（课程与教学论专业论文）高中地理教学中合作学习的应用探索.pdf

摘要 髓着可持续发展观念的树立，素质教育的实施以及新课程改革的开展，我 国教育教学工作的环境背景正在发生巨大的变革。学生在学习中主体地位的确 立，教师角色的转换更使这种变化深入刭每一个课堂。作为教育工作者，必须 研究、探索，更多、更新的教学方法和理念，以期达到时代对教育的要求。 笔者在阅读了大量教育教学理论的基础上，在当代教育改革的背景下，结 合目前高一地理新课程的实施，在教学过程中对“合作学习”进行了应用探索。 本文首先分析了目前地理教学高一学段“合作学习”开展过程中出现的问 题。文中所涉及的八个问题分别针对教师、学生以及教育教学环境中存在的不 足之处，比较客观的体现了高一“合作学习”开展的现状。重点研究了“合作 学习”在高一地理教学中的实际应用。主要采取对比实验、问卷调查等研究方 法。本次实验目的是验证“合作学习”有利于培养学生的综合素质，有利于教 ? 师角色的重新定位。实验过程主要包括划分学习小组、明确组内分工，确立合 作关系、设计教学评价、调整教学过程设计等一系列步骤。在此过程中，笔者 设计了大量的调查问卷及统计量表，尤其是在多元智能理论指导下创建的“教 学评价系列”统计表，为教师对学生进行综合评价提供了有利的参考依据。实 验取得了令人满意的结果，通过“合作学习”的开展，使教师、学生在学习中 的角色得到了重新定位；课堂气氛活跃、学生学习效果提升；在培养学生综合 素质的同时教师的整体素质也得到了升华。 ，本次实验也遇到了一些实际问题，如课堂时间不足、教师工作量加大等等。 针对每一个问题，笔者均提出了相应的对策，尽量将其负面影响降低。 关键词：高中；地理教学；合作学习；教学评价 a b s t r a c t w i t ht h es e t t i n go f s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n tc o n c e p t , i m p l e m e n t a t i o no f e d u c a t i o no nc l i a t h e s i sa n dl a u n c h i n go f n e wc u r r i c u l u mi n n o v a t i o n , s i g n i f i c a n t , c h a n g e sa r eb e i n gm a d ei nt h eb a c k g r o u n do f c h i n a se d u c a t i o na n dt e a c h i n g s t e w a r d s h i pe n v i r o n m e n t s t u d e n tb e c o m et h em a i nb o d yo f t h es t u d y ，a n dt h e t r a n s i t i o no f t e a c h e r sr o l ee n h a n c et h ec h a n g e sg od e e pi n t oe a c hc l a s s r o o m t e a c h i n g s t a f f m u s ti n v e s t i g a t ea n de x p l o r em o r en e wa n di n n o v a t i v et e a c h i n g m e m o & t h e o r e t i c sa n di d e a s t om e e tt h ee x p e c t a t i o n so f t h en e w a g e a f t e rr e a d i n g m a n ye d u c a t i o n a la n dt e a c h i n gt h e o r i e s , b yc o n s i d e r a t i o no f m o d e r ne d u c a t i o n a li n n o v a t i o na n di m p l e m e n t a t i o no f h i g hs c h o o lg r a 如in e w 4 ；e n g r a p h yc u r r i c u l u m , t h ea u t h o ri n v e s t i g a t e dt h ea p p l i c a t i o no f x 2 0 0 p e r a t es t u d y 一d u r i n gt h ea c f f i a lt e a c h i n gp r o c e s s t h ea r t i c l en r 窖ta n a l y z e st h ep r o b l e m sc o m i n go u tf r o mt h el a u n c h i n gp r o c e s so f “c o o p e r a t es t u d y f o rg r a d eih i g hs c h o o lg e o g r a p h yc o u r s e s 8m e n t i o n e d p r o b l e m ss u m m a r yt h ed e f i c i e n c i e so ft h et e a c h e r , t h es t