳韭可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 签字日期：2 0 07 年占 平蔫 日 嚣盏2 0 0 撇 签字日期：c 7 错6 月l 日 inv， 圳” 山东师范大学硕士学位论文 已l 喜 7i 口 研究动机与意义 在传统的接受学习模式中，教师在授课过程中必须原封不动地传授书本上的内容。然 而，在语言教学实践中，由于语言环境的各异性，学生语言水平、学习兴趣和需求的多样 性，导致语言教学具备复杂、多变、各异的特色。显然，传统的教材观背离了语言教学的 科学规律，教师过多地依赖教材，往往导致教学的机械化和刻板化。而新的教学理念提倡 语言教学的动态性与个性化，提倡学生的主动参与和自主性。因此，如何建立新的教材 观，如何科学地评价教材，活化教材，使教材更好地与各种教学环境相匹配，是个很有价 值的话题。 在实际教学环境中，置身于教学一线的大多数教师对于教材的认识往往不足，对教材 的调整过于随意，缺乏科学、理性的依据。再者，教师对教材的依赖同时也会约束教师的 创造性和个性化教学。因此，本文从教师的角度出发，以大学公共英语听说教学为研究领 域，围绕教材这个话题，探讨教师作为课程的积极开发者，应该如何看待教材，以及如何 合理开发教材资源，使教学更具灵活性和开放性。 研究方法 1 文献研究法。查阅有关课程论、外语习得和教学法方面的专著及期刊，重点查 阅有关教材、教材评价和教材调整方面的专著及论文，整理分析关于教材、教 材评价和教材调整的基本概念、理论、研究状况和研究背景。 2 问卷调查法。设计和制定研究前期和后期的相关问卷。并对问卷做出相关分析 结论。 3 教学案例和课堂观察法。通过案例分析和课堂观察，记录学生对教师实施教材 调整的反应及结果。 4 访谈法。通过对学生和教师进行随机访谈，得到教师学生对教材的使用评价与 对教材调整行为的反馈意见。 5 测试法。通过对实验班和控制班前期和后期的测试成绩对比，得出教材调整对 学生听说能力提高的影响度。 框架结构 本文框架如下，引言概述了研究动机、意义、方法及体例结构。第一章的文献回顾中 综述了国内外不同时期的教材观以及相关研究成果。第二章的理论基础章节阐述了教材、 教材评价和教材调整的理论基础。第三章列举了相关研究方法，提出了研究问题、研究工 山东师范大学硕士学位论文 具和研究手段。第四章对研究结果做出分析讨论，最后针对大学公共英语听说课的特点， 提出了该领域研究的进一步启示。以求从理论价值和实际意义上发掘教材评价和调整的更 深内涵。 2 山东师范大学硕士学位论文 第一章文献回顾 长久以来，教材在教学中的重要地位不容质疑。它作为教学内容的主要载体，在教学 过程中的作用也历来受到各国学者和研究者的注意，关于教材的研究层出不穷。本章将介 绍国内外不同时期关于教材的主要研究。 1 1 国外对教材的研究 对教材的研究隶属于应用语言学范畴中的课程论研究。它随着应用语言学理论、语言 习得理论和语言教学研究的发展而不断变化。下文是国外不同时期的研究发展。 1 1 1 传统的教材观 1 6 5 8 年，捷克教育家夸美纽斯编写的世界图解揭开了教材的历史。这之后的教材 在形式上是简单的语言范本。从那个阶段起，应用语言教学理论盛行结构主义，即反复学 习语言结构。教授语言的唯一目的是教授语言结构，教学材料以语法知识为序编写，教师 在语法翻译法的指导下严重依赖课本，教材是教师灌输知识的依据，授课就是通过教授语 法和练习句型、语法操练来掌握语言结构体系。教材内容以知识为主，教学方法以分析和 阐释为主，属于“自上而下 的灌输法( 夏纪梅，2 0 0 3 ：1 1 4 ) 在这种灌输理论下，教师 只能依赖教材，完全按照教材教学，而学生则靠死记硬背语言教材的语言范例掌握语言， 这种学习行为僵化封闭，忽视了语言实际运用环境的多变性，忽视了学生的生活经验和个 体差异性，严重脱离社会生活。可见当时人们对教材本质的认识还是相当模糊、简单的， 轻视了教学过程中的多变性和教学手段的具体性 1 1 2 进步主义的教材观 到了二十世纪，以杜威为代表的进步主义教育家认识到了传统课程理念的缺陷及其在 教育实践中的消极影响。杜威的“教育即生活、教育即生长、教育即经验改造 论提倡教 育应从儿童天性出发，教育的目的是为了能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容， 增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。