（课程与教学论专业论文）高中生物进化部分课程内容设计的研究.pdf

摘要 从我国新一轮基础教育课程改革确定的课程目标入手，从三方面探讨了生物进化在 高中生物学课程中的重要价值，并以此为切入点，分析生物进化课程内容的设计。 美国高中生物进化的教学现状的启示：警惕反进化论的思潮，坚持进化论。日本高 中生物进化的教学现状的启示：需要制订均衡的课程标准；把现代进化生物学的知识纳 入到课程内容体系中。我国高中生物进化的教学现状反映出影响生物进化教学的因素， 主要是教师本身的学科素养和教科书中的课程内容。因此，有必要研究课程内容的选择 和组织。 当前课程内容的选择和组织涉及的理论依据，主要有课程内容的定义，建构主义的 知识观、教学观和学习观，适应社会发展的素养观。 日本新课程中对生物进化机制的阐述，大多采用“生存竞争，适者生存”的表达 方式，反映了课程编制者时刻不忘培养学生的生存竞争意识。另外，把“遗传漂变、中 性学说和分子进化”也纳入课程内容体系中。b s c s 在解决“生物进化是否发生”的问题 上，引用了各方面的证据；在说明进化机制时，把“遗传漂变、迁移和非随机交配”纳 入课程内容体系中。b s c s 对课程内容的组织以及表达方式都体现出建构主义的课程理 念。 在上述研究的基础上，研究了我国高中生物进化部分课程内容的选择和组织。与旧 课程( 专指2 0 0 2 年人教版的高中生物) 相比，高中生物新课程( 专指2 0 0 4 年人教 版的遗传与进化) 充分体现了新课程的理念。但也存在值得商榷之处。笔者建议：( 1 ) 在课程内容选择方面，增加细胞学、解剖学、胚胎学和遗传学等方面的证据，证明生物 进化是事实；增加引起种群基因频率发生变化的其它因素，即“遗传漂变、迁移和性选 择”；增加“中性学说、间断平衡学说”的大致内容以及与“自然选择学说、渐变学说” 的分歧；在设计“生物进化观点对人们思想观念的影响”的问题时，增加“为什么要树 立可持续发展观? 协同进化论对人类有什么意义? ”、“人类需要具备什么样的伦理 观? ”等问题；增加进化生物学家对自然选择和生物进化的定义。( 2 ) 在课程内容的组 织上，把“生物种内、种间、物种之间以及生物与环境之间关系”，安排在“现代生物 进化理论”中；把“生物进化论对人们思想观念的影响”安排在该章的最后，使其从 “生物进化”的科学性阐述中独立出来。( 3 ) 重建生物进化历程图。生物进化历程图应 该体现三方面的内容，即“出现”、“绝灭”和“现存”。生物进化历程图应该呈近似“倒 圆锥体”，现存生物的所有门类同处于这个圆锥体的平面上，圆锥体的尖端则是最早出 现的祖先，分支点表示物种出现的时间，没有延伸至圆锥平面的分支代表已经绝灭的物 种。 关键词：高中生物；生物进化；课程设计；课程内容；教育价值 a b s t r a c t f r o mt h en e wr o u n dc u r r i c u l u mr e f o r mg o a lo fo u rc o u n t r ye l e m e n t a r ye d u c a t i o n , t h e p a p e rh a sd i s c u s s e dt h ei m p o r t a n tv a l u eo ft h eo r g a n i ce v o l u t i o ni nt h eh i g hs c h o o lb i o l o g y c u r r i c u l u mf r o mt h r e ea s p e c t s ，a n dt a k i n gt h i sa st h ec u t - i np o i n t ，a n a l y z e dt h ec u r r i c u l u m c o n t e n td e s i g no f o r g a n i ce v o l u t i o n t h ec u r r e n tt e a c h i n gs i t u a t i o no f o r g a n i ce v o l u t i o ni na m e r i c ah i g hs c h o o lt e l l su s ：b eo n y o u rg u a r da g a i n s ta n t i e v o l u t i o nt h o u g h ta n dp e r s i s tt h et h e o r yo fe v o l u t i o n t h ec u r r e n t t e a c h i n gs i t u a t i o no fo r g a n i ce v o l u t i o ni nj a p a nh i g hs c h o o lb r i n g su se n l i g h t e n m e n tt h a tw e n e e dt ow o r ko u tt h ee v e nc u r r i c u l u ms t a n d a r da n db r i n gt h em o d e r ne v o l u t i o nk n o w l e d g eo f b i o l o g yi n t ot h es y s t