（高等教育学专业论文）大学本科人才培养计划的比较研究.pdf

武汉理工大学硕士学位论文 摘要 本科人才培养计划作为高等学校实现人才培养目标和基本规格要求的总体 蓝图和实施方案，是学校组织和管理人才培养过程的主要依据和基础性文件。 随着社会的不断发展，对人才的要求也不断提高，特别是对人才综合素质、综 合能力的要求比以往任何时候都高，这就对人才培养计划提出了新的要求。对 本科人才培养计划从不同的角度进行比较研究，分析、总结目前人才培养计划 改革的思路和做法，进而对培养计划进行优化，具有重大的现实意义。 第1 章介绍了本文的研究背景、意义和国内外关于大学本科人才培养的研 究现状，界定了大学、培养计划等概念，明确了本文的研究对象。 第2 章探讨了国内外关于大学人才培养的不同理念，作为研究大学本科培 养计划制订的理论基础。 第3 章阐述了我国大学本科人才培养计划的历史沿革，对不同历史发展阶 段的本科人才培养计划进行了纵向比较，分析了不同发展阶段我国大学本科人 才培养计划的特点。 第4 章介绍了美国耶鲁大学、哈佛大学、麻省理工学院，英国剑桥、牛津 大学以及我国的南京大学、清华大学的本科培养计划各自不同的特点，对中外 大学的本科人才培养计划进行横向比较，分析中外大学在本科人才培养计划上 的差异。 第5 章分析了我国大学本科培养计划存在的问题，提出了我国大学本科人 才培养计划的优化建议。 关键词：大学本科：培养计划；比较研究；优化 武汉理工大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h eu n d e r g r a d u a t ep r o g r a mi st h ep r i n c i p a la n df o u n d a t i o n a ld o c u m e n ti nt h e m a n a g e r i a la n do r g a n i z e dt a l e n tt r a i n i n gp r o c e s so ft h ea d m i n i s t r a t i v eo r g a n i z a t i o n i nu n i v e r s i t y ，a n di ti sa l s ot h ew h o l eb l u ep r i n ta n da c t i o np r o j e c t so ft h et h e c o l l e g ea c h i e v e st h ee d u c a t i o n a lo b j e c t i v e sa n de d u c a t i o n a lr e q u i r e m e n t s y n t h e s i s c a p a c i t ya n dg o o ds t u f fa r eb e c o m em o s ti m p o r t m a n tr e q u i r e so fs o c i e t ya st h e c o n t i n u ed e v e l o p m e n to ft h es o c i e t y i ti sa l s ot a k et h en e wd e m a n dt ot h e u n d e r g r a d u a t ep r o g r a mi n t h i ss i t u a t i o n s oi th a si m p o r t a n tr e a l i s t i cm e a n i n gi n o p t i m i z a t i o nt h eu n d e r g r a d u a t ep r o g r a mt h r o u g ht h et r a n s v e r s e a n dl o g n i t u d i n a l c o m p a r eo ft h eu n d e r g r a d u a t ep r o g r a ma n dt h r o u g ht h ea n a l y s i st h em e t h o d sa n d a c t i o n so f t h eu n d e r g r a d u a t ep r o g r a mr e f o r m c h a p t e r1i n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n d ，s i g n i f i c a n c ea n dt h er e s e a r c hs t a t u so ft h e t h e s i sf i r s t l y , d e f i n e st h ec o n c e p tt h a tw h a ti sc o l l e g ea n dw h a ti st h eu n d e r g r a d u a t e p r o g r a mf i r s t l y ，w h i c ht h ep u r p o s e i sd e f i n et h es t u d yo b je