（课程与教学论专业论文）教师参与课程发展研究.pdf

教师参与课程发展研究 专业名称：课程与教学论 指导教师：斩玉乐教授 研究方向：课程论 研究生：肖庆顺( 2 0 0 0 0 8 6 ) 内容摘要 教师参与课程发展既是理论的问题，也是实践的问题，2 0 世纪5 0 、6 0 年代世 界主要发达国家基础教育课程改革运动之后这一问题引起了人们普遍关注与思 考，随着我国基础教育课程改革不断深入，人们开始关注我国基础教育中教师参 _ _ _ _ _ - 一 与课程发展问题。本研究在吸收和借鉴他人研究成果基础上，运用文献分析、逻 辑思辨等方法，从课程角度对教师参与课程发展的内涵、历史脉络及意义进行了 考察，分析了教师参与课程发展涉及的理念变化，在此基础上提出了教师参与课 程发展的有关策略，最后对我国基础教育课程改革中教师参与课程发展中存在的 问题进行了分析，对未来的发展进行了展望。 广 ，本研究对教师参与课程发展有关概念的内涵进行了考察，认为教师参与课程 f 发展就是教师有意识的、全程性的、主动的、合作的介入课程决策、课程目标的 确定、课程内容的选择和组织、课程实施、课程评价、课程管理等一系列活动。 对教师参与课程发展的历史脉络进行考察可以看出，教师与课程的关系经历了两 者浑然一体到分化、再到融合的过程。教师参与课程发展的意义表现在：它是课 程改革成功的重要保障；可以促进课程发展；有利于促进教师专业发展和成长。 教师参与课程发展涉及到课程发展理念的变化，主要是课程决策、课程目标 的确定、课程内容的选择和组织、课程实施、课程评价、课程管理理念的变化， 本研究对这些理念变化进行了详尽的分析，在此基础上提出教师参与课程发展应 采取的有关策略，政策层面的策略是赋予教师参与课程发展的权力；完善师资培 训机制，促进教师成长。教师应采取的策略是提高参与课程发展的理论素养与能 力；培植合作精神，开展交流与合作：开展课程行动研究。 我国基础教育课程改革中教师参与课程发展在实践中存在一些问题，理论认 识方面存在一些偏差，本研究对这些问题及偏差进行了分析，并对教师参与课程 发展问题进行了展望：加强教师参与课程发展问题研究；深化课程行政管理体制 改革：实现教师参与由行政一组织层面到专业一技术层面的转换；课程发展作为 教师发展；加强教育理论者、专业人员与教师之间的合作；克服教师参与课程发 展的困难与局限。j ， v 关键词：教师参与 弘 凛彩课妊 a s t u d y o f t e a c h e r s p a r t i c i p a f i o n i nc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t m a j o r ：t h e o r y o fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l i t y ：c u r r i c u l u mt h e o r y t u t o r ：p r o f j i ny m e a u t h o r ：x i a oq m g - s h u n a b s t r a c t t e a c h e r s p a r t i c i p a t i o n i nc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ti s b o t hat h e o r e t i c a la n d p r a c t i c a lq u e s t i o n , w h i c hh a s 貉潮e x t e n s i v e c o n c e r l la f t e rb a s i ce d u c a t i o n a l c u r r i c u l u mr e f o r mi nm a i n l yd e v e l o p e dc o u n t r i e si n5 0 sa n d6 0 si n2 0 = c e n t u r y w i t h t h e d e v e l o p m e n t o f c h i n e s eb a s i ce d u c a t i o n a lc u n i c u l u mr e f o r m ，t e a c h e r s p a r t i c i p a t i o n i nb a s i ce d u c a t i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r mi no t l rc o u n t r yh a sb e g u nt oa t t r a c tp e o p l e s a t t e n t i o n b yu s i n g d o c u m e n t a la n a l y s i sa n dl o g i c a l s p e c u l a t i o n b a s e do nt h e a c h i e v e m e n t si no t h e r s 托s 龆旺也w es t u d yt h ec o n n o t a t i o n , t h