e mo fc u r r i c u l u mc o n t e n t t h ef a c t o r si n f l u e n c i n go r g a n i ce v o l u t i o n t e a c h i n gi no u rh i g hs c h o o la r em a i n l yt h ed i s c i p l i n ek n o w l e d g eo ft e a c h e r st h e m s e l v e sa n d t h ec u r r i c u l u mc o n t e n to ft h et e x t b o o k t h e r e f o r e ，i ti sn e c e s s a r yt os t u d yt h ec h o i c ea n d o r g a n i z a t i o no f t h ec u r r i c u l u m c o n t e n t n o wt h ec h o i c ea n do r g a n i z a t i o no fc u r r i c u l u mc o n t e n ti n v o l v et h ef o l l o w i n gt h e o r i e s ： t h ed e f i n i t i o no fc u r r i c u l u mc o n t e n t ，t h ek n o w l e d g ev i e w 、t h et e a c h i n ga n dt h es t u d yv i e wo f c o n s t r u c t i v i s m ，t h ea c c o m p l i s h m e n tv i e ww h i c ha d a p t st h es o c i a ld e v e l o p m e n t t h en e wc u r r i c u l u mo fj a p a nm o s t l yu s e st h ee x p r e s s i o nt oe l a b o r a t et h eo r g a n i c e v o l u t i o nm e c h a n i s m ：“s t r u g g l ef o re x i s t e n c e ，t h es u r v i v a lo ft h ef i t t e s t ，w h i c hr e f l e c t st h a t t h ec u r r i c u l u mo r g a n i z e r sa l w a y sa t t a c hi m p o r t a n c et ot h ec u l t i v a t i o no ft h ec o n s c i o u s n e s so f s t r u g g l ef o re x i s t e n c e m o r e o v e r , “g e n e t i cd r i f t 、t h en e u t r a lt h e o r ya n dm o l e c u l a re v o l u t i o n a l s oa r eb r o u g h ti n t ot h es y s t e mo fc u r r i c u l u mc o n t e n t b s c sh a sq u o t e dv a r i o u se v i d e n c e st o s o l v et h ep r o b l e m w h e t h e ro r g a n i ce v o l u t i o no c c n r s a n db r o u g h t “g e n e t i cd r i f t 、t h e m i g r a t i o na n dt h en o n s t o c h a s t i cc o p u l a t i o n i n t ot h es y s t e mo fc u r r i c u l u mc o n t e n tt oe x p l a i n t h ee v o l u t i o n a lm e c h a n i s m t h ec o n s t r u c t i v i s mc a nb em a n i f e s t e di nt h eo r g a n i z a t i o no f c u r r i c u l u mc o n t e n ta sw e l la st h ee x p r e s s i o nb yb s c s o nt h eb a s i so fa b o v er e s e a r c h e s ，t h ea u t h o rh a ss t u d i e dt h ec h o i c ea n do r g a n i z a t i o no f t h ee v o l u t i o nc o n t e n ti nl l i g hs c h o o li no u rc o u n t r y c o m p a r e dw i t ht h eo l dc u r r i c u l u m ( s p e c i a l l yt h e2 0 0 2v e r s i o nt h eh i g l ls c h o o l “b i o l o g y ”o ft h ep e o p l e 。