u d e n ta n dt h ee d u c a t i o na n d l e a c h i n ge n v i r o n m e n tw h i c hi s 融i m p e r s o n a ls t a t u sr e f l e c t i o no f c o o p e r a t es t u d y f o c u sa r e ao ft h es t u d yi st h ep r a c t i c a la p p l i c a t i o no f c o o p e r a t es t u d y i nt e a c h i n g p r o c e s s p a r a l l e le x a m i n a t i o na n dq u e s t i o n n a i r es u r v e ym e t h o dw e r eu t i l i z e d m e a s u r e ss u c h 鸹伊o u p i n go fs t u d yt e a m s ，s e t t i n go fc o o p e r a t er e l a t i o n s h i p ， 捌u s t n l e n to ft e a c h i n gp r o c e s sd e g i g na n do p t i m i z a t i o no ft e a c h i n ge v a l u a t i o nw e r e t a k e nt om e e tt h ep u r p o s eo ft h i ss t u d y d i j r i i l gt h es t u d y , m a n yq u e s t i o n n a i r ea n d s t a t i s t i pc h a r t sw e r ed e v e l o p e db yt h ea u t h o re s p e c i a l l yt h e t e a c h i n ge v a l u a t i o n s e r i e s s t a t i s t i cc h a r tu n d e rm u l t i - a p t i t u d et h e o r y a l lt h e s et o o l sp r o 、，i d e dt h e t e a c h e rw i t hf a v o r a b l er e f e r e n c e sf o rs y n t h e t i c a le v a l u a t i o n s t h ee x p e r i m e n t a t i o n h a sa c h i e v e ds a t i s f a c t o r yr e s u l t s t h r o u g hl a u n c h i n go f c o o p e r a t es t u d y ，t h er o l e o ft h et e a c h e ra n dt h es t u d e n ti nt h es t u d y p f d c e 船w e l er e d e f i n e d t h ef l l i n o s p h g t e o ft h ec l a s s r o o mw a sa c t i v a t e da n ds t u d ye f f i c i e n c yo ft h es t u d e n tw 雒p r o m o t e d m e a n w h i l et h et e a c h e r so v e r m ld i a t h e s i sw a su p 孕删 t h ee x p e r i m e n t a t i o na l s oc a ) m eu p o nw i t hs o m ep r a c t i c a lp r o b l e m s ，s u c ha s i n a d e q u a t et i m eo ft h ec l a s s ，a d d i t i o n a lt e a c h e r sw o r k i n gl o a d , e t c s o l u t i o n st o i n d i v i d u a lp r o b l e mh a db e e ns u g g e s t e dt or e d u c et h en e g a t i v ei m p a c t sa sm u c ha s p o s s i b l e k e yw o r d s ：s e n i o rm i d d l es c h o o l ；g e o g r a p h ye d u c a t i o n ； c o o p e r a t es t u d y ；t e a c h i n ge v a l u a t i o n 引言 2 0 0 3 年4 月，教育部颁发了普通高中地理课程标准，相对于以往高中 ! h 瞽理教学大纲而言，在课程目标、课程结构、课程内容以及课程组织等方面都有 了显著的变化。新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度， 充分肯定了“合作学习”能从多方面促进学生更加生动、活泼地学习。 “合作学习”是以小组活动为主体进行的种教学活动；是一种同伴之间的 合作互助活动；是一种目标导向活动；以各个小组在达成目标过程中的总体成绩 为奖励依据；由教师分配学习任务和控制教学进程。具体来说，合作学习是以异 预学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习； 以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标；学生在一种积极的目标互赖情境中， 为完成同一个目标而奋斗；学生之间彼此互助，共同工作，寻求集体的成功，最 终促进个体健康发展的学习策略。 联合国教科文组织的报告教育财富蕴藏其中指出学会合作是面向 2 1 世纪的四大教育支柱之一。“合作学习”改变了在传统教学中师生单维交流、 教师垄断课堂信息源学生处于被动的局面，使学生的主动性和创造性得以充分的 发挥。与传统的班级授课制相比，它在增加学生交往，促进社会技能、社会情感 发展以及提高教学质量等方面具有明显的优势。由于其实效显著，被人们誉为近 十几年最重要和最成功的教学改革。 1 问题的提出 1 1 国内外研究综述 众所周知，任何一种理论或思想的形成都有其不可割断的历史因由。合作学 习作为一种教学理论与策略，其思想渊源十分久远。 ， 捷克教育家夸美纽斯在其代表作大教学论中从理论上论述了班级授课制， 指出，在可能的范围以内，一切儿童应在一起受到教育，以便他们互相激励和敦 促。为了保证班级授课制的实施，夸美纽斯主张把一个班级的学生分成若干小组， 每组l o 人，挑选年龄最大，才能出众或特别勤勉的学生做“十人长”，其职责是 。王坦，合作学习的理念与实施，北京中国人民教育出版社，1 9 9 6 年。 1 协助教师管理学生，并在勤勉和德行上做出好的榜样。1 8 世纪初，英国牧师倍 尔和兰喀斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的运用。1 8 0 6 年，兰喀斯特 学校在美国纽约市成立，于是合作学习的观念也随之从英国传人美国，受到美国 教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用。帕克( 1 8 3 7 - - 1 9 0 2 ) 是1 9 世纪合作 学习理论最著名的代表人物之一。他在其代表作关于教育学的谈话一书中特 别强调了儿童在教育过程中的地位，认为教师应该从儿童自己的活动规律去研究 儿童，儿童在教育中的位置处于中心地位，儿童应从相互交往中学习等思想，这 些主张标志着美国“进步教育运动”的开始。当帕克于1 8 7 5 - - 1 8 8 0 年在马萨诸 塞州昆西公立学校任校长时，每年平均有3 万多名参观者来考察他采用的合作学 习法的步骤。帕克让学生进行合作学习的教学方法，1 9 世纪末2 0 世纪初一直主 导着美国的教育。随后，帕克的思想和主张得到了杜威的继承和发展。杜威在其 代表作民主主义与教育中明确提出了其教育思想，强调儿童在“从做中学” 中，在“活学活用”中，在儿童相互作用中掌握知识，促进智力的发展，将合作 学习作为其著名的设计教学法中的一个重要组成部分，并在其创办的芝加哥实验 学校中具体运用了“小组合作学习”。但是，从2 0 世纪3 0 年代末开始，美国的 公立学校强调人际间的竞争，合作学习曾一度失去了其主导地位。从2 0 世纪4 0 年代起，著名社会心理学家道奇在其老师勒温关于“场”的动机理论的基础上， 提出了关于竞争与合作的目标结构理论，为课堂合作学习理论的创立提供了重要 的理论依据。 在我国，合作学习的思想更是源远流长。我国最早的合作学习的思想可以 追溯到我国古代第一部诗歌总集诗经卫风中，其中指出：“有匪君子，如切 如磋，如琢如磨”，意思是学习要相互商讨、相互砥砺、共同提高。学记是我 国也是世界教育史上第一部教育专著，其中指出：“相观而善谓之摩”，“独学而 无友，则孤陋而寡闻”，突出强调了学习者在学习过程中要相互学习，互相帮助， 共同提高的思想，在我国封建社会的私学教育中，一直采用“高业弟子转相传授” 的教学方法，即让弟子们相互学习、相互帮助。在我国古代书院教学中更是大力 倡导同学间的研究之风，切磋之风。 由上可以看出，合作学习的思想和实践在中外教育史上都有深厚的积奠，其 。任钟印选编夸美纽斯教育论著选，人民教育出版社，1 9 9 0 年。 2 卓著的教育思想和丰富的教育实践酝酿和催发了科学的。合作学习”理论在近代 的兴起和发展。 在近代，合作学习理论兴起自2 0 世纪7 0 年代的美国，鼎盛于8 0 年代。代 表性人物有斯莱文、约翰逊兄弟、卡根等。是近年来受到广泛重视的一种教学模 式。合作学习的研究者、美国教育心理学家斯拉文认为，合作学习就是让学生在 小组或小团队中展开学习，互相帮助，来学习某些材料。其含义很广，它包括了 协作学习、小组学习等各种形式，它强调集体性任务，强调教师放权给学习小组。 合作学习的关键是小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从 而达到共同的目标。 由于合作学习弥补了班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成 绩，在促进学生良好非智力品质的发展方面成效显著，受到许多国家广泛关注， 被公认为是一种比较有效的教学模式，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学 改革，并成为当代主流教学理论与策略之一。