eh i s t o r i c a lc o n t e x ta n d t h es i g n i f i c a n c eo f t e a c h e r s p a r t i c i p a t i o ni nc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tt b m c u r r i c u l u m a s p e c t ，a n a l y z e t h ei d e a l i s m c h a n g e o f t e n o r s p a r t i c i p a t i o n i nc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ，t h e np u t f o r w a r ds o m e s t r a t e g i e s a b o u t t e a c h e r s p a r t i c i p a t i o n i n c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t a tl a s t , w ea n a l y z e t h e p r o b l e m s e x i s t si nt e a c h e r s p a r t i c i p a 垃o n i nb a s i ce d u c a t i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r ma n dm a k ee x p e c t a t i o nf o ri t s d e v e l o p m e n t i nf u t u r e a f t e r 鑫n 采y z i n g t h ec o n n o t a t i o no fr e l a t e dc o n c e p t , w e 娃娃呔t h a tt e a c h e r s p a r t i c i p a t i o n i nc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t r e f e r st ot e n o r s c o n s c i o u s l y , w h o l e - p r o c e s s i n g , i n i t i a t i v e l ya n dc o o p e r a t i v e l y i n t e r v e n ec u r r i c u l u md e c i s i o n - m a k i n g ， c u r r i c u l u mo b j e c t s c o n f i r m a t i o na n dc u r r i c u l u mc o n t e n t s s e l e c t i o na n do r g a n i z a t i o n ， c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ，c u r r i c u l u me v a l u a t i o n ，a n dc u r r i c u l u mm a n a g e m e n t ，a n ds o o n 。b ys t u d y i n g t h eh i s t o r i c a lc o n t e x to ft e a c h e r s p a r t i c i p a t i o n i nc u r r i c u l u m 3 d e v e l o p m e n t ，w e t h i n kt h er e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n dc u r r i c u l u mh a s 唰s e ds u c h ap r o c e s sa st h ei n t e g r a lw h o l e ，d i f f e r e n t i a t i o na n di n t e g r a | 1 d o n p a es i g n i f i c a n c eo f t e a c h e r s p a r t i c i p a t i o n i nc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta sf o l l o w s ：i tc a ng u a r a n t e et h e s u c c e s so fc u r r i c u l u mr e f o r ma n dp r o m o t ec u r r i c u l u m sd e v e l o p m e n ta n dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t e a c h e r s p a r t i c i p a t