se d u c a t i o np r e s s ) ，t h e n e w b i o l o g yc u r r i c u l u mi nh i 曲s c h o o l ( s p e c i a l l yt h e2 0 0 4v e r s i o n “g e n e t i ci n h e r i t a n c ea n d e v o l u t i o n o ft h ep e o p l e se d u c a t i o np r e s s ) h a sf u l l ym a n i f e s t e dt h ei d e ao ft h en e w c u r r i c u l u m ，b u ti th a sa l s ot h er o o mf o rd i s c u s s i o n t h ea u t h o rp r o p o s e s ：( 1 ) i nt h ec h o i c eo f c u r r i c u l u mc o n t e n t ，w es h o u l da d dt h ee v i d e n c e so fc y t o l o g y 、a n a t o m y 、e m b r y o l o g ya n d g e n e t i c si no r d e r t op r o v eo r g a n i ce v o l u t i o n ；a n da d ds u c hf a c t o r sw h i c hc a u s e st h ep o p u l a t i o n g e n e 行e q u e n c yt oc h a n g ea s “g e n e t i cd r i f t 、t h em i g r a t i o na n dt h es e x u a ls e l e c t i o n ：a n da d d i i t h em a i nc o n t e n to f n e u t r a lt h e o r y 、t h ep u n c t u a t e de q u i l i b r i a a n dt h ec o n f l i c tb e t w e e nt h e m a n d t h en a t u r a ls e l e c t i o nt h e o r y 、g r a d u a le v o l u t i o nt h e o r y ：a n di n c r e a s e “w h yw eh a v et o s e tu ps u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n tc o n c e p t ? w h a t st h em e a n i n go ft h ec o o r d i n a t i o ne v o l u t i o n t h e o r yf o rh u m a nb e i n g s ”、 w h a tk i n do ft h ee t h i cv i e w p o i n ts h o u l dw en e e d ? w h e nw e d e s i g nt h ei s s u e t h eo r g a n i ce v o l u t i o nv i e w p o i n t si n f l u e n c eo np e o p l e si d e a ；a n da l s oa d d t h ed e f i n i t i o no fn a t u r a ls e l e c t i o na n do r g a n i ce v o l u t i o nb ye v o l u t i o nb i o l o g i s t s ( 2 ) i nt h e o r g a n i z a t i o no f t h ec u r r i c u l u mc o n t e n t ，w es h o u l da r r a n g e t h er e l a t i o n s h i pw i t h i na n da m o n g t h ev a r i o u ss p e c i e sa n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nb i o l o g ya n de n v i r o n m e n t ”i n t o t h em o d e m o r g a n i ce v o l u t i o nt h e o r y ”，p u t t h ei