c to ft h et h e s i s c h a p t e r2d i s c u s s t h ei d e a so fc o l l e g ee d u c a t i o ni nd i f f e r e n tc o u n t r i e si n c l u d ei n f o r e i g nc o u n t r i e sa n dc h i n a ， w h i c hi st h ep r i n c i p a lf o u n d a t i o no fu n d e r g r a d u a t e p r o g r a m c h a p t e r3a n a l y z e dt h ec h i n e s ec o l l e g eu n d e r g r a d u a t ep r o g r a mc h a r a c t e r i s t i ci n d i f f e r e n th i s t o r i cp e r i o d ， a n dc o m p a r e dt h ed i f f e r e n c ei nu n d e r g r a d u a t ep r o g r a m t h em a i nd i f f e r e n c e so ft h eu n d e r g r a d u a t ep r o g r a mo fc h i n e s ec o l l e g ea r ea n a l y z e d i nd i f f e r e n td e v e l o p m e n tp e r i o d s c h a p t e r4 i n t r o d u c e dt h eu n d e r g r a d u a t ep r o g r a mc h a r a c t e ro fa m c r i c a nc o l l e g e t a k e dy a l e u n i v e r s i t y ，h a r v a r du n i v e r s i t ya n dm a s s a c h u s e t t s i n s t i t u t eo f t e c h n o l o g ya se x a m p l e ，t h eu n d e r g r a d u a t ep r o g r a mc h a r a c t e ro fb r i t i s hc o l l e g e t a l c e d u n i v e r s i t y o fo x f o r da n du n i v e r s i t yo fc a m b r i d g ea s e x a m p l e ，t h e u n d e r g r a d u a t ep r o g r a mc h a r a c t e ro fc h i n e s ec o l l e g et a k e dn a n j h a gu n i v e r s i t ya n d t s i n g h u au n i v e r s i t ya se x a m p l e t h ed i f f e r e n c e so fu n d e r g r a d u a t ep r o g r a mb e t w e e n c h i n e s ea n df o r e i g nc o u n t r i e sc o l l e g e sa r ec o m p a r e di nt h i sc h a p t e r c o m p a r e dt h ed i f f e r e n c e sa n dg a p si nu n d e r g r a d u a t ep r o g r a mb e t w e e nc h i n e s e a n df o r e i g nc o u n t r i e sc o l l e g e s ， c h a p t e r5a n a l y z e ds o m ep r o b l e m si nu n d e r g r a d u a t e p r o g r a mo fc h i n e s ec o l l e g e t h eo p t i m i z a t i o ns u g g e s t i o n si nu n d e r g r a d u a t ep r o g r a m o fc h i n e s ec o l l e g ea l eg i v e nl a s t l y 武汉理工大学硕士学位论文 k e yw o r d s ：u n d e r g r a d u a t e ：p r o g r a m ：c o m p a r a t i v es t u d y ：o p t i m i z a t i o n i 独创性声明 本人声明，所呈交的论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得武汉理工大学或其它教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：鲑垫日期：2 c i 。