i o n i nc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti n v o l v e st h ei d e a l i s mc h a n g eo f c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t , e s p e c i a l l y o f c u r r i c u l u md e c i s i o n - m a k i n g , c u r r i c u l u m o b j e c t s c o n f i r m a t i o na n dc u r r i c u l u mc o n t e n t s s e l e c t i o na n d o r g a n i z a t i o n , c u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n ，c u r r i c u l u me v a l u a t i o na n dc u r r i c u l u mm a n a g e m e n t b a s e do nt h e a n a l y s i sa b o v e ，w ep u tf o r w a r dt h es t r a t e g i e so ft e a c h e r s p a r t i c i p a t i o ni nc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t f o rt h ep o l i c y , w es h o u l dg i v et e a c h e r s t h er i g h t st o p a r t i c i p a t e i n c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ta n dp e r f e c t t e a c h e r sr e s o u r c e t r a i n i n go r g a n i s m f o rt h e t e a c h e r s ，t h e y s h o u l da d v a n c et h et h e o r e t i c a l l i t e r a c y o ft e a c h e r s p a r t i c i p a t i o ni n c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，c u l t i v a t e c o o p e r a t i v es p i r i t ，c a r r y o u tc o m m u n i c a t i o na n d c o o p e r a t i o na n dc u r r i c u l u ma c t i o nr e s e a r c h t h el a s t p a r tp o i n t s o u tt h e p r o b l e m se x i s t i n g i n t e a c h e r s p a r t i c i p a t i o n i n c u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n dl o o kf o r w a r dt ot h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n t t h er e s u l t s a sf o l l o w s ：w es h o u l ds t r e n g t h e nt h es t u d yo nt e a c h e r s p a r t i c i p a t i o ni nc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t , d e e p e n c u r r i c u l u ma d m i n i s t r a t i o nm a n a g e m e n to r g a n i s mr e f o r m ，t u r n i n g t h et e a c h e rf r o m a d m i n i s t r a t i o r r - - o r g a n i z a t i o n t o p r o f e s s i o n - - - t e c h n i q u e ，t a k e c u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta st e a c h e rd e v e l o p m e n t ，s t r e n g t h e nt h ec o o p e r a t i o nb e t w e e n e d u c a t i o n a lt h e