目前合作学习已广泛应用于美国、 加拿大、澳大利亚、臼本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中， 在我国2 0 世纪3 0 年代，著名教育家陶行知率先提出并实施了“即知即传” 的“小先生制”，让儿童一边当学生，一边当“先生”，把学到的知识传给周围的 同伴。对于合作学习的大范围研究与实验始于2 0 世纪8 0 年代末、9 0 年代初， 并取得了较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合 作学习，指出：。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师 生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。 目前地理学科领域内合作学习理论的应用研究尚处于起步阶段。由于新课程 积极倡导互动、合作、探究的学习方式，因此有更多的地理教师开始尝试将合作 学习引入课堂。 1 2 高中地理合作学习的研究背景 ( 1 ) 可持续发展的需求 1 9 9 4 年，我国政府依据联合国环境与发展大会所制定的世界统一行动蓝图 2 1 世纪议程，率先制定并通过了中国2 1 世纪议程。议程几乎每一章 都要涉及地理学科各部门的知识信息。尤其在第九章中。议程把教育的重要 性上升到可持续发展能力建设的高度，还特别强调了中学地理课程要在加强对受 教育者的可持续发展思想的灌输方面发挥作用，使学生具有2 1 世纪建设人才参 与可持续发展所必需的环境意识、地理素养和地理能力。 面对为地理教学所提出的新任务、新功能，我们必须探索、构建更多的地理 教学模式、方法体系。对于合作学习的研究即为这个过程中的一种尝试。 ( 2 ) 素质教育的需求 素质教育的内容，是以培养具有创造性思维和创造性能力的人才为目标而进 行的创造教育。培养学生学会认知，教给学生学会使用求知工具去求知；学会发 现，探索、建构和继续学习；学会做事，通过实践、创造来获得知识和能力；学 会合作，培养与他人共同生活、协作的能力；还要学会生存，在不同的生活环境 下调整自身的发展；注重能力和高尚情操的培养。 砖统的。集体教学”虽然有利于学生完整知识体系的构建，但对于达成素质 教育的全部要求，还存在明显不足，因此就需要我们多方探索。合作学习注重对 学生综合素质的培养，与素质教育的要求相吻合。 ( 3 ) 新课程改革的需求 新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力。基础教育课程改革纲要( 试 行) 就明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。”即“自主、探究与合作”。 新版的地理教材与新课程“着力改变传统教学的弊端”的理念相配合，具有 信息呈现方式多样，易被学生接受，活动主题鲜明、内容丰富等特点，更加有利 于合作学习的开展。 着眼于对学生情感、态度、价值观等方面的培养，将合作学习引入地理教学， 可以实现新课程理念下的课堂教学高效率；使学生真正成为学习的主体、达成对 其综合素质的提高。 1 3 高中地理合作学习研究的理论基础 ( 1 ) 发展理论 发展理论基本假定：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重 要概念的掌握。前苏联著名心理学家维果茨基将儿童的最近发展区界定为：“由 4 独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作 解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”在他看来儿童间的合作活动之 所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表 现出较单独活动时更高级的行为。 以发展理论为指导，在教学的启始阶段，以师生合作的方式共同制定学习目 标。目标的确立是以师生的相互沟通为基础，以尽量贴近学生的最近发展区为目 的。不同的学生在学习基础、学习能力等方面必然存在差异，通过学习所得到的 收获也不尽相同。通过学习目标的制定，在课堂上创设适宜激发学生潜能的合作 情境，使学生可以在合作学习的过程中取长补短，加深对问题的理解，达成他们 自身水平的提高。 ( 2 ) 建构主义教学理论 建构主义学习理论认为，学习不仅是一种知识获得的过程，而且是一个不断 丰富和建构自身的过程。它强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、。会 话”、“意义建构”是学习活动的四大要素。建构主义学习理论强调学生是认知 锚构的主动建构者；教师是学习环境的创设者，学习过程的引导者、帮助者和促 进者，是信息的传递者，同时还发挥着指导者、管理者、咨询者的作用。学习的 过程是师生，生生协商进行的过程。 在教学中的哪个阶段，教师应以哪一种角色出现，完成哪些阶段性任务，与 学生进行何种方式的互动，任何一个方面的教学设计都必须突显学生在学习中的 主体地位。以建构主义学习理论为指导进行教学过程的设计，目的就是完成师生 角色的重新定位，在学习的过程中消除学生对教师权威的畏惧，以及对个人学习 失败的担心。明确生生之间、师生之间是互相依赖的，全员协作是成功的基础， 使小组真正成为一个学习的整体。 ( 3 ) 认知心理学 认知心理学的研究证明，如果要使信息保留在记忆中，并与记忆中已有的信 息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精制的最有效方 式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成 绩方面，教者与被教者均能从中受益。 笔者在教学中为学生提供大量的课上时间，以认知心理学为指导组织学生开 展合作交流。身为学习小组的成员，每一位学生既是教授者又是学习者的。在合 作学习中，学生还需经常向其它组员解释材料，进行讲解，耐心倾听其它同学解 释。同学之间在教与学的过程中共同提高。 ( 4 ) 多元智能理论 多元智能理论是2 0 世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认 为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语语言智力、逻辑数理智力、 视觉空间智力、音乐，节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、 自然视察者智力和存在智力。 既然人类的智力呈现多元化，那么对于学生的评价也应该是多元的。传统的 教学评价比较单一，考试成绩几乎被视为衡量学生的难一标准；呜生在群体中的 位置也就成了其学习状态的重要体现。这种评价方式并不能全面、客观的反映学 生的综合素质。笔者认为对学生进行评价的目的在于帮助他们识别启己的强项和 弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。 在教学中通过搜集和分析反映学生情况的数据或证据以确定评价程序、评价 内容和标准。在给予学生客观、明确的综合评定的基础上引导学生学会更多的学 习策略。通过教学评价督促学生自我认识、自我教育：。自我进步。 1 4 高中地理合作学习研究的基本理念 ( 1 ) 互动观 地理课上的合作学习强调教学过程中的多边互动，作为教师既要对整个教学 进程总体掌控，又要适时的与学生交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮 助，共同营造合作的氛围。 ( 2 ) 目标观 在小组合作活动中，成员之间要求分工明确，彼此辅助，共同提高。在学习 过程中，每个人都要发表自己的观点与看法，同时还应学会倾听他人的意见，由 此来培养学生人际技能。当学生们在起合作融洽、学习效果显现时，他们学到 的知识与技能就会更多，学习也就更加愉快，从而达成教学目标。 ( 3 ) 师生观 在合作学习中，教师和学生成为合作者，师生间变成了“指导参与”的关 系。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。从学生主体的认识特 点出发，给予他们大量的课堂时间，通过师生之间的互动，集体努力、共同提高。 ( 4 ) 形式观 在教学形式上，合作学习仍然以集体教学为基础，以合作学习小组活动为主 体形式，力求体现集体性与个体性的统一基本流程可归纳为：教学设计一制定 目标一集体教学- - 4 , 组合作学习一测验评价一反馈与补救。合作学习中的课堂讲 授是以教学设计为基础的，讲授过程也力求目标明确、简明扼要，有较强的研究 性、启发性，能为后来的小组活动留有足够的空间。分组原则为组间同质，组内 异质。 ( 5 ) 情境观 创设合作性的情境，使学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学 习。在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己 才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的 学习情境。 ( 6 ) 评价观 合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作， 组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向集体合作。 2 目前高中地理合作学习教学中存在的问题 2 1 小组划分不合理 出于种种原因，教师在划分学习小组时往往比较简单，或者安排座位前后的 学生一组或者按学号顺序分组，忽视小组成员的学习基础、个人能力、相互关系 等影响因素。如此分组，由于对学生的个体差异缺乏人性化关注，会导致学生的 学习效果出现较大差异对合作学习的最终结果产生不利的影响。， 2 2 学生分工不明确 小组合作学习过程中，学生间应形成良好的相互依赖、相互帮助的关系。否 则就会影响合作学习的顺利开展。学习基础的差异往往造成学生在独立思考、积 极表现等方面的区别。没有明确的分工，就不能形成真正意义上的互赖关系。在 对新知识的探讨中，不能达成全员参与的“合作”。因此也就不可能开展真正的 合作学习。 2 3 教材选取不当学习缺乏选择性 合作学习作为一种非常有益的尝试被很多教师广泛应用于教学实践，但效果 7 并非都十分理想，原因之一就是对于教材内容缺乏选择。作为地理教师，应该在 上课之前认真研究教材内容，仔细筛选。适合开展合作学习的章节。 2 4 重形式轻实效 有的教师在教学过程中i a - j 题设计不到位，不具有启发性，学生不需讨论，也 无需探究就可以解决。而教师为追求形式，一味地去组织学生合作探究，做了一 些表面文章，投有起到应有的效果。 2 5 教师监控不到位 由于班内学生较多，教师在课堂教学组织的过程中难于面面俱到。