2 年乡日 关于论文使用授权的说明 本人完全了解武汉理工大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权武汉理工大学可以将本学位论文的全部内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存或汇编本学位论文。同时授权经武 汉理工大学认可的国家有关机构或论文数据库使用或收录本学位论文，并向社会 公众提供信息服务。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：垒阻导师签名： ( 注：此页内容装订在论文扉页) 武汉理工大学硕士学位论文 1 1 研究背景及意义 1 1 1 研究背景 第1 章引言 本科教育是大学教育的主体与骨干，是国际与国内高等教育改革的焦点。 近2 0 多年来，世界政治、经济、社会形势发生了剧烈变化，全球化浪潮影响 日甚、科技革命日新月异、知识经济社会逐渐形成，大学本科教育的传统理念 和教学模式面临着新的挑战。许多国家如美国、德国、日本、英国等都进行了 卓有成效的改革。 我国大学也正在积极进行着本科教育教学改革的研究与实践。二十世纪九 十年代末，随着我国高等教育事业的蓬勃发展，尤其是在教育部启动的“高等 教育面向2 1 世纪教学内容和课程体系改革计划工程 以及“新世纪高等教育教 学改革工程 的带动下，教育界及各高等学校对高等教育人才的培养模式、教 学内容、课程体系、教学方法等进行了大量的改革研究与实践。而大学培养计 划是高校培养专门人才和组织教学过程的主要依据，体现了高校人才培养的蓝 图和模式，是高校组织教学和管理教学的主要依据，是高校教学管理中最重要 的内容之一。但是目前大多数研究工作者多是从宏观、理论的层面探讨我国的 人才培养模式、培养目标，而高校内部管理工作者多集中在课程体系、课程内 容以及培养计划制订过程中的具体问题的探讨上，将这几个方面结合起来的研 究较少，特别是在培养计划的国内外的比较研究上还缺乏较深入具体的研究。 1 1 2 研究目的及意义 1 ) 研究目的 基于大学培养计划在高校教学管理工作中的基础地位，而目前在培养计划 的研究中缺乏相对具体的深入的研究，本文通过对我国本科人才培养计划的不 同历史发展阶段的纵向比较、中外大学本科人才培养计划的比较研究，探讨如 何优化我国大学的本科培养计划，为我国本科人才培养计划的制订与实施提供 借鉴。 2 ) 研究意义 本科人才培养计划作为高等学校实现人才培养目标和基本规格要求的总体 武汉理工大学硕士学位论文 蓝图和实施方案，是学校组织和管理人才培养过程的主要依据和基础性文件。 随着社会的不断发展，对人才的要求也不断提高，特别是对人才综合素质、综 合能力的要求比以往任何时候都高，这就对人才培养计划提出了新的要求。怎 样构建一个科学、合理的人才培养计划，使之与我国的社会经济、科技发展的 需要相适应，已成为我国学者和高校管理工作者共同探讨的一个课题。因此， 对本科人才培养计划从不同的角度进行比较研究，分析、总结目前人才培养计 划改革的思路和做法，进而对培养计划进行优化，具有重大的现实意义。 1 2 概念的界定 大学本科人才培养计划的比较研究首先要明确培养计划的概念，因为界定 概念是任何一项研究得以展开的基本前提。为了便于讨论，本文对大学本科人 才培养计划中所涉及的几个概念作如下界定。 1 2 1 大学 大学( u n i v e r s i t y ) 是指具有较高教学和科研水平的全日制普通高等学校。 在本文的研究中，将大学限定在多科性、综合性大学( 在难以限定的情况下采 用”重点大学”) 范畴之内。 作此限定是基于两方面的考虑：一是政策方面的考虑。1 9 8 6 年国务院发布 的普通高等学校设置暂行条例规定，大学必须符合( 1 ) 主要培养本科及本 科以上人才；( 2 ) 在文科( 含文学、历史、哲学、艺术) 、政法、财经、教育( 含 体育) 、理科、工科、农林、医药等8 个学科门类中，以3 个以上不同学科为主 要学科；( 3 ) 具有较强的教学、科学研究力量和较高的教学、科学研究水平； ( 4 ) 全日制在校生计划规模在5 0 0 0 人以上。二是实践方面的考虑。多科性、 综合性大学大学是我国高等教育的中坚，大学人才培养计划通常是其他高等学 校借鉴和临摹的蓝本，对其他高等学校起着引导和示范作用，因而具有比较广 泛的代表性。 1 2 2 培养计划 目前，国内的高等教育领域中对培养方案、人才培养计划、教学计划的使 用很混乱。从查阅的各类文献资料看，二十世纪九十年代末以前，我国教育界 及各高等学校的教学管理中都是使用教学计划这名词，到了二十世纪九十年 代末，随着我国高等教育事业的蓬勃发展，尤其是在教育部启动的“高等教育 2 武汉理工大学硕士学位论文 面向2 l 世纪教学内容和课程体系改革计划工程 以及“新世纪高等教育教学改 革工程 的带动下，教育界及各高等学校对高等教育人才的培养模式、教学内 容、课程体系、教学方法等进行了大量的改革研究与实践，在此基础上众多高 校纷纷将原本的“教学计划改为“培养方案 或“培养计划。