o r i s t s ，e x p e r t sa n dt e a c h e r s ，a n dc o n q u e rt h ed i f f i c u l t ya n dl i m i t so f t e a c h e r s p a r t i c i p a t i o n i nc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t k e y w o r d ：t e a c h e r p a r t i c i p a t i o nc u r r i c u l u mc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t 4 刖吾 人类融经进入2 1 世纪，这是一个知识经济时代，创新人才培养日益成为影响 整个民族生存帮笈震熬关键。逮羧鞫逶瘦知识经济撬藏，教育氇虢舀益驻示击萁 先母性的基础产业地位。随着我国加入w t o ，我国产业结构和技术结构将进行薪 的调整，对人的素质也会掇出更商要求。因此，勰持教育创新，改革基础教育， 热快全嚣攘进素爱教弯步伐，培葵具有创凝精享枣秘实践熊力戆人才裁成必必然。 课程改革怒教育改革的核心内容，教师则是课程改革成功的关键。随着纂础教育 谖稷改革黪不薮接涟，教瓣在谍耧改革孛鹃遮位与终瑶鬟褥瑟蕊震要，缀利薤避 基础教育课程改革，就要羹视教师参与课程发展问题，撒确把握教师与课程的关 系，发挥教师在课程改革巾的律翊。可班说，教师参与谍程发展研究将随着基础 教商课程改革的深入两弓 超人们警遍关注、思考与探索。 ( 一) 问题提出 教师参与课程发展问题的提出，既与二十世纪五六十年代世界范围的课程改 革窍密凌联系，又源予我嚣基磷教育课程改革戆需要。 二战以后，国际局势发生了巨大变化，出现了社会主义与资本主义两大阵营 的冷战，由此导致世界各阑政治、经济和社会发聪等方谣深刻交化。另外，二战 后掰技术擎命使得凝的科技成果不断涌瑰，新的知识不叛增加，逮对教窝提出了 巨大挑战。为了适应形势的发展和变化，世界各主要发达国家相继进行了基础教 弯羹5 革，力争馒教育先实现藿家懿军事馨瓣服务，其主要疼骞楚浚革漂穰露教学 方法，使教育为发展本国科学技术，促进生产发展服务。o 在这场世界性教育改革 中，美国的课程改革尤为萼i 入注蟊，在菜孝申程度上讲，美强的改革代表了2 0 氆绝 6 0 年代国外基础教育课程改革的綦本方向，反映了战后世界基础教育课程改革的 基本特点。这场世界性的课程改革运动就鼹“新课程运动”。 1 9 5 9 年，美爨诲多杰潦瓣学秘专家在不冠蟪嚣嶷孛起来分裂为中小学绫写套 种理科新教材或教学辅导材料，各学术团体也都积极努力使本团体中优秀学者和 。陆柯铨著：躁动的百年2 0 世纪的教育历程。山东教育出版社1 9 9 7 年版，第3 0 4 页。 1 学校教露工作者合作来参与谋稷改革。国年代屦，大爨资助投趣瑟谍稷设计，并 且取得了显著成果。1 9 5 6 年1 9 7 5 年间，由美国国家科学基窳会拨发经费制定的 谖程诗麓共5 3 矮，其中3 矮嚣予数学拣垂熬秘学方瑶，1 8 壤瓣于社会辩学方蕊， 在这一时期的厝半段，国家课程基金会对其课程开发涌动进行检查，发现新的科 学谋程的藏葫远远蘧道了萁稳的课程开发活动。母僵怒这场耗资巨大的新课程落动 却没存获得成功，一个霪要原阂就是毅课程运动缺乏来自基鼷教师蛇广泛参与， 很多教师难以邋应新课程改革，对于断课程戮求教师在课堂中扮演的新角色凇备 不是，教学方法也没有穗瘟予戳改交。特爨是裁瀑黎运魂孛课程发疑果震“跨教 师”策略，几乎所有课程计划都由各学科专家小组制定，课程开发者是大学和研 究筏捻静学辩专家，稳稍设诗了备掌秘课程窝教材，为教郊配备了税懿舔辅譬材 料，教师根本光须自己搜集有关课程材料。中小学教师的任务就是爨彻技行这些 由专家举者开发出的课程。这样的课程发展筑路使憝予教学线的教师对新课程 泼革懿瓣靛窝惑隧了解不多，诲多中小学教绛公开宣称缝舔对精瀑稷改革蠢掰教 材一无所知。虽然课程改革者开始时也注意到课程改革对于教师的要求，进行了 教瘘在职培瓤，鞋楚魏锯掌援并熬悉耨教魏，毽壶予这瑷工 筝没有坚持下去，导 敬了新课程运动的失败。 薪课程运动的失歉簪i 起了八们广滋愚考，许多教育理论工作者和课程学者都 在总结新课程遴动懿经验与教谢，搽求失败的蹶嚣。焚匿著磐课程论专家旗嚣毒 ( j j s c h w a b ) 在反思新课程遮动之后，痛定恩痛，历经1 4 个春秋，撰写了4 篇 攘程磷式靛文章，提窭了“实黢鹃瀑程蒎式”，羧超了谍程理论懿“走恕实践的运 动”。与此同时，英国的斯腾豪斯( l is t e n h o u s e ) 确立了课程开发的“过程模式”， 掀莛了“教露砑究者”运动。施瓦帮的“实践匏漂程范式”把教师籀学生作为 课程有桃组成部分著作为相互搀用的主体， 欺腾豪期则主张使教师戏必澡程开发 的主体，提出了“教师作为研究者”。这两场运动都十分重视教师在课稔发展中的 终露。鼓然挂藏罩藏发现教舞在课程发震中的潜在传藕，毽掰课程运动失黢使得 人们对这一问题有了新的认识，教师在课程发展中的作用更加引起人们关注，耳 兹这一瓣题瞧邑成为莺多 教弯瑷论赛疆究裁热点褥题。 