在教学论观 点上，杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法有全新的论述。 在教材的选择上，杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学，而是儿童本身 的社会活动一。具体地讲是学校应安排各类作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为 山东师范大学硕士学位论文 学校的教材。杜威打破了传统的制度化和模式化教学，他认为，教师不应该仅仅是教书 匠，教材应该尽可能提供教学情景的丰富性和多样性。教材内容应该与生活内容紧密联 系。杜威的这种教育观强调了学生的直接经验在课程中的重要地位，学生在学校和社会情 境中自发获得的经验或体验更加被受到重视。他的这种观点逐渐被后人所接受。 1 1 3 发展阶段的教材观 1 心理语言学和社会语言学等新兴学科的兴起带动了教材观的发展。乔姆斯基 ( c h o m s k y ) 的生成语法理论、海姆斯( h y m e s ) 是改革派的代表。他们的理论改革 了原来的教学理念，他们除了进行纯语言材料的描写之外，还把注意力集中到人类心 理特征上，他们认为心理特征是显而易见的语言能力的内蕴基础。要具备说或听某种 语言的能力，必须具有关于该语言的一定量的心理规则知识。他们把语言作为符号系 统的内涵，扩展到具有行为、技能、工具等的外涵，语言从结构规则上升到交际规 则、语用规则。受他们的观念影响，对课程中相关因素的研究开始出现，如教学大 纲、教师、学习者、教学情景等因素开始与课程设计相关联，地位开始上升。而教材 原先绝对的权威地位开始动摇，地位下降。因此，教师、学生、教学情景和教材共同 构成了影响教学效果的资源组合。在这个时期，有关教材评价和教材利用的研究开始 出现。 到了二十世纪七八十年代，课程论成了一门独立的学科。教材的内容也发生了根本的 变化，由单纯的语言学习发展到了综合了语言学习的规律性、工具性、交际性和人文性的 综合外涵。学者们指出了教材存在的许多问题，如o n e i l l ( 1 9 8 2 ) 建议教材只能提供教学 的框架，因为没有一本教材能够满足所有教师与学生的需要。a n w r i g h t ( 1 9 8 1 ) 认为从语 言教学的整体考虑，没有一本教材能适应所有的环境需要。人们已清楚意识到，每个学习 者在学习水平、知识结构、学习风格和学习行为等存在着或多或少的差异，再完美的教材 也无法满足所有学习者的需要。同时，随着课程论研究的深入，教材地位迸一步降低，反 之，教师和学生的地位进一步提高。语言学习除了重视掌握语言的基本结构，同时也要发 展学生的实际交际能力。许多学者开始研究学生的认知能力、心理情感因素、学习策略水 平、教师的教学策略水平等不同因素。课程目标从强调教学目标逐渐发展到强调教学过 程。那个时期的教材观已经完全摆脱了原先的束缚，人们普遍认为课本内容和教学方式需 随学习者及教学环境的各异而更改。在课程论理念中，教材作为课程的重要载体，只占据 4 山东师范大学硕士学位论文 全部课程内容之一。与此同时，教材编写也受到了新课程改革的影响，更加重视教学内容 与教学过程的情景性和多样性， 1 1 4 后现代阶段的教材观 从九十年代起，出现了后现代课程论，人们对课程的认识不断地深化，课程与教材的 内涵也在不断地丰富和发展，课程观念呈现出如下一些变化： 建构主义开始盛行。建构主义强调的是师生主动建构意义世界，教师和学生共同组成 课程开发的实践主体。在建构主义影响下，课程不再是预先设计好的、固定的“文本 ， 而是师生主动建构的结果。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过 程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的 内容，而是学生主动建构意义的对象；课本也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而 是用来设立情境、进行合作学习和会话交流，即作为学生主动学习、合作式探索的认知载 体。这种教学模式强调以人为本，注重人的自身价值及需要，它对传统的教育理论形成了 强烈冲击，因为它强调的是学习者自身实践与课本知识的整合。 