n f l u e n c eo fo r g a n i ce v o l u t i o nt h e o r yo np e o p l et h o u g h t a tt h ee n do ft h ec h a p t e r , s om a k ei ti n d e p e n d e n tf r o mt h es c i e n t i f i ce l a b o r a t i o no f “o r g a n i c e v o l u t i o n ( 3 ) t h ep a p e rh a sr e c o n s t r u c t e dt h ec o u r s ec h a r to fo r g a n i ce v o l u t i o n ，i na u t h o r 。s v i e w , i ts h o u l dm a n i f e s tt h ec o n t e n t so f t h r e ea s p e c t s n a m e l y a p p e a r a n c e ”、“e x t i n c t i o n 、a n d “e x i s t e n c e ”t h ec o u r s ec h a r ts h o u l dl o o kl i k en e a rt o “i n v e r s ec o n e ”i ns h a p e a l lc l a s s e so f e x t a n tb i o l o g ya r ei nt h ep l a n eo f t h i sc o n e ，w h o s et o pr e p r e s e n t st h ea n c e s t o r sw h oa p p e a r e d m o s te a r l y , t h eb r a n c h i n gp o i n te x p r e s s e st h et i m ew h e nt h es p e c i e sa p p e a r e d ，t h eb r a n c h e s w h i c hh a v en o te x t e n d e dt ot h ep l a n eo ft h ec o n er e p r e s e n t st h es p e c i e sw h i c hh a v eb e e n e x t i n c t k e yw o r d s ：h i 曲s c h o o lb i o l o g y ；o r g a n i ce v o l u t i o n ；c u r r i c u l u md e s i g n ； c u r r i c u l u n lc o n t e n t ；e d u c a t i o n a lv a l u e i i i 独创性声明 本人声鼹所黧交蛇学健论文是本天农导龉掺导下遴零亍黪磷突工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标淀和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获褥东北师范大学 域其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同：e 作的湖志对本研 究所做的任倪贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 l 学位论文作者签名：。勉遂童叁日期；2 堕逸f ! 虐f 堡 学位论文舨权使鼹授权书 本学位论文律者完全了解东虢师范大学有关保留、使用学能论文酌规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构遴交学能论文的复 邵彳牛帮磁纛，竞谬论文被凝酒霹倍阕。本入授袄东j 师范大学可班将学镦论 文的全部成部分内容编入有关数据库进行检索，。可以采用影印、缩印或其它 复裁手段傺存、汇编学经论文。 ( 保密的学位论文在解密后邋用本授权书) 学位论文作者憋名燃 基 袈：槛：l ! ：l 指导教师签名：互复哗垒f 目 赘：旺始3 = ! 学位论文作者毕业后去向： 工 乍攀位：笆篓照宝越簦圭业型 通讯嫩址：趔蝴妞垒p 哗 电诺：! ! 宝：! 型 邮编：! ! ! ! 笆 引言 ( 一) 选题的背景 2 0 0 4 年1 0 月，一个偶然的机会，我阅读了刊登在日本遗传杂志( 第5 8 卷第4 期，2 0 0 4 年7 月号) 上，关于“怎么样教进化? ”的一系列研究论文。这些文章的大致 内容如下：研究高中新课程教科书生物i i 与旧课程教科书中课程内容的差别、提出 了在中等教育中改善进化教育的建议、提倡运用生物进化的观点( 远因) 解释生物学其 它领域的问题、指出社会上对生物进化产生的种种误解以及教授进化的难度等等。这些 研究涉及到教科书中课程内容的选择和组织。我从研究生入学阻来，逐渐对课程设计产 生了兴趣，在教科书中采用什么样的课程内容，以及如何在教科书中呈现这些内容，才 能最大限度地实现课程目标。基于这种兴趣，翻译了这些研究论文，一共1 0 篇。