促使各高等学 校做出上述变更的主要原因中，西北大学崔智林教授的说法比较有代表性：“随 着世界科技发展的日新月异和知识经济时代的来临，原有的专业教学计划已不 能适应社会和高等教育发展对人才培养提出的新要求 ，“本次修订没有沿用过 去长期使用的本科教学计划的名称，以人才培养方案取代 ，“以教 育面向现代化，面向世界，面向未来为指导 ，“以培养具有创新能力和竞争 力的高素质人才为根本目标，注重学生综合素质、创新能力、实践能力的培养， 促进学生知识、能力、素质协调发展和全面提高。与原教学计划比较，新方案 突出育与学”，“旧的教学计划是对专业课程体系的设置与安排，对教学 内容、要求、教学方式和学生的知识、素质、能力协调发展未给予足够的重视， 其核心是以教师为中心，以知识传授为主要目的，以学生掌握知识的多寡为评 价标准；新的方案体现以学生为主体、以学生为中心，以培养全面发展高素质 人才为根本目标，使学生从被动学习向主动学习转变，推行研究性教学，形成 师生互动、共同探求真理的教学过程，从政策上加以引导以实现教学向教育的 转变 1 。 下面是高等教育领域对“教学计划、“培养计划”、“培养方案 的一些定 义： 大学教学计划是根据大学教育的目的和任务，由国家教育主管部门或高等 学校制定的有关教学工作的基本文件。大学教学计划是高校培养专门人才和组 织教学过程的主要依据，体现了高校人才培养的蓝图和模式，是高校组织教学 和管理教学的主要依据，是高校教学管理中最重要的内容之一。大学教学计划 是按专业制定的，以专业培养目标为其制定依据，以教学时间的分配为其结构 比例的表现形式，以确定教学内容和建立合理的课程体系为其核心。大学各专 业教学计划的内容包括以下几个部分：( 1 ) 培养目标：( 2 ) 学制及时间分配； ( 3 ) 课程设置；( 4 ) 教学环节安排；( 5 ) 表格2 。 培养计划是学校实现人才培养目标的总体计划和实施方案，是学校办学思 想、人才培养模式、对学生知识结构要求的具体体现，是学校组织和管理教育 教学过程的主要依据，是学校对教育教学质量进行监控和评价的基础性文件， 1 崔智林做好人才培养方案修订工作提高本科人才培养质量中国大学教学，2 0 0 4 ( 6 ) ：2 2 2 3 2 方田古、唐河主编中国学生教育管理大辞典【m 】北京：北京师范学院出版社，1 9 9 1 ：2 8 6 3 武汉理工大学硕士学位论文 也是指导学生选课的主要依据和建立教学管理制度的基础。在人才培养计划中， 教学计划是中心1 。 培养方案是依照培养目标、培养规格和学生实际情况设计的使学生掌握系 统的科学文化知识和技能，形成思想品德、健全体魄的具体计划2 。高等学校本 科培养方案，又称高等学校本科教学计划，系指高等学校各系科、专业培养本 科生的方案。它是高等学校培养人才、组织教学过程和学习计划、安排个人学 习的主要依据3 。 综上所述，教学计划、培养计划、培养方案就其本质上来说都是高等学校 为实现大学的教育目的或培养目标而制定的用以培养人才、组织教学过程的基 础性文件，但三者涵盖的内容有一定的差异。 从涵盖的具体内容上看，传统的教学计划主要包括专业的培养目标、规格 要求、学习年限、课程设置、教学环节、课程开设顺序、学时分配、学年编制 以及必要的说明等内容，而培养计划除包含传统的教学计划的内容外，还包含 学生课外活动、校外实践活动的要求和安排、对学生综合素质、综合能力培养 的要求和安排，如课外培养计划、辅修培养计划等；培养方案与培养计划相比， 内容大体相同，也有的学校将培养方案的范围进一步扩大，将教学大纲等内容 也包括在培养方案内。 在具体使用上，国内高等学校中“教学计划”、“培养计划和“培养方案 三种名称同时在使用，同样的内容，有的学校称之为培养方案，如武汉大学、 西北大学、哈尔滨工业大学，有的学校称之为培养计划，如华中科技大学、上 海交通大学、北京邮电大学，有的学校则继续沿用教学计划这一称呼，如南开 大学等；而清华大学和浙江大学则是本科培养方案以外再制订一套指导性教学 计划。 在本文的研究中，最终采纳了“培养计划这个名词，并将其定义为：培养 计划是由高等学校在国家宏观政策指导下制定的、用以实现其人才培养目标的总 体计划和实施方案，是学校办学思想、人才培养模式、对学生知识结构要求的具 体体现，是学校培养人才、组织教育教学过程和学习计划、以及学生安排个人学 习的主要依据。专业培养计划主要包括：培养目标；培养要求；主干学科 与主要课程；学制；授予学位；最低毕业学分( 含选修要求) ；教学进 程安排；各类课程学时( 或学分) 的比例；课外培养计划等。作出上述限定 的原因有二：一是本文认为“培养计划 与“教学计划”相比，前者更具有时代 1 上海交通大学上海交通大学关于本科生培养计划管理的若干意见【z 】教学管理文件，2 0 0 6 ：1 0 8 2 顾明远教育大辞典( 第一卷) m 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：3 9 4 3 武汉大学教务处武汉大学本科培养方案( 上) m ，武汉：武汉大学出版社，2 0 0 1 ：2 4 武汉理工大学硕士学位论文 特征，更能体现高校培养人才的职能；而在“培养方案 和“培养计划二个概 念上，培养方案的内涵更大，范围也更广；二是武汉理工大学采用的是培养计划， 而本文研究的目的正是要通过对比探讨如何优化大学的人才培养计划，为武汉理 工大学新一轮本科人才培养计划的制订与实施提供借鉴。 