船马骧雄主编：蘸螽甍强教育研究弧茳西教育密驻社1 9 9 1 年鞭，第3 8 鬣。 尊张华：r 实践的课稳范式”及萁应用研究，外嗣教育资料，1 9 9 8 年第5 期。 2 目前我国派在进行第八次基础教宵课程改革，随着课程改革不断深入，人们 逐海认识妥教；攀在课程改革中熬季# 矮，教嚣楚漯程改革熬主抟，理疲参与课程发 展。我国正在建立三级课程管理体制，赋予了地方和学校一定的课程管理权，同 时也在定程度上赋予了教师专韭自主权帮课程开发较，这在政策繇瑟为教烯参 与课稷发展提供了较大空间。但由于我国长期实行中央集权制的课程管理体制， 以往的教育改革也大多采取自上而下策略，教师已经习惯了课程实施者角色，没 蠢参与课程发璇熬意设。瑟本次基磁教弯课稷改革则特裂关浚处于綦础教弯实践 一线教师和学生，我围在这方面理论研究非常薄弱，但是课程改革成功又需疆教 筛参与谍程发袋，这裁需要麓强对教雾器参与漾程发震阉题熬溅论簪 究，隽我澄教 师参与课程改革面临的理论与实践问题提供一些理论上的支持。 随着国内外基础教育课程改革不断深入，人们认识到课稚改革的成功离不开 教师积极参与，教师黉要参与课程发鼹，虽然影响积铡约课褪改革成功与否的因 素很多，但从教育内部来看，教师的谍程参与恐怕是决定性因素，因此教师参与 课程发簇在嚣捧遴已簸秀久键关注鳃灌要翊纛。国强学者翻主要觚茨下足方霆进 行研究：( 1 ) 教师参与课程发展的理念背景研究，即这一问题出现的哲学理论的 支持。( 2 ) 教师参与谍程发袋的效采研究：镪括教筛方瑟、谍程方瑟、学校整俸 发展方面、学生方面等。( 3 ) 关于教颇参与课程发展的困难与局限研究：包括教 师参与的意愿、职业特点、知识技能限制、工作负掇和时间限制、参与的不同方 式对参与覆量瓣影夔等。可以看出，淫羚豹磷究涉及许多方嚣，成果也较为丰富， 但这数研究对教师参与课程发展的内涵及教师参与课程发展的理念与策略的研究 不多。国内关于教筛参与谦稔发震懿辑究卡分薄弱，己有礤究餐l 重予教拜在谍程 改革中的角色变化等，理论上也有待于进一步深化与拓展，研究范围需要扩大。 因此探讨教师参与课程发展的内涵、考察教师参与课程发展的历史脉络，对教师 参与谍程发展涉及兹瀵念转交移实藏策略进程分板，以促进我国基戳教育课程改 革的发展，成为一项十分紧迫的任务。 ( 二) 研究思路岛方法 鬣前国内外教育璎论界鼹教拜专渡亿与教筛教育磷究较多，成采氇较为丰室， 。王建攀：教拜参与课程发篾；理念、效果与局戳，漂程教材。救法t2 0 0 0 年第5 期。 3 这嚣个闯题与教题参与谋程发展毒一定联系，瞧也鸯缀大不耀，本磷究主要袋趣 文献分析、逻辑思辨等方法，立足于从课程角度对教师参与课程发展进行研究， 着眼点在于课程，重悫在于考察教爨参与课程发展静有关蠲藤，懿蔼覆捷到酌教 师参与课程发展的内涵、历史脉络、理念的转变与采取的策略等，具体如教师如 何参与课程决策、课程目标、课程内容的选撵与组织、课程实施、谍程评价、课 程管理等方蘧。 一、教师参与课程发震的内涵及历史脉络 要怒对教雾摹参与潆程发展游题送行深入豹骚究，靛鍪矮黯蠢关静綦本毂念有较 为准确的把握，这是研究进行的基础，同时对教师参与课程发展的历史脉络予以 考察将对我稍静研究裔借鉴和促迸律翔，加深我们对教师参与谦程发展的意义的 认识。 ( 一) 教师参与课程发展的内涵 “教师参与课程发展”并不是一个简单的技术概念，这一观念的提出，标志 羞人褒对“教瘘”戆攥解毒掰交证，怼“漂糕发震”熬理解有掰交绽，焉对教爨 与课程关系的定位“参与”，也有其特别的含义。 1 、教筛 教师职业怒人们都a 常熟悉的，但人们对此却有不同理解，这种不同理解也经 历了历史的发展。在教育史上，教师被当成了一种工具。我围历史上就有“尊师 熏教”豹传统，但是这一传统龉缀少与教努鑫身俊壤联系起寒，人翻更多善爨了 教师的工具性价值。所谓尊师，主要烧看重教师职业所承担的社会功能，“尊师” 是为了“重道”和重“教纯”，为了缓护享会秩亭。奁封建社会，教筛豹这释工其 价值变化不大。随着社会的进步和发展变化，人们对教师职业的认识也不断发生 变化，但是从灏抽象的角度，即从重视职业什么性质的价值褥，近代社会对教师 职业价篷依然主要还楚强调冀对社会熬工具徐傻。只是这秘馀僮由当代的健遂变 为近代进步人士提倡的传播科学文化和知识，富国强民的技术；由服务于培养官 。王建军：教师参岛课程发展：理念、效果与局限，课程教材教法2 0 0 0 年第5 期。 4 僚萋爨匿民，发展到培养攫动柱会发展进岁、能参与民主政治妁凝琵。 教师作为一种工具具体到课程领域就是教师成了课程实施的工具，作为忠实 豹深程实麓者，教繇只需考虑“如餐教”静褥嚣，霖无嚣考虑“教仟么”和“为 什么教”。这种情况到了2 0 世纪初才有所改变。牡威( d e w e y ) 较早认识到教师在 谦程发展方面的潜在贡献，认为教师是尚待开发的巨大课程资源，然而，以“目 标模式”淹典范的课程嚣发的理性化程序，却并来银好琴! | 用这一瓷源。攘反，它 却使教师深深的陷入被动处境，教师成了传递课程的工具，在既定课程权威面前 迷失了鑫貔。酋：2 0 整纪5 0 、6 0 年 弋薪漂獠运动失效嚣，薅瓦寿豹“走惫实践熬运 动”和斯腾豪斯的“教师一研究糟运动”使人们对教师的价值有了重新发现。