教材的概念有了很大扩展，传统的教材资源仅包括课本，而后现代的课程观认为，教 书不再等同于教“书”，即教材不再是“课本一的单一内涵，而扩大到任何有目的地用来 提高学生知识或语言经验的输入材料( t o m l i n s o n ，1 9 9 8 ：2 ) 。教材资源可以来源于师生 的实际生活经验、社会、各种媒体信息。而教师的作用并不是单纯的授之以“鱼 ，仅向 学生传授这些资源，而应该是授之以“渔 ，即引导学生获取和有效地利用这些资源。 课程论的产生与发展催出了许多研究教材的专著，学者们陆续提出了整合课程与教学 的教材开发与调整的观念，要求教师站在课程的角度看待教材、深入剖析教材的课程价值 和意义，发挥教师的主动性，创造性地和个性化地开发教材。如s h e l d o n ( 1 9 8 7 ) 年出版 的英语语言教学课本与资源：评价与开发中出现的问题，m c d o n o u g ha n ds h a w ( 1 9 9 3 ) 的英语语言教学中的教材与方法，c u n n i n g s w o r t h ( 1 9 9 6 ) 年的如何选择教 材，t o m l i n s o n ( 2 0 0 3 ) 的语言教学中的教材开发等。g r a v e s ( 2 0 0 4 ) 如何设计语言教 学课程教师指导手册，j a n i c e ( 2 0 0 0 ) 语言教学课程设计原则等。这些专著从 各个角度发掘了教材变革的全景、提出了教材评价与调整的必要性与基本原则，其中 t o m l i n s o n 、c u n n i n g s w o r t h 和g r a v e s 是近时期最权威的研究教材开发的专家，他们在自己 的著作里提出的关于教材的理念影响了整个教学界。一九九三年，在英国由t o m l i n s o n 组 织成立了教材开发协会( m a t s d a ) ，全世界各国的语言学者、教育家和教师们纷纷加入 到这个世界性组织中开展对教材开发和调整的研究。 5 山东师范大学硕士学位论文 1 2 国内对教材的研究 我国的教材观念一直严格教材的标准与稳定，这种不可调适直到新的课程改革才得以 改变。在相当长一段时间内，课程的目的、要求、内容及评价都是相对固定的。 1 2 1 传统的教材观 我国教育界对教材的态度多年来一直遵循较传统的观念，具体的发展阶段如下： 1 ) 解放前，学习苏联经验时期，吸收部分旧教材和苏联的教学经验，全国推行统一的 课程教材。 2 ) 1 9 5 7 - 1 9 6 5 年，调整放权，允许自编教材，又重新统一。 3 ) 1 9 6 0 - 1 9 7 6 年，教育事业受到重创。教材被列为“封资修大杂烩 加以批判。课程 与教材陷入一片混乱。 4 ) 1 9 7 7 1 9 8 0 年，教材得到恢复重建。教材再度统一，继续推行课程教材国定制。 5 ) 1 9 8 1 1 9 8 5 年，调整课程大纲，酝酿课程多样化和教材审定制。 6 ) 1 9 9 9 年开始，我国的教育改革时期( 石筠驶，2 0 0 4 ) 。 1 2 2 现代的教材观 教材与国家的科技文化发展事业之间历来有着千丝万缕的联系：我国教材历经了长时 间的弯路与挫折，随着社会发展和时代变迁，现代教材的理念逐渐挣脱了原有的束缚。教 材观念的最新变化在我国新一轮教育课程改革中有着充分的体现。在教育部2 0 0 4 年颁布的 大学英语课程教学要求( 试行) 中，提出大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、 学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手 段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能 力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增 强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。其中， 要特别重视对听说能力的培养和训练。 