另外，由于历史的原因，本文在某些章节的研究中同时使用了教学计划和培 养计划这二个名词，其内容并不相悖。 1 3 国内外研究现状综述 1 3 1 国内有关大学本科人才培养计划的研究 目前，国内关于人才培养方面的研究成果非常丰富，特别是在1 9 9 5 年教育 部( 国家教委) 全面启动高等教育面向2 1 世纪教学内容和课程体系改革计划 以及1 9 9 8 年颁布新的普通高等学校本科专业目录和专业介绍，要求各高等 学校对相关专业的教学计划进行全面修订后，我国的学者和各高校的教务管理 工作者纷纷对人才培养模式和教学计划( 培养计划、培养方案) 的修订做了大 量的研究工作，也取得了许多丰硕的成果。 如，清华大学的钱颖一教授在谈大学学科布局一文中提出：“现行的 本科生培养方案中的问题之一是专业设置过细，过复杂，并受制于现行的学科 分类，“建议参照国外的本科专业的划分，采用宽口径的专业定义，大致以一 级学科为专业的界限，比如数学、生物学、经济学( 金融包括在其中) 、心理学、 历史学、中国文学、计算机、机械工程等等 。“在本科专业以一级学科划界后， 有两种本科生录取和培养方式可以考虑。一种是录取时完全不分专业( 比照美国 的大学) ，或者只分文、理两科，到大学一年级之后再分专业。另一种是在大学 录取时就按宽口径的专业录取。按照第一种方式，学生有最大的灵活性在上大 学后选择专业。但在课程安排上，本科第一年的课程只能都是公共基础课，与 专业有关的基础课只能从第二年开始，这样会减少这些课程的课时。按照第二 种方式，由于学生的专业是在上大学前就选定，因此从第一年开始，课程就可 以根据不同专业的不同要求来设置 1 。 云南大学高等教育研究所的董云川教授在多种形态一样化的中国高等教 育一文中指出，我国高校存在严重的一样化( 同一性) ，“一样的发展日标、 1 钱颖一谈大学学科布局 j 】清华大学教育研究，2 0 0 3 ( 6 ) ，第9 页 5 武汉理工大学硕士学位论文 “一样的价值取向 、“一样的管理体制 、“一样的培养目标和模式、“一样的 科研导向 ；“此外，在招生、考试、录取、就业方而，虽然随着计划经济时代 的逐渐远去，全国大一统的痕迹稍有削减，但基本上依旧沿用同样的运作模 式：在教师聘任、人事管理和激励分配制度方而，不同高校大同小异；在教学 计划、课程设置和教学方法方面千校一面的形象依旧没有得到根本改变； 在办学特色和服务而向方面，地处发达或非发达区域的高校、公办与私立高校、 以学术为导向或与实用为导向的高校之间，并无本质差异 ，中国高等教育多样 化的形态下掩盖着的是一样化( 同一化) 的事实。这是必须扭转的 ，“那 么，如何调适高等教育多样化与同一性的矛盾，促进高等教育多样化之表里如 一，实现理性的突围呢? 一“第一，需要无为而治的政府 ，“第二，转变千 人一统的教育观念，“第三，采用多样化的院校评价标准 ，“第四，不同形 态的高校各适其位一，“第五，坚守特色，各得其所 1 。 华东船舶工业学院的邓周平等在研究型大学本科生培养定位的思考一 文中指出，我国研究型大学本科人才培养的定位应该是“体现学科分化与学科 间相互综合的专业教育，“这种教育是建立在超越自由教育与职业教育、通识 教育与专业教育之争的学术化教育”2 。 还有很多学者探讨了创新型人才培养模式、跨学科的人才培养、专业人才 培养方案的构建等等问题。 1 3 2 国外有关大学本科人才培养计划的研究 在当前国外有关大学培养计划的研究中，国外政府及学者比较多的涉及高 等教育的创新问题，认为要使毕业生不再仅仅是求职者，而首先将成为新工作 岗位的创造者，认为培养毕业生的创新素质( 培养创业技能与主动精神) 显得 尤为重要。 1 9 9 8 年，美国博耶研究型大学本科教育委员会发表了重建本科教学：美 国研究型大学的蓝图( 简称博耶报告) 。认为本科生在进入研究型大学后， 应该有机会与有能力的高级研究人员一起工作，以便得到帮助和指导：有参观 访问一流科研设备的机会，有进入科研实验室、图书馆、计算机系统和音乐厅 的机会；有选择或改变所学专业方向的机会，有些专业方向是研究型大学所特 有的；有与各种不同背景、文化、经历的人相互接触的计划，同追求各种知识 1 董云川等多种形态一样化的中国高等教育【j 】教育发展研究，2 0 0 4 ( 1 2 ) ，第7 5 7 6 页 2 邓周平等研究型大学本科生培养定位的思考【j 】现代教育科学，2 0 0 4 ( 2 ) ：第7 l 页 6 武汉理工大学硕士学位论文 层次的学者接触的机会。博耶报告对美国研究型大学本科教学中存在的问题 及未来的改革方向提出1 0 条改革意见，包括建立基于研究的学习模式 ( r e s e a r c h - - - b a s e d - l e a r n i n g ) 、构建探究式的一年级教学( i n q u i r yb a s e df r e s h m a l l y c 砌、构建新生基础等。 日本政府1 9 9 1 年颁布了“大学设置基准大纲化”，其主要内容是“在制度 上取消了通识教育和专业教育之间的划分，废除了通识教育内部各学科之间的 划分和最低学分要求，各大学可以根据实际情况自由地调整四年大学教育课程 1 。