加之部分 学生不具有合作精神，在小组讨论时，表达完自己的意见就算完事，而对于小组 其他人员的意见常常不置可否。导致讨论无法深入，真正意义的合作尚未开始就 告结束。 2 6 在教学中没有处理好合作学习与集体教学之间的关系 合作学习与集体教学二者各有所长。合作学习只是集体教学的一种补充形 式，我们不能降低集体授课的作用。在合作学习的活动中，教师的讲授应该是每 种合作学习方法的第一环节，作为后继的小组活动开展的基础。有的教炯整节课 只顾组织学生从头到尾开展合作，一节课堂下来表面热闹，但教学的目的、要求 和需要解决的重点、难点根本没有得到落实和突出。 2 7 重视过程轻视评价 合作学习开展的最终目的是提高教学质量。目的是否达成，就需要及时的教 学评价反馈加以验证。而在教学实践中教师和学生的大部分时间和精力都用于前 期准备和中期操作，而后期评价则略显薄弱。不能及时的反映教学效果，也就不 利于对教学中存在问题的发现和解决，更不利于合作学习的进一步开展。 2 8 传统的小组讨论对合作学习的开展存在千扰 在传统教学中也存在合作学习小组，与本文谈到的合作学习在形式上存在一 定的相似之处，因此对合作学习的开展存在干扰。 我们必须明确二者的差异：“传统小组学习按同质性进行分组，强调自行负 责，没有个人责任，小组成员成功机会不平等，小组内部有特定的领导，只强调 任务的完成，忽视社交技巧，教师对小组不够重视，小组过程薄弱。合作小组学 习按异质性分组，组员之间积极互赖，强调个人责任，小组成员拥有同等的成功 机会，组内采取分担式领导，强调任务和关系以及人际技巧的学习，教师介入并 指导小组，小组过程紧密。”。所以传统小组学习在培养学生学习能力、社交能力 提高学业成绩等反面均不能与现在的“合作学习”相提并论。 3 ，高中地理教学中合作学习的应用实验 本次实验旨在高中地理课堂教学中，进行合作学习的探索。希望通过实验能 够验证合作学习确实能更好的培养学生的综合素质。此外，通过本次实验对于合 作学习在实际教学中的可操作性进行探索，针对目前在合作学习教学领域所存在 的问题寻求解决的方法，力争在学习评价设计方面有所创新。 3 1 实验设计 。 实验选择我校高一9 班、1 0 班作为实验对象，两班学生情况近似，各5 _ 5 人， 男女生比例相同，地理课学习成绩接近。将9 班定为实验班，1 0 班作对照班。 本次实验，所采取的是非等同控制组前测一启测设计模式。圆之所以选取 这种模式，是因为实验所选取的实验班级和对照班级是高一起始年级的两个原始 的班级，入学水平相近，属于同一级别。虽然无法保证二者各方面完全等同，但 是他们有许多相似或者相同之处，可以作为实验的对象。实验的基本步骤如下： ( 1 ) 确定实验班、对照班 ( 2 ) 学生基本情况调查 ( 3 ) 实验班创建合作小组 ( 4 ) 原始数据统计 ( 5 ) 实验班级开展合作学习教学 ( 6 ) 实验数据统计 ( 7 ) 实验结果分析 3 2 实验过程 3 2 ，1 创建学习小组 首先，在实验班发放一份调查问卷( 见附一) ，按照统计结果将全班学生按 照学习成绩、学习兴趣、个人能力、合作意愿等差异分为8 个小组，每组6 7 o 现代教育学基本理论，仲小敏，宫作民，科教文出版社，2 0 0 4 年。 o 昏t 5 理与教育科学研究方法，硐国恩，南开大学出版社，1 9 9 6 年。 9 人，基本保证每个小组成员均包含班委、喜好地理及富有亲合力的成员，且学习 成绩和男女比例尽量均衡。小组每个人均编成序号，课桌椅按“ ”形排 列。这样的小组在组际间是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异， 又有定的共同目标的集体。 3 ，2 2 小组成员分工 学生分工基本包含组长、主持人、记录员、发言入，检查员、评价人等角色。 具体任务如下： 组长：负责组员与教师之间的沟通，引领全体成员按时完成学习任务。 主持人：组织活动的开展，启发、激励并督促全体组员参与发言、积极思考。 记录员：做好组内发言的记录。 发言人：代表全组向外界阐述学习成果。 检查员：负责组织组内测评，完成判卷工作。 评价人：负责全组成员的学习评价记录的收集，统计最终成绩。 小组成员各司其职，学习任务的完成不是靠任何个人而需要组员阎的通力合 作。只有集体目标达到时个人才能实现自己的目标，而个人任务的完成又与集体 的成功息息相关。所以这样的小组建构既利于每个学生获得成功，又利于集体获 得成功，突显了合作氛围。 3 2 3 设计教学评价 教学评价方式由学生评价、教师评价相结合，评价的内容由学习效果评价、 学习成绩评价共同构成。学生最终的成绩是综合评价的体现。表i 、表2 、表4 的基础分为“1 ”分。就表1 、表2 而言，只要学生正常上课即可得分，对表4 来 说，只要小组开展了合作学习即可得分。表中各项评价内容达成记“1 ”分，没有 达成记“0 ”分。总评分为各项分值与基础分的累加。如学生因故缺课要在表中 相应位置注明日期和原因。 1 人员评价i 学习效率学习效果：合作态度积极参与 总评 i 1 0 表1 学生自评表 表l 由每位学生自行填写，每课一评。每位组员在规定时间之内得出1 2 以上思 考题结论；组内测评合格；参与1 2 以上问题的讨论；在组内发言两次以上，各 记1 分。 1 人员、评价任务完成交流情况态度积极 突出表现，总评 l l f 。 ：。 。表2 小组评价表 表2 由每组组长负责填写，每课一评。每位成员能够完成自己在小组内部担任的 工作；学习过程精力集中，无走神、跑题现象；学习过程啊云须督促。