壤 和奥特( e l l i o t j ) 则认为斯腾豪斯的“教师即研究者”运动并没有解决好教师参 与课程发展问题，因为在“教师即研究者”中，诲多课稳研究方案都是囊课程专 家戚学者掇出来的，教师所作的只是验诚专家学者的假设，所以埃利奥特提出教 爆嚣“行凑磅究番”，教戆扶垂己熬教学突践中掇密超题，着手熊决润蘧，提出鬏 设，验证假设和评价。而凯米斯( k e m m i s ，s ) 也在斯腾豪斯研究基础上提出教师 帮“解放憾行动磷究者”，认为教师不是农专家壹接指导下展开工作，丽是在教师 自已的共同体指导下展开研究，专家只是辅助形成共同体。这些策略的提出，使 教师参与课程发展程度不断加深，同时也促进了教师专业化发展。教师在课程发 展中豹地绽与作雳发生了投本性变纯：德们不霉佟为旁淡孝或拔动戆参与者，藤 是积极参与课程发展，这必将引越教师的教育观、教学观、课程观、学生观等多 方蠢溪念煞交纯，蠢露毽对教掭鹣能力箍斑较高瑟求。霹激看密，这移教筛在一 定程度上怒一种新型的教师。 需要说明的是，本研究中韵教师指基础教育领域的教师。因为从已有研究来 着，国外在这方瑟的研究楚针对基础教鸯领域的激颊，教爆参与课程发疑问题在 我阑引起普遍关注，在较大程度上也是因为我国戆础教育课程改革中教师在参与 漾程发浸瓣蘧上磁嚣蘩静溪论与实戥上瓣翊嚣。纂磴教努涵盖幼，l 教育、义务教 育和普通高中教育，每一阶段教师在参与课程发展中也会有自己不同的特征，我 稻这里不褥做这方丽的区分。 。时澜等著：教师角色与教师发麟新探， o 周晓燕：“教师参与课程”合理性探析 教育科学出敝社2 0 0 1 年版，第9 页。 教育发展研究，2 0 0 2 年第6 期。 5 2 、参与 自古以来，教师未尝不与“课程”打交道，即使从现代意义上的课程诞生以后 算起，教师与课程打交道的时间也已经不短。这种教师与课程打交道可以看作传 统意义的教师的课程参与，但自从教师与课程分离以后，这种传统意义上的参与 主要是指教师参与课程实施，即教师在学习课程理论或知识基础上对课程计划的 一种践行活动，这是一种局部的、被动的课程参与。圆我们这里所说的“参与” 含义发生了变化，主要有：( 1 ) 全程性。教师参与是一种全程性参与，即教师参 与课程发展整个过程，包括课程决策、课程目标的制定、课程内容的组织与选择、 课程实施、课程评价、课程管理等多方面，而不像传统意义上的“参与”，只是参 与课程发展的某个或某些环节。( 2 ) 主动性。教师“参与”是主动的、有意识的、 自觉的、能动的参与，在课程发展中有自己的观点和看法，而不只是验证专家学 者的观点看法，教师在参与中充分享有自己的权力，拥有专业自主权和决策权。( 3 ) 合作性。教师参与还意昧着积极合作，一方面是教师之间的合作，另一方面教师 也要与课程专家、行政领导、学生及家长合作。在合作中每个教师都应积极发挥 自己的作用，合作就是不断的对话、交流。教师参与既有作为个体的教师参与， 更是一种合作参与，是个体参与与类参与的统一。 3 、课程发展 课程发展( c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 是本研究的一个关键概念，必须对其内 涵有准确的把握。为了对课程发展有一个准确的把握，我们还必须对课程进行分 析。 ( 1 ) 课程 对“课程”进行分析，一是为了准确理解“课程发展”，另一方面，正是自2 0 世纪7 0 年代以来，人们对“课程”有了多种理解，使得课程外延越来越模糊，内 涵越来越丰富，进而引发了许多新的课程发展模式，这是教师参与课程发展的重 要原因之一。 然而对课程进行分析并不是一件十分容易的事情，人们对课程的理解与解释也 是众说纷纭，没有一个普遍公认的定义。我们不可能对课程定义予以逐一考察， 。王建军：教师参与课程发展：理念、效果与局限，课程教材教法，2 0 0 0 年第5 期。 。姜勇郑三元：论教师的课程参与，上海教育2 0 0 1 年第1 3 期。 6 这也不是本研究的目的。我们只是从研究的需要出发，考察人们对课程不同理解 的发展变化趋势，或者说课程内涵的变化。我们对众多的课程定义做有效归纳， 可以发现国内外课程文献对于课程的定义可以概括为以下几种：。课程即学问和 学科。课程即书面的教学( 活动) 计划。课程即预期的学习结果或目标。 课程即学习经验。课程即文化再生产。这些不同的定义并不是同时出现的，都 有其特定的社会背景、认识论基础和方法论依据，从不同角度或多或少地揭示了 课程某些方面的本质，反映了人们对其不同的理解和认识，也就会使课程有不同 的内涵和外延。例如“课程即学问和学科”出现最早且流行广泛，它反映了传统 的课程观。“课程是学习经验”在2 0 世纪6 0 年代后十分流行，7 0 年代批判课程理 论者则把“课程作为反思性实践( c u r r i c u l u ma sp r a x i s ) ，这种观点从外部抵制 意识形态对学校课程的负面渗透，从内部把课程看作师生共同参与的意义创造过 程。这些新的课程观念的出现使得“课程”外延越来越模糊，内涵越来越丰富。 总起来看，2 0 世纪7 0 年代以来课程内涵变化出现了新的趋势，主要包括：。