许多大学“在大学课程改革，尤其在通识教育与专业教育的结合上作了有益 的探索。比如楔形课程设计，就是改变原来二二分段的做法，把通识教育 课程和专业教育课程融合贯穿于整个本科教育。在具体的课程设里上，不仅专 业教育中跨学科以及多学科课程的数量增加了，而且通识教育中前沿课题型课 程也增多了。此外，一些结合通识教育和专业教育的综合课程也出现了。许多 大学实施四年一贯的通识教育，从一年级开始就是通识教育和专业教育课程并 行，随着年级的变化只是不断增加专业教育课程的比重而已 2 。1 9 9 8 年日本 政府又出台关干2 1 世纪的大学形象和今后的改革策略，“进一步明确了通识 教育的目的是开阔学生的学术视野，培养多角度看待事物以及综合思考和正 确判断事物的能力，丰富学生人性，并指导学生把自己的知识和人生皿于与国 家和社会的关系之中舯其核心就是培养学生能把握自己未来的发展方向 3 。 马来西亚教育部对它的高等教育系统也在着手改革，改革的着眼点就是增 强高等教育的针对性，这种针对性不是针对现有的工作岗位，而是着眼于未来 的需要，如让大学生接受多种技能训练，使谋生技能通才化，以便在将来的职 业市场上具备较强的适应性，又如课程改革的基本目标是不仅要使大学生学以 致用，还要多才多艺，有能力适应未来生产、生活的动态发展和变化的需要而 不被淘汰。 1 3 3 国内外有关大学本科人才培养计划研究的述评 总的来看，国内外都在积极探讨大学的人才培养目标、培养模式、课程改 革等，尤其是我国的教育界，已经充分认识到了我国在原计划经济体制下人才 培养的弊端( 专业设置过细、过复杂，培养出来的学生专业面狭窄，社会适应 1 丁妍日本通识教育改革成败启示录【j 】上海教育，2 0 0 7 ( 1 2 ) ，第4 0 页 2 同上 3 丁妍日本通识教育改革成败启示录阴上海教育，2 0 0 7 ( 1 2 ) ，第4 1 页 7 武汉理工大学硕士学位论文 性差) ，提出在人才培养上要着眼于学生的综合素质、综合能力的培养，加强基 础、拓宽专业口径、拓宽课程，改革人才培养目标和培养模式，制定全面的人 才培养计划。国内高校纷纷压缩课内教学总学时，增加公共选修课，大力加强 学生的文化素质教育，增加实践性教学环节，同时要求学生参与课外科技活动， 组织和参加各种科技竞赛，培养学生的科研和创新能力。 但教育学者多是从宏观、理论的层面对人才培养模式、培养目标或进行探 讨，高校内部各专业改革多集中在课程体系、课程内容的探讨上，教务管理工 作者又多是结合各自学校修订培养计划时的实际情况和经验，对培养计划制订 过程中的具体问题进行探讨，多局限于技术层面，更类似于工作汇报，将几个 方面结合起来研究的较少。 另外，研究中对培养方案、培养计划、教学计划之间的界定也不是非常清 晰。有的学者认为培养计划同培养方案是一样的，也有的学者在研究中把培养 计划同教学计划等同。 1 4 研究思路与方法 1 4 1 本文的研究思路 本文的研究思路是：首先界定什么是大学、培养计划等概念，明确本文的 研究对象，进一步探讨大学人才培养的中外理念，研究大学本科人才培养计划 制定的理论依据；其次，从我国大学本科人才培养计划的历史沿革及不同阶段 的本科培养计划进行纵向比较，分析不同发展阶段我国大学本科人才培养计划 的特点；对中外不同大学的本科人才培养计划不同特点进行横向比较，分析中 外大学本科人才培养计划的差异；最后提出我国大学本科人才培养计划的优化 建议。具体的技术路线如图1 1 所示。 武汉理工大学硕士学位论文 导言 ( 第1 章) j r i 大学人才培养的理念 l ( 第2 章) 土 我国大学本科人才培养计 划的优化设计 ( 第5 章) 图i i 本文研究的技术路线 1 4 2 本文的研究方法 本文在辩证唯物主义与历史唯物主义指导思想下，主要采用历史研究方法、 比较研究方法、案例分析方法等进行研究。 1 ) 历史研究方法。运用历史研究方法的意义在于使我们对当代本科人才培 养计划的理念形成和发展有一个历史维度上的认识。新我国成立后，我国的大 学本科人才培养计划更是几经变革，本文将通过对大量历史资料的分析、整理， 总结概括出各个历史时期大学本科人才培养计划呈现出的各自不同的特点。本 研究涉及的历史资料主要有政府关于本科教育的政策文献资料、高等学校教学 改革资料等。 2 ) 比较研究方法。这是在比较教育研究中普遍使用的方法，在本研究中也 将广泛运用，特别是进行当代各国本科人才培养计划的比较分析。研究我国的 本科教育的问题必须在国际高等教育的背景下进行。发达国家的在当前的国际 与国内形势下，进行了较有成效的教学改革，为我们提供了许多有益的经验与 启示。通过本科培养计划的国际比较能使我们更深入理解本科人才培养的发展 趋势，为优化我国的本科人才培养计划提供有益的经验借鉴和参考。 3 ) 案例研究方法。案例分析方法是实证研究中常用的方法，本文选择美国 和英国典型高水平大学与我国典型高水平大学的本科人才培养计划为例，说明 9 武汉理工大学硕士学位论文 各自本科人才培养计划的特点和差异，为优化我国大学的本科人才培养计划提 供借鉴。 1 0 武汉理工大学硕士学位论文 第2 章大学人才培养的理念 大学人才培养的理念伴随着中世纪大学的产生而得以萌发，并随着社会的 不断发展而发展。