并进 行了整理。那么，在国内的教科书中，关于生物进化采用了哪些课程内容，又是如何组 织的昵? 之后，比较了1 9 9 0 年以来人教版的三套高中生物教科书( 1 9 9 0 年版的高级中学课 本生物，以下简称1 9 9 0 版的高中生物) ；2 0 0 2 年审查通过的全日制普通高中教科 书( 必修) 生物第二册，以下简称2 0 0 2 年版的高中生物；2 0 0 4 年初审通过的课 程标准实验教科书( 必修) 生物2 遗传与进化，以下简称2 0 0 4 年版的高中生物2 遗 传与进化) 。同时，还研究了美国b s c s 编制的绿色版本生物科学( 1 9 9 2 年，第七舨， 1 9 9 9 年北京市教育委员会将它翻译成中文版，北京的一些学校采用，以下筒称生物科 学) 。在此基础上，进行了整理。 在此之前，我就在导师的指导下学习生命科学史。学习生命科学史，有助于了解生 物学知识的来龙去脉，有助于了解生物学思想发展的历史，有助于了解生物学研究的方 法论，并且把握生物学研究的方向。从生命科学史的学习中，我认识到生物进化在生物 学领域的重要地位。 对生命科学史的学习，使我认识到生物进化是贯穿整个生物学领域的主线。从对生 物进行分类、比较解剖、胚胎研究、古生物化石和生物地理分布等的研究，使人类突破 特创论思想的束缚，认识到物种是可变的，这种思想又推动了分类学、比较解剖学、胚 胎学、古生物学和生物地理学等学科的发展。之后，在推测物种怎样变化的过程中，形 成了各种生物进化的学说，其中达尔文的自然选择学说被人们广泛接受。达尔文认识到 变异是物种形成的机制之一，但是不明白变异是怎样发生的。细胞学和遗传学的发展解 开了这个谜。生物统计学的方法使人们区分了可遗传的变异和不可遗传的变异( 由环境 影响造成的差异) ，使人们认识到对生物进化起作用的是可遗传的变异。种群遗传学的 发展，使人们认识到生物进化的单位是种群。分子遗传学的发展，发展了基因的概念， 使人们在分子水平上进一步认识到生物进化的机制。随着人们对生态的研究，人们逐渐 t 认识到协同进化是生物进化的模式之一。这个框架使我深刻理解了现代综合进化论的创 始人之一杜布赞斯基的名言，“在生物学中，如果没有进化的光辉照耀：就不会有 什么意义”。 对生命科学史的学习，使我认识到生物进化论对人类思想的巨大影响。斯宾塞的生 物学原理、赫胥黎的进化论与伦理学等著作，几乎成为1 9 世纪末以来人类的行为 指南，一直影响至今。这些学习促使我进一步挖掘蕴藏在生物进化知识中的教育价值。 总之，对生命科学史的学习，使我认识到生物进化内容在生物学教学中的重要性， 使我感到研究该部分课程内容的必要性。 ( 二) 研究内容的界定 虽然把本文题目定为高中生物进化部分课程内容设计的研究，但是侧重于对 “生物进化”课程内容的选择和组织进行研究。因此，需要说明本研究与课程设计的关 系。 为了明确本论文的研究内容，需要说明“课程设计”的定义。奥恩斯坦对课程设 计的定义。奥恩斯坦指出，“设计，有时也被称为课程组织，是指把课程各组成部分安 排成一个实际的接体”。他把课程设计当作名词使用，指出课程设计是对特定课程内容 所进行的安排。课程设计中所安排的各组成部分( 也称要素) ，主要有四个：目的、一 般目标和具体目标；学科内容；学习经验；评价方法。这些要素的性质以及在课程计划 中组织这些要素的方法构成了课程设计。这四个要素通常并不是同等重要的。一般来说， 学科内容是最重要的部分。但是，有时学校也把设计的重点主要放在e t 标及评价方法上。 其它设计则把重点放在学习经验或活动上。奥恩斯坦指出，一些课程专家把课程设计当 作动词使用，指出课程设计是对各要素特别地加以组织，从而引出制造课程或教学计划 的实际过程。他指出，作为动词使用的课程设计是课程编制的同义词。“1 马云鹏对课程 设计的定义。课程设计指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及 一门课程的各构成要素进行的规划和安排。我们通常在三个层次上使用课程设计这一概 念。宏观层面的课程设计承担着课程设计的基本价值取向，并从整体上勾勒不同学段的 宏观课程结构的任务，其成果表现为各学段的课程计划；中观层面的课程设计是在宏观 层面的课程设计所确定的基本理念、基本价值取向的指导下，对构成一门课程的基本要 素，如课程目标、课程内容、学习活动、评价程序，有时还包括学习材料、时间、空间 和环境、分组情况及教学策略等进行组织与安排，并保持各要素之间的一致性，从而形 成某一门课程的课程标准。微观层次的课程设计类似于教学设计，指教师在实施已有课 程时，根据教学目的、学生现有水平、课程资源等实际情况对已有课程材料进行重新设 计，以利于教学。他还指出，课程设计的要素主要有课程目标、课程内容、学习活动和 评价。”1 施良方对课程设计的定义。课程设计是为课程所采用的一种特定的组织方式， 它主要涉及课程的目标以及课程内容的选择和组织。他把课程编制定义为完成一项课程 计划的整个过程，它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等 2 阶段。并指出课程设计是课程编制的一部分。1 从课程设计的定义来看，本论文的研究隶属于课程设计的一部分。 ( 三) 本文的写作思路 首先综述生物进化的教育价值，然后分析现状，从这两方面论证研究生物进化课 程内容选择和组织的必要性。