始终自行 参与视为态度积极；发言次数最多的两人获得突出表现分。( 其中组长成绩由组 员共同手表决确定) 各记1 分 1 人员憎渐 基础分 增值分附加分；总评分 l l ， 表3 成绩评价表 表3 用于阶段性测试( 包括单元测试以及期中、期末测试) ，由每位学生自行填 写，每次测试一评。总评以优秀、良好、合格、不合格四个等级来体现。 7 基础分：测试成绩以6 0 分为基础分，成绩达到或超过6 0 分记“5 ”分，不满6 0 分，计“4 ”分。 增值分：每l o 分为一个分数档，一档“l ”分，在6 0 分的基础上每提高1 0 分加 “l ”分。 附加分：将测试成绩与上次成绩进行比较，如上次成绩在8 0 分以下，则测试成 绩每超过上次成绩1 0 分加“l ”分；如上次成绩在8 0 分以上，则测试成绩每超 过上次成绩5 分加“1 ”分。 总评分为上述三项分值累加。 组别、评价时间掌握合作气氛任务完成课上发言总评 l ； 表4 教师评价表 表4 由錾师填写，每课一评。该小组按照学习计划在规定的时间内；，通过积极讨 论；完成所有学习任务、得出结论；并通过课堂发言展示了学习成果，各记1 分，视为达成学习目标。 皿 均分 人员岍价 平12 平4测试成绩总成绩：综合评价 表5 综合评价表 表5 由每组评价员负责，每次阶段性测试之后进行一次综合评价。首先，将该阶 段内课上所统计豹表l 、表2 、表4 的总评成绩分别计算平均分，记为平1 、平2 、 平4 。就每位学生而言，平1 、平2 、表3 成绩之和为个人成绩，再将此成绩与 所在组的小组平均成绩( 既平4 成绩) 相加，为总成绩。总成绩分值达到“2 7 ” 及以上为优秀；“2 3 2 6 ”为良好；“2 0 一2 2 ”为合格；“2 0 ”以下为不合格。 人员嘲z 价；综评1 综评2 综评3 综评4 学期总评 表s 学期末总评表 表6 由教师填写，一般每个学期有四次阶段性测试，每位学生也就有四个“综合 评价”成绩。将四个成绩由高到低依次排列，分别去掉一个最高成绩和一个最低 藏绩，在剩余的两个中选取较高的成绩即为本学期的最终评价成绩。 3 2 ，4 根据教材内容进行教学设计 f 1 ) 对于教材内容中较为抽象、难以理解的部分，在教学过程中运用教师精讲和 小组成员互助合作相结合的方式进行。 在课的起始阶段教师应用生动、直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激 发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。然后小组成员通过组 呐的合作，掌握学习的内容。在这个过程中合作小组要遵循如下原则：每个学生 都有责任保证组内其他成员学会教学内容；只有在所有小组成员都掌握了学习材 料后才能算完成学习任务；在请教老师之前要先要寻求小组其他成员的帮助；小 组成员可以小声地讨论。在各小组发言展示学习成果之后，教师进行知识总结。 然后对学生进行形成性测验。测验的日的是检查各小组每一成员对所学内容的掌 握情况。测验不允许小组成员之间进行互助活动，而必需由个人独立完成。测验 的试卷由不同小组交换批阅。最后进行小组奖励。与传统教学的个人奖励不同， 小组合作学习实行小组奖励。即对测验中个人成绩好的成员以及均分较高的小组 进行奖励。这种侧重奖励优胜小组的做法，能大大激发学生的集体荣誉感，促进 下一阶段合作学习的顺利进行。课堂流程为： 教师精讲小组合作学习教师总结形成性测验小组奖励 ( 2 ) 对于教材内容中贴近生活、容易理解的部分，在课的起始阶段处理应有变化。 教师的讲解要极尽简明只要能够激发学生的学习兴趣，拓宽学习思路即可，以便 留给学生更大的学习空间。课堂流程不变。 3 2 5 教案实例 以高一地理下册“城市交通运输”一节为例： 合作学习教案： 师生共同确定训练目标 教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，指导学生依据书后课 后练习，共同制定训练目标。目的是使学生对本节课的学习做到心中有数。本课 的训练目标如下： 在了解城市交通的主要特点的基础上分析城市交通面临的主要问题并讨论解 决措施。 在了解城市道路交通网格局成因的基础上，读图“7 2 2 ”评价甲、乙城市道路 网总体布局是否合理，讨论城市道路网规划的基本原则。 集体教学，启发引导，交给学习方法 这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师 重在提出问题、教给方法，帮学生建构从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独 立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。教师提出问题，然后让 学生充分交流讨论发言。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学 生对理解与解决一个问题有了一定认识，然后教师总结学法。 教师综述城市交通运输的主要特点。 指导学生读图7 1 9 ，分析总结要点： a 、交通运输点、线、面紧密结合 b 、行人和车辆的流动方向和数量经常变化 c 、行人与车辆、车辆与车辆交叉，形成典型的混合交通 d 、城市道路交通设施和管理设施是城市的一个有机组成部分 提出问题，引发思考： a 、混合交通会带来哪些问题? b 、解决城市客运高峰期交通阻塞现象的有效措施是什么? 