不同时期的大学思想家，由于其所处的时期不同、国家的政 治经济文化不同以及受到不同的高等教育哲学的影响，他们在大学应培养什么 样的人才( 大学人才培养的目标) ，以及如何培养人才等问题上有着不同的理念， 这些理念至今还在影响着现在的大学。 2 1 国外的大学人才培养的理念 国外的大学人才培养的理念萌发于中世纪大学的产生，在近千年的发展史 上，涌现出一批大学思想家，如洪堡、纽曼、赫钦斯、科尔等，他们都对大学 的发展产生了一些影响。 2 1 1 洪堡的大学人才培养理念 洪堡( h u m b o l d t ，1 7 6 7 - 1 8 3 5 ) 是世界大学理念发展史上的一个里程碑式 的人物，他的大学理念以及他为实现这种理念而设计的办学原则，对后世大学 的发展产生了深远的影响。他一方面奋起捍卫传统大学的教育理念，一方面把 科学研究引入大学，导致研究型大学的产生。洪堡认为大学教育的目的在于培 养完人，即个性和谐、全面发展的人，这样的人不但具有丰富的想象力，而且 具有深邃缜密的思辨能力；不但人性、各种能力不受压抑而自然而然的生长起 来，而且认识到自己的行为不能损害他人的利益；不但个性鲜明，而且积极投 身社会并为社会做出应有的贡献。 为了实现培养完人的目标，洪堡提出了一整套与传统教育途径和方法不同 的教育措施。首先是教学和科研的统一。他认为大学的作用就是把客观的科学 和个人的教育结合起来。在柏林大学的组织纲领中，洪堡更明确的指出大学要 “尊重科学和它的自由的生命力，以不受限制的科学手段，培养学生成为具有 真正科学修养，有独立思想，有理智和道德的青年 1 。其次，大学应该重视普 通教育。普通教育和专门教育是两类受不同原则指导的教育。普通教育能使人 的各种能力增强起来、纯洁起来，并得到调节。它可以通过让学生全面洞察事 物的根源，形成放之四海而皆准的观点，从而提高他们的思维力和想象力，并 1 冯增俊现代研究生教育研究 如广东：广东高等教育出版社，1 9 9 3 ：2 2 l l 武汉理工大学硕士学位论文 通过这两者使他们的智能得到提高。而专门教育只是使人获得有用的技能，而 无法让学生认识某些结论的根源。而只有一个人在通过普通教育掌握了一般性 知识和纯科学知识之后，他才容易地掌握具体行业所要求的专门技能。第三， 自我教育是培养完人的重要途径。洪堡认为，教育的基础就是每个人所固有的 力量，即真正先验的东西，基于此，他认为追求完美人性必须进行自我修养、 自我教育，每个人都要独立自主，自我奋进。第四，大学要为培养完人提供适 宜的环境。洪堡虽然强调自身固有力量的作用，但并不否认外在环境因素的作 用。他对培养完人提出了如下要求：一是学术自由，他不但要求给教师教的自 由、研究的自由，而且要求给学生以学习自由、研究自由，发展学生的独立思 考能力和独创精神。二是有利于交流和合作，以弥补独立研究可能带来的发展 的片面性。三是环境要多姿多彩，人的发展需要多姿多彩的环境，而单调的环 境则不利于人的发展。 2 0 世纪德国的教育家雅斯贝尔斯( k a r l3 a s p e r s ) 提出了大学应该培养“全 人 ( t h ew h o l em a n ) 的理念。所谓全人，在雅斯贝尔斯看来应该具有以下几 个特征1 ：( 1 ) 基本科学态度，即客观的认识和分析事物，具有怀疑和质问一切 的精神，具有创造精神，实事求是，反复推敲，对相反的可能不断斟酌和自我 批判，对事物进行谨慎而有保留的判断；( 2 ) 独立性和个人责任感：( 3 ) 广泛 的知识，即包括“整体知识，又包括专业知识和技能；( 4 ) 适宜的个性特征， 如倾听争辩、理解力、从别人的角度考虑问题的能力、诚实、纪律和坚强等。 雅斯贝尔斯阐述了如何培养完人：第一，科研和教学相结合；第二，专业知识 和整体知识相统一；第三，知识传授和能力培养相结合；第四，教学方法个性 化；第五，交流是培养全人的重要手段；第六，学术自由是培养完人的重要保 障。 德国大学的人才培养深受洪堡大学理念的影响。时至今日，德国大学仍然 强调大学的探究性，强调培养人才的创造性、独立性和主动性。 2 1 2 纽曼的大学人才培养理念 在1 9 世纪英国古典教育与科学教育的论战中，英国著名神学家、文学家、 教育家纽曼( n e w m a n ) 是古典教育的支持者，坚决反对大学从事科学研究。1 8 5 2 年，纽曼出版了他的演讲和论文集大学的理念( t h ei d e a o fau n i v e r s i t y ) ， 系统地阐述了他的大学理念，对大学理念的发展产生了持久而巨大的影响。 1 转引自王英杰，刘宝存国际视野中的大学创新教育 m 山西：山西教育出版社，2 0 0 5 ：1 2 1 2 武汉理工大学硕士学位论文 在大学的职能上，纽曼坚持教学是大学的唯一职能，认为大学为传统知识 而设，而不是科学研究而设。 1 9 世纪以前的大学发展史上，大学教育以自由教育为模式，以通才为培养 目标，并不承担培养某一特定职业人才的任务。但到了1 9 世纪纽曼所生活的时 代，专业教育逐渐兴起，一些教育家( 如斯宾塞等) 主张大学应以专业教育取 代自由教育，培养更为“实用”的专门人才。在这种背景下，纽曼坚守自由教 育的理念和培养通才的传统。