接着，综述新课程中选择和组织课程内容的依据。在此基 础上，分析日本、美国和我国的部分教科书中生物进化课程内容的选择和组织。针对我 国高中新课程中课程内容的选择和组织提出了自己的建议。 一、生物进化课程内容的教育价值 生命科学史揭示了关于生物进化的科学研究在生命科学中的重要地位。生物进化是 贯穿整个生物学领域的主线。只要了解生命科学史，就会形成这种认识。学习生物进化 内容，有助于学生形成生物学的整体框架，把各学科内容联系起来，这是生物进化内容 最基本的价值。有关生物进化的知识早已被很多的国家纳入中学生物课程体系中。我国 从1 9 2 9 年开始在高中生物课程中列有“生命之来源”和“天演”( 包括生物进化的学说 及生物进化的证据) 等内容。“3 然而从一些国家的教学现状看，生物进化逐渐成为不被 重视的学习领域，不同的国家各有自己的原因。本文试图从我国新一轮基础教育课程改 革确定的课程目标入手，探讨生物进化在高中生物学课程中的重要价值，以此为切入点 来分析生物进化课程内容的设计，并呼唤学校重视对生物进化的教学。 ( 一) 生物进化理论是贯穿高中生物课程的主线 在高中生物必修课程模块1 分子与细胞中，采用了“细胞的多样性与统一性”。 从科学家对细胞的认识过程来看，先是认识到植物和动物细胞结构的统一性，之后认识 到细胞发生( 分裂) 的统一性，也认识到植物、动物和微生物在细胞结构、发生和代谢 机制等方面的差异性( 多样性) ，从细胞水平揭示了生物之间的亲缘关系。如何认识造 成细胞水平上的统一性与多样性的最终原因，还得从生物进化的角度进行分析。同时， 细胞的统一性和多样性也为生物进化的观点提供了证据。对不同生物中发挥相同或相似 功能的蛋白质和核酸分子一级结构的研究也成为揭示生物之间的亲缘关系、证实生物进 化观点的证据。 生命科学史告诉我们，达尔文在研究了不同地层中化石的差异、加拉帕戈斯群岛上 的地雀之间的差异等现象，提出自然选择学说以解释这些现象，但是他不了解造成这些 变异的规律。孟德尔遗传法则的发现，揭示了产生变异的规律。遗传学与细胞学结合起 来形成了“细胞遗传学”，为解释生物进化机制提供了证据。在高中必修课程模块2 遗 传与进化中，采用的内容“减数分裂、受精作用、基因、基因突变、基因重组、染色 体变异”等都是说明生物进化机制的基础知识。种群遗传学在2 0 世纪3 0 年代发展起来， 赖特等群体遗传学家的工作最终揭示了种群是生物进化的单位，认识到生物进化的实质 是种群基因频率的改变。 那么，是什么因素造成种群基因频率发生改变的呢? 这就涉及到种群内、种群之间、 物种之间以及生物与环境之间的相互关系，它们之间的相互作用构成了自然选择的内 容。在高中必修课程模块3 稳态与环境中，“免疫调节”包括了人体与致病微生物之 间的斗争，这属于物种之间的相互作用；在引起“种群数量的变化”原因中，包含了种 群内部、物种间的竞争与捕食关系等；“生态系统的结构”中的“食物链和食物网”全 4 溪揭承了物秘阙黥捷食关系，阏蹲瞧攥暴了生物多襻魏懿重要牲。一个兹穆熬缝灭关系 到食物链和食物网中其它物种的生存。人类的实践活动大大越过了生态系统的恢复力， 加快了物秘绝灭熬速度，影响到整个擞物圈懿“稳态”，匿毖久类要黧援“生态蓼境鹣 保护”。 此强，许多进化生物学家慰生物邀化在生物学中蛟重要缝位鲍认识，也能涯明生貔 进化在高中生物课程中的重要性。例如，“现代的进化论已不仅仅是作为刨世说对立丽 的科学世界观，它正在逐步发耀成为一穗高发综会的科学理论”。”1 综合进化论的创始 入之一迈尔指出，“进化论是擞物学最大的统一理论”。锄“现代的生物进纯理论，为人 们理解生命的历史、各种生物之间的关系以及难命依赖于物质环境提供了统一的准则， 生物避纯的概念提供了将大部分生物学知识构建成一个整体豹框架”。口， 由以上分析可知，生物进化理论怒贯穿高中生物课程的主线。因此，在生物进化课 程蠹容豹选择帮组织上，需要散出必簧的选择霸提示。在高中燕粝学教学中，黉求教师 能够把生物进化内容与其它各部分知识内容有机地联系起来，帮助学生把生物课程中多 方瑟静露容整合到一越，辛驽建个清灏的知谈框粲。 ( 二) 生物进化理论在形成“情惑态度价值观”簿方面的意义 生物进化观念是作为特创论的对立两出现的。在中世纪的欧洲，上帝创造瞧赛万物 的基督神学统治了人们豹思想。特创论是为迎裔基督教的教义提出的，认为所有的生物 都是上帝创造的，物秘是不变的。当时的博物学家、自然哲学家、医生葶牧师等人对攘 物和动物的分类、解利，都是阻赞美和证硝上帝剑造万物的完荧性为出发点的。此时的 科学是为神学服务的。科学分类学的奠基人林奈的工作也是如此。但是，林奈发现上帝 创造静镌种与花珏帮饲养动物的入都知道的交种之闻，常有一蓬显著的差别，这些差剐 使他迷惑不解。布丰深入研究比较解剖学，发现了存在不完善的、没有用处的和退化的 器富。奄丰感戴如采稀有酶穆释在毫l 邋时就是完善遣放设计密来，并羹鸯镄毽戳来觚来 没有发生过改变的话，那么万能的上帝怎么会创造这样的器官呢? 拉马克是第一个引怒 久镌注意“有瓤赛孛存在交纯”豹杰逡久耪。挝骂克捺测天零猿其有笑同静越源，包叛 人类在内的一切物种都是从其落物种中演变而来的。地质学理论的发展，也认为在历史 。建球罄发生避交纯。对遮球年龄熬捺溅，遣赢揍影稳蘩生秘遴纯鬟患靛形残。