从强 调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标、计划到强调过程本身的价 值；从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；从只强 调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；从强调“实际课程”到强调“实际 课程”与“空无课程”并重：从只强调学校课程到学校课程与校外课程的整合。 所以对课程的分析应从多种角度，从不同的取向和多层次进行。课程内涵的不断 变化，使得课程发展模式多样化，进而促进不同课程理论的形成，如美国学者麦 克尼尔就将课程分为人本主义的、社会改造主义的、技术学的和学术性的，持这 些观点的人分别对课程、课程改革以及教师在课程改革中的态度有不同的看法。 人们对其不同的理解，反映了人们不同的课程观，促进了教师参与课程发展。 ( 2 ) 课程发展 与“课程”一样，人们对于“课程发展”的理解差异也很大。“课程发展”是 从英语“c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ”翻译过来的，“c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ”在汉语 中的翻译并不统一，与之相近的概念也很多，较为常见的有：课程编制，课程研 。靳玉乐等著：中国新时期教学论的进展) ，重庆出版社2 0 0 1 年版t 第2 0 5 - - 2 1 0 页a 。h 玉华著；课程理念探：历史、现在与未来) ，复旦大学出舨社2 0 0 1 年版t 第9 4 页 。张华著：课程与教学论，上海教育出版社2 0 0 0 年版，第7 l 页 。吴晓蓉：论教师与课程改革，( 硕士学位论文) ，西北师范大学，2 0 0 0 年6 月第3 页 7 制，课程发展，课程开发。英文中与之相近的词有：c u r r i c u l u md e s i g n ，c u r r i c u l u m c o n s t r u c t i o n ，c u r r i c u l u mm a k i n g ，c u r r i c u l u mb u i l d i n g 等，对这些概念进行比较和区 分，对于理解课程发展( c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 的内涵非常必要。 “课程编制”是课程领域中最常用的术语之，英语中的“c u r r i c u l u m c o n s t r u c t i o n ，c u r r i c u l u mm a k i n g ，c u r r i c u l u mb u i l d i n g 都曾被译为课程编制。最常见 的是把“c u r r i c u l u mm a k i n g ”译为课程编制，涵义大体包括对个人活动的分析，对 教育目标的分析，对儿童身心发育状况的研究，对教学科目的安排和各科教学时 数的分配，对教材、教具的选择和评价等。“c u r r i c u l u mb u i l d i n g ”译为“课程 建设”，与课程编制的涵义没有实质差别。罾1 9 3 5 年卡斯韦尔与坎贝尔( c a s w e l la n d c a m p e l l ) 出版了课程编制( c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 一书，“编制”( d e v e l o p m e n t ) 一词很快代替了其他词汇被其他课程理论工作者采用，因为“d e v e l o p m e n t ”这个 词隐含开发、创建、发展、形成等意义，它意味着课程编制是一个不断改进的过 程，考虑到学生不断会有新的兴趣与需要，社会上的各种因素在不断变化，而且 学校本身也在不断发展，这些都对学校课程产生了巨大影响，所以用“d e v e l o p m e n t ” 这个词更确切一些。o 实际上，“自( 二十世纪) 五十年代以来，在英、美教育书 刊中c u r r i c u l u m m a k i n g 就比较少用了，代替它的是c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t 一词。以 上揭示了课程编制在英文中不同译法的演变，特别是“d e v e l o p m e n t ”的涵义，但 是“c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ”是否译为课程编制更为合适，我们认为还需要进一 步的思考。 课程设计( c u r r i c u l u md e s i g n ) 也是课程领域中常用术语之一。人们对课程编 制与课程设计的理解有很大不同，且经常混淆。“课程编制”在大量的课程文献中 都包括了课程目标的确定、课程内容的选择、课程活动的组织，以及课程评价程 序等方面的技术。但是有人认为，“课程设计”是处理课程目标、内容、组织和 评价的技术；“课程编制”则包括课程设计以及设计的背景，它探讨的是形成、实 。陈侠著：谍程论，人民教育出版社1 9 8 9 年版热1 7 页。 。陈侠著：课程论人民教育出版社i 9 8 9 年版，第1 8 页。 o 旌良方著：课程理论，教育科学出版社1 9 9 6 年版，第8 0 页。 