学生讨论、发言：略 教师总结： a 、容易造成交通阻塞，浪费了能源、污染了环境，还容易发生交通事故。 b 、合理规划城市道路，错开上下班时间，发展公共交通等。 1 4 学法指导： 掌握基础知识读图分析发现问题讨论解决一归纳总结 小组合作学习 通过第一阶段的集体教学，既完成了第一个训练目标又为学生建立了学习方 法及模式。在此基础上就可以进行第二阶段的合作学习内容。在小组讨论阶段， 必须强调教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。教师在 学习前应布置学习任务并提出要求： 本课的学习任务既第2 训练目标 小组合作学习要求： 在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学，要求学生写癌思考的要点。 组内交流要求每位学生都能充分发表自己的见解。 由记录员将小组成员的发言进行汇总。 全班交流 这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，习曳师进行适当的指导，然后 学生进一步看书学习，加深印象。 学生发言、教师指导：略 结论总结： 城市道路网的形成、模式。 城市道路网的规划必须共同遵循以下原则： a 满足人们出行的需要； b 节约用地； c 合理利用地形和水文条件； d 保护环境等。 集体教学 由于在以上的两个教学过程中学生对于所学的内容已经建立了系统的认知， 因此第三部分的内容“改善城市交通环境”由教师总结，略讲即可。 随堂检测、复习巩固 让学生自己对照目标，进行检测( 内容为“形成性质量检测”的随堂练习) ， 以强化效果。时间控制在5 分钟以内，然后组间互换，评判成绩。通过练习，学 生进行自我检查，对还不理解的问题向老师提问，解决疑点，教师答疑。 总结、评价，小组奖励 课后，由教师和学生分别对各自负责的部分进行评价。下节课依据评价结果 进行相应表彰。 4 高中地理合作学习教学实验结果分析 4 1 实验结果分析 4 1 1 实验变量分析 本次实验所确定的自变量是“教学方法”即在实验班级采用合作学习教学方 法，在对照班级采用传统教学方法。 因变量为学习兴趣、合作意愿、学习方法、自信心、平均成绩、及格率等。 整个实验的过程将对这六个变量进行数据统计、处理。 由于本次实验的相关条件比较复杂，无关变量的控制难度很大，笔者采取保 持恒定的方法，尽量控制教学对象、教学地点、教学进度、教学内容、教学资源 等无关变量保持实验班级和对照班级的同步。以此来减小无关变量对实验的影 响。 4 1 2 统计数据分析 均 2 表7 实验前后数据统计表 1 6 1 6 0 4 0 2 0 o 枷 4 0 2 0 1 0 0 8 0 6 0 4 0 2 0 0 r 一一一一 l久i li 。：彩二蠢= i k 一。一一 学习兴趣 合作意愿学习方法自信心平均成绩及格人数 图1 合作学习开展前实验班与对照班比较 爹一一8 一一一。”_ ：一一 瓜i + 一ni * | o “ i 。城；。女= 棚n o 。一 a r * 女# # 。，。璺 学习兴趣合作意愿 学习方法自信心 平均感绩，及格人数 闺2 合作学习开展后实验班与对照班比较 甲5 一”4 ”溺 ，一 髓 瓜i 一 ，量。、。，形，跫迤目 ：一二委 貔。瓣灿一# n # 女# g 一。勘# 鼢m 潮 。囊 学习兴趣合作意愿学习方法 自信心平均成绩及格人数 图3 合作学习开展前后实验班自身比较 1 7 1 0 0 8 0 6 0 j 1 0 2 0 0 r 一”一”_ ”“1 l? i +迫i ，一影 i 一一一# # # # # ，# m 一 渊。誊 学习兴趣合作意愿 学习方法自信心平均成绩及格人数 图4 合作学习开展前后对照班自身比较 ( 1 ) 图表说明 “实验前后数据统计表”所统计内容除平均成绩、及格人数以外，均为问卷调查 ；一 。各模块得分大于等于3 的学生人数。统计结果各题选“a ”计“1 ”分；选“b ” 计“0 ”分。各模块五道题目得分累加，分值在三分跣匕者为该模块表现突出。 ( 驸录二) 图1 显示本次实验所选取的两个班级在实验开始之前各个方面存在一些差异，这 些差异无法避免，并且对实验必将产生影响。 图2 显示实验后的数据，通过本次实验，实验班级与对照班级在所统计的方面均 出现了明显的变化，但是变化的程度存在较大的差别。 图3 显示实验班级在各方面都处于上升发展趋势，+ 尤其在学习兴趣、合作意愿、 自信心三个方面上升明显。 图4 显示对照班级的情况与实验班级有较大区别。，对照班级在自信心、平均成 绩、及格率方面有所上升，其中平均成绩上升幅度较大，但是在其他方面有的表 现为持平( 合作意愿) ，有的则有所下降( 学习兴趣、学习方法) 。 ( 2 ) 实验数据分析 根据实验数据统计，笔者认为合作学习确实有利于学生综合素质的培养，实 验的目的基本达成。但实验的数据统计结果在某些方面与事先的预想存在出入。 就纵向来看( 班级自身比较) ，在合作学习开展前后，实验班级在诸多方面 都取得了进步，而且幅度较大。对照班级在传统教学方式之下，在与实验班级等 同的时间内在所统计的方面也发生了变化，但交化的方式与程度与实验班级存在 差距。由此，可以说开展合作学习的班级较没有开展的班级具备明显的优势。 1 8 就横向来看( 班级相互比较) ，虽然实验班级多方面进步明显但是在考试的 平均成绩和及格率这两个方面却是对照班级高出一筹。这个情况是实验设计时所 没有想到的。但是，这并不意味本次实验的失败。笔者认为出现如此情况可以有