在课程设计上：大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的 学时和学分；大学英语课程不仅是- f j 语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素 质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的 文化素质培养和国际文化知识的传授。考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生， 又要为基础较好的学生创造发展的空间：既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他 6 山东师范大学硕士学位论文 们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳 步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。 在教学模式上：新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原 则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位 和教师在教学过程中的主导作用。教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而 且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实 践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习 能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变 ( 教育部大学英语课程教学要求( 试行) ，2 0 0 4 ) 。 此次英语教学改革的主要目标是将英语教学中原来的以阅读为主，改为以听说为主， 全面提高学生的英语综合应用能力。提倡在教学中用好教材，超越教材，广泛利用各种课 程资源，在实践中不断开发，丰富课程；这样，教学对我国教师来说，不再仅仅是驾驭教 材的问题，而是教师自主地对教材、学生、社会及广泛的相关课程资源信息去研究、是收 集、提炼调整与整合的过程。长期以来，外语专家一致呼吁重视培养学生综合语言运用能 力，即包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略培养学生的综合语言运 用能力。而新课标的实施，也引发教材编写和开发使用的相应变革。 同时，随着语言教学领域和课程资源领域研究的不断深入、发展，也带动了国内对于 教材的研究。极大地推动了英语界关于语言教材的研究热潮。权威的有束定芳，庄智象 ( 1 9 9 6 ，2 0 0 8 ) 现代外语教学一一理论、实践与方法，此书从宏观的角度概述了当代外 语教学理论研究的发展趋势、目标、方法、特点、过程分析，然后分析了外语交际能力的 培养和教学的组织，他们介绍了有代表性的教材评价清单，对各种影响教学的各种重要因 素都进行了详尽的分析。夏纪梅( 2 0 0 3 ) 现代外语课程设计理论与实践就现代外语教 材建设的问题作了专业性、系统化的论述，全面、详尽地阐述了现代外语教材的目的与功 能、特征及其意义、设计原则与步骤、评价目的与标准等。程晓棠( 2 0 0 2 ) 英语教材分 析与设计结合英语学习规律详细介绍了教材的分析与设计原则。此外还有张祖忻 ( 1 9 9 2 ) 教学设计基本原理与方法，何安平( 2 0 0 1 ) 外语教学大纲、教材、课 堂教学设计与评估等专著。这些专著博采了国外关于教材的最新理论，对我国的英语教 学的课程设计以及教材设计提出了许多经典的见解，启迪了国内众多的语言教师与学者的 教材观念与研究。在各类期刊上发表的关于教材的研究成果层出不穷，但这些研究多侧重 于新教材的编写、评价与选用和各阶段校本教材的开发。它们大多从教材编写角度出发， 7 山东师范大学硕士学位论文 定位多数局限于教材的编写与评价方面。关于教材编写理论的研究偏多，关于教材调整的 研究偏少。在已有的关于大学英语教材开发的研究中，最全面的是俞红珍( 2 0 0 6 ) 的论文 论教材的二次开发一以英语学科为例。她的论文围绕教材的二次开发做了非常详细全 面的学理分析，并且独到地提出了学生应该作为学习主体参与教材二次开发的理据、途径 和形式。