速客文 通过观察家养状态下的变异和自然状态下的变羿，以大量的证据来论述物种起源，指出 貔耱不韪被上謦势援剑造出来懿，瑟是与变秘一襻，交其它魏耪演交薅寒。携秘起源 的问世，使人们逐渐接受了生物进化的观念。之后，细胞学、细胞遗传学、种群遗传学 戳及分予遗传学豹发展，邦曾经或正在继续为生物进绽论提供鬻汪摆。 然而，生物进化观点并没脊被所有的人所按受。即使在科学高度发达的国家也不例 外。侧妻辩，最遐在美国又掀起了反进化论思潮，许多州要求在审学同时讲授“嫩物进位 论”和“智慧设计论”。由此可见一斑。 我国盼情掇怎么样呢? 在我国的民间有“转世轮翻”的说法，显然在一定稷度上影 响了人们的世界观，同时也影响了人们建立生物进化的观念。即使在今天，封建迷信仍 在民间普遍存在。例如，一些人在做某项决策时，常常算命、测八字、拜菩萨。一些人 患病或遭遇不测之灾，仍会求助于巫医、神婆。这些现象，除了表明愚昧无知，也表明 了生物进化知识的极度贫乏。实际上，先天性疾病、传染病以及各种炎症都与生物进化 联系在一起。从这些方面来看，学习生物进化的内容在抵制封建迷信、形成无神论的思 想观念等方面具有重要意义，所以应该在高中生物教学中得到重视。 生物进化论从1 9 世纪末传入我国，并且从1 9 2 9 年明确规定生物进化论是中学生物 学教学的内容之一。新中国成立以来，党和国家一直以辩证唯物主义思想武装人民群众 的头脑。在高中生物教学大纲或高中课程标准中，都明确指出“树立辩证唯物主义自然 观，逐步建立( 或形成) 科学世界观”的课程目标，”“。3 有人挖掘了生命起源和生物进 化内容中蕴涵的辩证唯物主义思想观念和辨证方法。有人论述了生物进化理论在认识论 发展中的作用、在伦理学上的意义、在克服人类中心主义、在理解可持续发展的必要性 等方面的价值。还有人论述了生物进化理论在医学、在对策论、在认识市场经济演化规 律等方面的价值。从这些诸多的价值来看，生物进化的内容应该在课程设计和中学生物 学教学中得到重视，无论它是否中考或高考的内容。以下对学者们关于生物进化部分的 价值进行简要的概述。 1 学习生物进化理论有助于树立辩证唯物主义的观点 李晋明挖掘了生命起源和生物进化教学内容中蕴涵的辩证唯物主义思想观念和辨 证方法。认识到生命的起源来自物质的无机界，这本身就是唯物的。生命的产生是物质 运动形式之一，即生命由化学运动形式的物质相互作用、联系、变化发展而来的，本身 蕴涵着辩证法中事物运动、变化、发展的朴素思想。组成生命的所有无机物及其组成元 素在无机界都能找到，说明生命与无机界的统一，证明了生命来自物质世界。生命起源 的化学进化过程是物质世界的运动、变化和发展的过程。在生命起源的化学进化中，后 一层次的物质与前一层次的物质相联系，而且正是由于前一层次物质的运动变化，引起 了更高层次物质的产生，最后发展成为原始生命。这体现了唯物辩证法的联系、运动和 发展的观点。在生命起源的化学进化中，从无机小分子、有机小分子、有机大分子到多 分子体系，都是一个渐进性的量变过程，在达到了多分子体系这个量变程度时，物质的 变化发展达到了“度”的极限，因而从量变发展到质变，产生了原始的生命。这体现了 辩证唯物主义中关于从量变到质变的认识论观点。“” 笔者不认同李晋明关于生物进化的观点，按照自己的生物进化观点分析了生物进化 在树立辩证唯物主义观点中的价值。笔者认为：达尔文的自然选择学说揭示了在生物进 化的过程中，生物与生物、生物与环境之间是相互联系、相互作用的过程。这一点体现 了辩证唯物主义关于事物普遍联系的观点。辩证唯物主义认为，事物发展的动力来自事 物内部的矛盾运动，事物内部的矛盾运动是事物发展的内因，事物发展的外因来自环境 条件。生物进化的内外因关系证明了这一点，生物的变异是内因，环境的选择是外因。 生物适应环境的过程，是一个“扬弃”的过程，适应环境的变异保存下来，不适应环境 的变异被淘汰。这一点体现了辩证唯物主义关于事物发展过程中“扬弃”的观点。生物 的进化也包含量变到质变的过程，适应新环境的变异在一代代中逐渐积累，又经过不断 选择，最终形成了适应新环境的物种。 2 生物进化理论在认识论发展中的作用 从何云峰对进化认识论的综述中，可以看到生物进化理论在认识论研究中的作用。 认识( 知识) 是外部事物在人们头脑中的再现，或者说外部事物的客观结构在主体中的重 构。“人类为什么能认识对象? ”，这一哲学问题促使某些研究者从生物进化论的角度去 回答它，从而提出了一种新的认识理论。这种理论把知识或认识结果看成是人类生存和 不断繁衍的重要机制，而且知识本身的发生与发展也是在类似于生物界的遗传与变异的 矛盾运动中进行的，这种认识论观点被称为“进化认识论”( e v o l u t i o n a r ye p i s t e m o l o g y ， 简称e e ) 。进化认识论是一种新的研究人类认识的方法，它希望通过这种方法找到回答 康德问题的答案，然后回答所有其它问题。哲学探讨“什么是人? ”的根本问题，伦理 学所研究的是“人类群体的生活方式”，形而上学所研究的是“人类理性能力”，这些都 属于高级的人类能力，这些能力是通过进化而发展起来的，是最复杂的能力形式。这些 能力需要以认知能力的发生发展为先决条件，没有足够的认知能力，一个人就无法判断 是非，从而选择合理的伦理行为和做出正确的审美判断。 