他指出大学教育的艺术是一种社会生活的艺术， 大学教育的目的就是为了让学生适应这个世界。它既不把学生限定于特定的专 业，也不创造或培养天才。 为什么大学不能把学生限定于特定的专业而要培养通才呢? 纽曼认为，科 学的内容是一个完整的客观的实在，范围过于庞大，而人能力有限，不能仔细 学习整个内容，因此知识才被划分为若干科学领域，但这种划分只是一种人为 的划分，而不是实实在在地分成几部分，每一门科学都有它自身的价值和重要 性，同时，每一门科学都须由其他所有科学来帮助、修正和完善，忽视任何一 门科学都会伤害其他所有科学，影响整体学习效果。如果把学生局限于某个特 定专业，学生就不可能彻底掌握真理。相反，不把学生局限于某种专业或职业， 对学生传授所有知识领域的所有知识，发展学生的智力，才是对未来的最好的 准备。 纽曼以其自由教育论、知识的普遍性和完整性理论为基础，对人才培养提 了自己的看法。首先，大学应该向学生传授普遍的完整的知识；其次，大学应 该致力于学生智力的发展。纽曼认为，大学教育应该向学生传授普遍的知识， 但大学的真正目的并不是学习和掌握知识，而在掌握知识的基础上形成思想或 理性。大学的任务就是要制定正确的标准，按照准训练，根据所有学生的不同 能力特点发展他们的智力。再次，大学要为学生提供理想的学习环境，促进学 生与学生之间、学生与教师之间的交流与沟通。纽曼要求大学为学生提供普遍 的和完整的知识的教学，但同时又承认学生是不可能攻读每- - i 向他开放的学 科的，那么大学的责任就是要为学生创造理想的学习环境，使学生通过交往、 交流而得到发展。 英国大学特别是牛津和剑桥大学深受纽曼大学理念的影响，把“探测、挖 掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造性精神 1 作为大学的指导思想，培 养出一代代高水平的人才。 1 连淑能牛津剑桥之谜 j 国际高等教育研究，2 0 0 0 ( 1 ) ：2 4 1 3 武汉理工大学硕士学位论文 2 1 3 赫钦斯的大学人才培养理念 2 0 世纪3 0 年代以后，大学日益成为国家意志的工具。在人才培养方面， 普通教育日益衰落，大学教育走上过分专门化的道路。这时，2 0 世纪中叶美国 最著名的高等教育思想家和改革家罗伯特梅纳德赫钦斯( r o b e tm a y n a r d h u t c h i n s ，1 8 9 9 - - 1 9 7 7 ) ，打出了永恒主义教育的大旗，为自由教育或普通教育 抗争。 赫钦斯生活的时代，正是美国工业化日渐深入的时代。在工业化的背景下， 美国大学教育出现了职业化、专门化和非智力化的趋势。职业化使大学成为职 业训练的场所，实施奴隶教育，教人知其然而不知其所以然，导致人的工具化； 专门化使大学教育局限于狭隘的专业学科领域，导致学科、专业间的相互孤立 和隔阂，从而导致学生的片面发展；非智力化使大学减少了对智性培养的关注， 使人们的服从性加强了，但却失去了独立思考和判断的能力与自由。赫钦斯认 为，这样培养出来的人才是无法适应民主社会的要求的。 在赫钦斯看来，教育的目的在于培养完人，使其成为作为人的人、自由的 人，而不是片面发展的工具。那么大学应如何培养完入呢? 他认为首先要确立 普通教育与专业教育相结合的课程体系；赫钦斯反对大学教育的过分专业化， 倡导普通教育，但他并不反对大学的专业教育。他把大学教育分为两个层次：普 通教育和专业教育。其次，要重视智力培养；知识传授与能力培养是大学教育 的一对永恒的矛盾。在这个问题上，赫钦斯认为正确理解的教育就是智力的培 养，智力培养对所有社会的所有人而言都是有益的，其他一切都是智力培养的 工具。再次，倡导苏格拉底式的教学方法。赫钦斯认为西方文化是辩证的、对 话式的、探询式的，反对对学生进行灌输，主张启发教学。最后，加强交流与 沟通。赫钦斯认为知识即真理，它在本质上是普遍的、永恒的、绝对的、统一 的和系统的存在，因此，他一直主张人与人之间、学科与学科之间、专业与专 业之间的交流与沟通，认为只有实现相互间的交流与沟通，才能实现相互之间 的了解与理解，大学才能成为一个整体。他强烈反对美国大学中存在的学科隔 阂，主张通过共同的训练、共同的讨讼等途径恢复大学内部的交流沟通，并认 为实现真正的思想交流是理想领导的重要任务。1 1 转引自刘宝存大学理念的传统与变革 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：5 8 6 0 1 4 武汉理工大学硕士学位论文 2 1 4 科尔的大学人才培养理念 克拉克科尔( c l a r kk e r r ) 是美国当代最富盛名的高等教育思想家之一， 他提出了“多元化巨型 大学的概念，构建其内涵丰富而深邃的大学理念体系。 他指出现在的大学是“多元化社会中的多元化大学 ，它并不固守一个它喜欢的 职能，而是随着时间和地点的变化而变化。只有理想主义者才会有寻求唯一答 案而排斥其他，而实用主义者则要看什么最有效，大学有很多职能而且还会继 续增加1 。当高等教育发展速度加快、大学的职能急剧扩张、大学在社会发展中 的地位和作用日益提高、要求全方位服务于社会的需求，与传统的大学理念发 生冲突的时候，科尔提出了多元化巨型大学”的概念，适应了多元化社会中对 多元化大学的需求。他认为大学职能是一个错综复杂的