邬易平( 2 0 0 6 ) 在合作学习模式中大学英语教材的有效使用，也提出了对英 语教材进行调整的观点。付宜红( 2 0 0 2 ) 在创造性地使用教材和应注意的问题中提 到：在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材 为载体，有效组织教学。 以上的研究均从不同角度剖析了使用教材的新立场，即“从教死书到教活人 ( 夏纪 梅，2 0 0 3 ) 。但是，许多期刊上发表的研究文章只是泛泛地从理论角度提出分析，鲜能从 实证角度来加以论证，特别是没有从学生角度来看待教材调整的实证研究。而且，关于教 材的研究并没有得到有关方面的支持。教材与课程要求的差距没有在所有高校里得到有效 及时的调整。特别是关于“教材调整 依旧是外语教学研究理论中的冷门与盲点，没有得 到足够的重视。特别具体到实际的英语听说教学环境，对教材调整的研究基本是空白。 8 山东师范大学硕士学位论文 第二章理论基础 本章着重介绍和教材相关的基本理论，来呈现一个与教材相关的理论框架。如教材、 教材评价与教材调整这三个基本点的概念、意义。并将视角集中在教材评价与教材调整的 基本原则与实施策略方面。 2 1 教材 2 1 1 教材的定义 教材是教师在教学过程中使用的一切素材和手段。国外教育学家和语言学家对教材有 过以下定义： 教材是教师上课使用的材料、技巧和如何利用这些材料进行的活动( g r a v e s ， 2 0 0 4 ：1 4 9 ) 。 教材包括任何有利于语言学习的内容：它们的表现形式可以是言语形式的、视觉的、 听觉的或动觉的。它们可以是印刷品、可以是教师的即时展示、也可以是磁带、c d 、 d v d 或网络内容( t o m l i n s o n , 2 0 0 3 ：6 6 ) 。 教材具有指导性、经验性、内容有可能不完全而有待学生的进一步探索，教材指导学 习者语言知识，提供关于语言的经验认知、激励学生使用所学的语言、帮助学生去自主研 究语言( r i e h a r d s ，2 0 0 1 ：2 51 ) 。 教材是计划合大纲的产物和体现，是它们的微缩版( 也可视为放大版) ，是教学法的 体现或综合应用版，在课程中起着举足轻重的作用。它在很大程度上支配教与学的内容和 方式，是最大限度关系到日常教学活动的决定因素( 夏纪梅，2 0 0 3 ：11 3 ) 。 根据以上概念，可以看出，在当今的课程论观念里，教材概念的范畴可以包括磁带、 录像、c d 、d v d 、词典、语法书、学习手册、影印材料、练习册、教具、演讲、网络资 源等等。和传统意义上的课本相比，有很大的区别。首先，它可以涵盖课本和课本以外的 所有教学资源。其次，教材突破了原先的外涵，还包括在完成教学任务所使用的方法、技 巧和活动。本文中所指的教材沿用的是新的教材外涵。 9 山东师范大学硕士学位论文 2 1 2 教材的意义 教材的地位与功能不容置疑。c u n n i n g s w o r t h 强调了教材在语言教学活动中的重要地 位，强调了教师和教材之间存在的密切联系：教材是书面或口头演示材料的来源；教材是 学习者交际实践活动的来源；教材是关于语法、词汇、发音等语言知识的来源；教材是教 室里语言活动的来源；教材是大纲( 规定学习的目标) ；教材是自学活动的来源；教材为 缺乏经验的教师提供自信心的支持( c u n n i n g s w o r t h , 2 0 0 2 ：7 ) 。 h a r m e r 认为好的教材对教师和学生都有显而易见的益处：好的教材常常包含生动、有 趣的材料；同时合理安排语言项目，清晰地显示要学习的内容；有时还归纳所学内容，使 学生能复习语法和功能要点；教材系统可以呈现给学生一定的词汇表，让学生在课外自己 学习；好的教材还减轻教师为每个班级思考原材料的压力( h a r m e r , 1 9 9 1 ：2 5 7 ) 。 o 。n e i l l 认为，“教材是沉浸在语言环境的基本源泉 。他认为学生们在任何需要的时 刻可以从中得到启发。另外，基本上所有的教材都是印刷精美，配有丰富多样的图片、表 格和安排合理的信息( o n e i l l ，1 9 9 3 ：1 5 1 ) 。 现代教材作为课程知识的载体，为学生提供正确和适当的语言使用的范例。提供有关 语言功能的知识帮助学生获得语言学习的技巧。教材规划了课程的框架，使教材的各单元 之间保持连贯，帮助教师组织教学过程，帮助学生自助学习。