最初主要是由一些动物学家研究进化认识论的，他们认为认知和意识要依赖人的生 物构造及其功能，采用的主要研究方法是通过人类与动物甚至与所有生物有机体的感知 器官加以比较，去发现人类认识产生的先天性特征，这是从系统发育的角度研究人类的 认识能力，把人类认识能力看作是宇宙普遍进化的结果。研究的重点是要解决意识的起 源问题。主要强调人类认知的天赋能力是进化的结果。今天的脑科学、脑神经生理学等， 实际上都可以看成是进化认识论的生物学基础。 与生物学家主要研究认识能力的种系发育不同，一些心理学家从个体发育角度去研 究人的认识能力。皮亚杰等人的发生认识论( g e n e t i ce p i s t e m o l o g y ) 有着广泛而深远 的影响。发生认识论强调认知功能的生物学条件，但不夸大它的作用，它认为生物学条 件“只能决定后天成就的不可能或者可能性的范围有多大”。个体认知能力作为一种“表 现型”，既依赖于先天因素，又依赖于后天因素( 学习) 。表现型是遗传因素与环境因素 之间从胚胎发生阶段起就存在着的一种不可分离的相互作用的产物，这就使得要在天赋 的东西与获得的东西之间找出一条固定的界限是不可能的。发生认识论主要强调个体是 如何形成认识能力的。 生物进化论的观点扩展到认识世界，就产生了哲学进化认识论。波普尔最早较系统 地把进化论观点直接扩展到知识领域。波普尔认为，认识论的核心问题是采用进化论的 方法去展示知识的起源。把知识的发展过程本身也描述为一个类似于生物界的自然选择 的进化过程。“我们知识的增长是一个十分类似于达尔文叫做自然选择的过程的结 果，即自然选择假说，我们的知识时时刻刻由那些假说组成，这些假说迄今在它们的生 存斗争中幸存下来，由此显示它们的适应性；竞争性的斗争淘汰着那些不适应的假说”。 根据波普的观点，理论是为了解决各种问题而进行的猜测。不同的科学家各自有着不同 的想象力和创造力，其各自所进行的大胆尝试性解释各有所长，从而造成各种理论猜测 7 之间的激烈竞争。这种竞争就像达尔文所说的物种间的生存竞争一样，是通过各种科学 理论之间的生存竞争和自然选择而实现的。分辨理论优劣的标准是理论的可证伪度。所 以，他把科学进化看成跟生物进化相类似的过程。如果知识进化真的是一个生存竞争和 自然选择的过程，那么由知识变异到形成科学模型是如何实现的呢? 坎贝尔对此进行了 阐述，一开始的时候，产生潜在的新知识的过程是盲目的，因为认识主体并不知道( 预 见或预知到) 他们会发现什么，他们只是盲目地进行试错。在试错过程中，好的变异会 保留下来，不好的变异就会被淘汰。“” 3 生物进化理论在伦理学中的意义 赫胥黎不仅是达尔文进化论的忠实捍卫者，而且补充和修订了达尔文的进化论，并 使它真正地成为一种伦理法则。赫胥黎既不同于达尔文仅注重生物进化，也不同于斯宾 塞的社会进化论哲学，而是把生物进化作为启示，进而关切社会秩序的稳定和宇宙秩序 的状态。他指出，进化包括三个层次的进化，即自然界、人与社会关系的进化。人 与地球的进化存在下降过程，自然状态将再次取得优势；任何一种进化，不仅必须与前 进发展相一致、而且必须与同一条件下不定期的持续性倒退变化相一致。宇宙过程并 不一定表现为进化，人类进化也不一定就意味着进步，文化带来的幸福并非纯粹，文明 可能同时带来社会或人体的内部不稳定。为了生存，不仅需要有力量，而且还需要有灵 活性和好运气。赫胥黎认为伦理过程与宇宙过程是和谐的，偶然性( 好运气) 可使生存 斗争显得软弱无力，循环进化中常常包含了循环退化的成分；上升道路之后，下降道路 将要开始。他认识到，社会进展意味着对宇宙过程每一步的抑制，这个过程的结局，并 不是那些碰巧最适应于已有的全部环境的人得以生存，而是那些伦理上最优秀的人得以 继续生存。这种逻辑上的推演是对世界盛世的惊人预警。赫胥黎坚持发展达尔文理论， 以其博大的哲学家的雄风，把达尔文进化论思想升化为一种对于宇宙精神的界定。“”赫 胥黎提供的伦理法则对人类的实践活动具有指导意义。 4 学习生物进化理论有助于克服人类中心主义 树立生物多样性思想，就要克服人类中心主义。人类中心主义是人类在实践中无视 其他生物的生存，无视自然界的的承载力。从人类中心主义的观点看来，只有人类的存 在和活动才是有价值的，自然界应该满足人类功利主义的需求，只对人类有工具价值， 而不存在自身价值。从非人类中心主义的观点来看，自然界和万物都有存在价值。只有 按照后一种价值观念分析，研究人与自然界关系的时候，才能从根本上改变对大自然的 态度，把自己作为整个自然界的平等的一份子。 田沼指出，“自然等级”( s c a l an a t u r a e ) 观念是导致人类中心主义的根源。生物乃 至整个自然界存在着低级与高级之分的观点可以追溯到柏拉图的理念论，亚里士多德进 一步完善了这个观点，从而形成自然等级的理论。亚里士多德认为自然界中的万物根据 其“质料因”和“形式因”可以划分出不同的等级，并构成静止不动的自然等级。在这 个等级中，无机物是低级的，有机物是高级的：而在有机物中，植物是低级的，动物是 高级的，人类则是最高级的。这种观念在中世纪后期与经院哲学和世俗的社会政治理论 结合了起来，成为基督教教会和封建贵族解释社会等级差别的理论依据。到了1 7 1 8 r 世纪，亚里士多德的自然等级观念被改造成为“存在的巨大链条”( t h eg r e a t , c h a i no