教材还规定了学习的进程安 排，使学生了解学习进程、顺序及各阶段具体内容，有利于他们提前预习和复习。 教材可以帮助教师提高自身的专业知识，教师在备课课程中，通过教材和教师参考用 书的帮助指导学习专业理论、提高专业知识与教学技能。例如，在语言教学中，教师参考 用书通常提供了具体的指导和建议，例如，课文的文化背景及相关典故、单词的详细解 释、俚语的具体涵义、教学活动设计，课文的篇章结构、句子的翻译答案及作者写作思路 及修辞手法等，给教师提供了大量的现成的教学资源。教学参考书配备全套的练习答案， 使教师节约了大量的时间和精力去求证标准答案。 学校通过教材可以管理教学进度，检查教师执行课程安排情况，可以组织教师集体备 课来规范教学标准。 总之，学校、教师、学生都受益于教材。难以想象会有不使用教材的课堂。 2 2 教材评价 教材是课程目标和大纲的体现，教材评价就是课程评价的具体化。教材评价是语言教 师重要的职业技能之一。 1 0 山东师范大学硕士学位论文 2 2 1 教材评价的定义 关于教材评价的涵义，比较权威的是c u r m i n g s w o r t h ( 1 9 9 5 ) 的提法：教材评价是对使 用的整套学习材料的价值做出的评定，它主要针对使用的效果做出的结论。因为教材的重 要性，教学法和课程理念都可以通过教材而反映出来，教材研究的重点首先体现在对教材 的评价上。教材评价有使用前选择教材时的评价，使用中的评价，使用后检验教材效果来 作为改编和进一步设计的评价( c u n n i n g s w o r t h ，1 9 9 5 ：1 4 ) 。在国内现行的教育体系中，教 师往往没有自主权来选择教材，但是，鼓励教师参与对教材的评价却是教师转变传统观 念，树立创新理念，提高专业技能的敬业表现。 关于教材评价的研究非常多。国内外学者建立了许多种评价体系。本文将在下一章节 作具体介绍。 2 2 2 教材评价的意义 t o m l i n s o n 指出，教材评价是个原则性强、逻辑性强和系统的行为，教师通过教材评 价，可以增加对使用教材的认识，自身的专业素养也可以得到提高( t o m l i n s o n ：3 3 ) 。在 我国现行的教育制度中，教学一线的教师往往不能参与教材开发和教材选择。但是，承认 教材评价的地位可以承认教师是教学活动的重要主体，给予其一定评价教材的自由，会显 著地提高教师的积极性，鼓励他们抛开职业的倦怠性，摆脱被动的角色框架，更为积极地 参与教学活动。 2 2 3 教材评价的标准 教学评价和教学一样，不是僵化在程序内的固定的操作程序。因为，教学本身是不断 变化的，而学生与教学环境又是复杂多样的。教材评价也是动态的和复杂的，不可能一成 不变，并没有固定的套路。教师在实施教材评价时，首先须参照国家的课程标准来规范教 材评价的方向，在此基础上，教师须根据具体的教学目标确定相应的需求分析，来制定评 价体系。 其次，教材评价除了关注教材的知识框架和技能指标等显形指标，还应该关注教材的 隐性内涵，即关注教材编写者的教学理念和教材所体现的文化观、价值观、情感认知等标 准。 鲁红霞( 2 0 0 7 ) 列出国内外有代表性的教材评价标准如下： 山东师范大学硕士学位论文 1 9 2 2 f r a n z e n和 首先提出五大要素兴趣、理解、学习方法、价 k n i g h t 值和结构 1 9 8 7 h u t c h i n s o n 和 对照法c o m p a r i s o ne v a l u a t i o n 主观需要分析 w a t e r s 客观对象分析 1 9 8 7g r m r 初步评价i n i t i a le v a l u a t i o n交际性、教学目标、可操作 性、辅助材料、水平要求、 学生兴趣 细致评价d e t a i l e de v a l u a t i o n调查问卷评价 使用中评价i n - u s ee v a l u a t i o n在教学中进行 1 9 8 8s h e l d o n 整体印象评价i m p r e s s i o n i s t i c概况( 作者、出版社、规格 o v e r v i e w 等) 定性评价q u a l i t a t i v ee v a l u a t i o n 理论性、可行性、针对性、 易读性、连贯性、选材、排 序、图文特色、得体性、真 实性、充分性、文化性、教 育性、交互性、灵活性、指 示性。 1 9 9 3 m c d o n o u g h 外部评价e x t e r i o re v a l u a t i o n客观评价 和s h a w 内部评价i n t e r i o re v a l u a t i o n微观评价 1 9 9 5 c u n n i n g s w o r t h整体印象评价i m p r e s s i o n i s t i c整体、印象性评价 o v e r v i e w 深入评价i n d e p t he v a l u a t i o n 1 ) 与教学目标相联系，以教 学目标去评价教材。2 ) 需求 分析3 ) 懂得学习规律和学习 理论4 ) 懂得学生和学习过程 的关系 1 9 9 8t o m l i n s o n 使用前评价p r e u s ee v a l u a t i o n 使用前的预测 使用中评价w h i l s t u s ee v a l u a t i o n 指导、布局、课文理解度、 任务可操作性、材料的灵活 性、趣味性、驱动性 1 2 山东师范大学硕士学位论文 使用后评价p o s t u s ee v a l u a t i o n 短期效应和长期效应 1 9 9 6g e n n e t h s 适用性评价关注教材的真实性、适用性 表2 - 1 国际教材评价标准表 我国学术界对教材评价的标准基本上是借鉴了国际上的思路。主要的成果见下表： 时间研究者教材评价标准 2 0 0 2 程晓棠分为随意的印象性评价和系统的评价 1 9 9 5 钱嫒1 ) 根据大纲和评价表逐项评价2 ) 问卷、访谈了解意见3 ) 对不 同教材横向比较4 ) 进行使用效果实验分析 1 9 9 6 周雪林1 ) 教材是否符合最新教学观2 ) 是否与大纲温和3 ) 是否满足学 生需求4 ) 选材是否原汁原味、区位、实用5 ) 练习形式是否多 样、相互关联6 ) 配套材料是否齐全 2 0 0 2 何安平宏观微观相结合，并通过量化来进行评价 2 0 0 2 夏纪梅1 ) 是否适合学生水平2 ) 是否满足学生需求3 ) 是否有效地导致 学生进步4 ) 学生对主题和实践任务反应如何5 ) 教师操作难度 如何6 ) 题量是否合适7 ) 和同类教材相比8 ) 编者意图和理念是 否在使用中得到体现9 ) 有哪些需要修改 2 0 0 8 束定芳、庄真实性、循序渐进、趣味性、多样性、现代性、实用性 智象 2 2 4 教材评价的相关理论 表2 - 2 国内教材评价标准表 关于教材评价的体系，许多专家都发表了自己的评价标准。比较权威的有b r o w n ( 1 9 9 7 ) 、n u n a n ( 2 0 0 1 ) 、c u n n i n g s w o r t h ( 1 9 8 4 ，1 9 9 5 ，2 0 0 3 ) 、t o m l i n s o n ( 1 9 9 9 ，2 0 0 1 ) 和 g r a v e s ( 2 0 0 0 ) 等。其中，t o m l i n s o n 的学习理论和n t m a n 的需求分析理论是重要的评价基 础。 1 3 山东师范大学硕士学位论文 2 2 4 1 学习理论 t o m l i n s o n 的评价体制主要建立在评价者的学习理念、教学理念和判断学习者需求的基 础上，他认为，学习理论是教学设计及实施的基础理论，也是教材评价的基本前提。 他的学习理论要点包括 语言学习的成功与否建立在学习者在学习过程中是否积极、放松和愉悦。 语言教师如自身对教材感兴趣，认为自己可以从中有所收获时，可以最大程度地提高 教学效果，并享受教师的身份。如果学生觉察到教师自身对教材的贬低时，会减低对教材 的信任度。 教师的责任是在课堂里激发学生的学习热情，而好的教材可以帮助教师维持或提升这 种热情。 教材最关键之处是在教材内容和学习者的实际生活情景中建立联系。即符合学习者的 学习需求。 教材对教师与学习者产生的情感刺激能提高教学和学习效果，如笑声、欢乐、激动、 悲伤甚至愤怒。反之，则不能提高教材输入的所思所感时，会愿意用目标语练习输出能力 ( t o m l i n s o n ：1 8 ) 。 u r 也提出了一下几条学习理论： 1 ) 教材目标明确：既有语言学习目标也有任务内容目标。 2 ) 主题任务多样化、有趣味、广泛性。