o 陈侠著：课程论，人民教育出版社1 9 8 9 年版，第1 8 页 os c h u b e r ，w h ( 1 9 8 6 ) ，c u r r i c u l u m ：p e r s p e c t i v e p a r a d i g m ，a n dp o s s i b i l i t yn e w y o r k ：m a c m i l l a np u b l i s h i n g c o ，p p 4 i 8 施、评价和改变课程的方式和方法。这就使课程设计与课程编制的概念难以区分。 实际上我们可以把课程编制定义为完成一项课程计划的整个过程，它包括确定课 程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段，这也可以表达出 “d e v e l o p m e n t ”的涵义，把课程设计定义为课程所采用的一种特定的组织方式； 它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。可见课程编制比课程设计的范 围要广，实际上许多人在使用相同的词汇，但每个人在使用这些相同的词汇时对 其理解就是不同的。 “c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ”在汉语中的译法有很大争议。有学者将其译为课 程研制，并列举了这种译法的原因：国第一，课程研制这一术语在现代课程研究中 被普遍接受：第二，课程研制这一术语更能体现出课程论的学科独立性：第三， 课程研制是一内涵较为丰富的概念，它基本上囊括了课程构建过程中的所有内容 及程序。1 9 7 4 年在日本东京召开了“课程开发国际研讨会”，之后“d e v e l o p m e n t ” 不再被译为“编制”或“构成”，而通常被译为“开发”，主要是因为以下两个理 由： 第一，根据从教育现场通过教育实践得到的数据，有必要明确构成教育课程 的顺序和方法，“开发”一词也就包含了这样一种问题意识，也就是说实践者就是 开发者和研究者。第二，教育课程并不是一次性完成就大功告成了，它需要不断 检查、评价和修正。“开发”一词又包括了这种观点，因为构成课程的诸要素、诸 条件都是在不断变化的，所以希望教师具备开发能力。所谓课程开发，就是指借 助学校教育计划课程的实施与评价，以改进课程功能的活动的总称。“课 程开发”扩大了课程的概念，促进了校本课程发展。“c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ”还 被译为课程发展，它有两个义项： 一是就宏观而言，是指课程从古到今的发展，即 历史发展；二是就微观而言，是指课程从研究、编制到实施、评价以致反馈、修 订完善的发展，是循环往复的发展，即过程发展。 从以上分析中可以看出，“c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ”无论译成课程研制、课程 编制、课程开发还是课程发展，都有着对课程概念的不同理解，这包含了人们对 课程及其理论认识的不断深化，同时又伴随着对“d e v e l o p m e n t ”一词不同理解的 。施良方著：课程理论，教育科学出版杜1 9 9 6 年版，第8 l 页 。郝德永著：课程研制方法论) 教育科学出版社2 0 0 0 年版第2 9 页 。任友群：日本教师的课程开发能力) ，外国教育资科 ，2 0 0 0 年第5 期。 。吕达著：阳关道? 独木桥? 未来中小学谭程改革面面观，中信出版社 1 9 9 0 年版 9 变化，这些不同译法的共同之处就在于：无论译成什么汉语词汇，人们都有充足 的理由相信这个词汇所包含的涵义更丰富，它包括了课程目标的确定、课程内容 的选择和组织、课程实施、课程评价等过程，同时这个词表明的是个循环往复、 不断修订的过程，只不过不同的人从不同目的和角度 发，将其译成不同的汉语 词汇，或者使用相同的词汇但却有着不同的内涵，或许名称如何译法并不是重要 的，重要的是把握这个术语的内涵和外延。 我们通过以上分析与比较，认为将“c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ”译成课程发展 更为合理，这主要有以下几个方面的原因： 课程发展更能体现出“d e v e l o p m e n t ”的涵义 “d e v e l o p m e n t ”是由其动词形式“d e v e l o p ”变化而来，“d e v e l o p ”的意义 为( c a u s es b s t ht o ) g r o w g r a d u a l l y ；b e c o m e o rm a k em a t u r e a d v a n c e do ro r g a n i z e d ” 意思是( 使某人【某事务】) 发展，发育，成长，发达。：使某事物更加成熟，隐 含了开发、创建、发展、形成等意思。“d e v e l o p m e n t ”意义为“d e v e l o p i n g o rb e i n g d e v e l o p e d ”，意思是“发展，发达，发育，成长等”。我们前面提到，对“d e v e l o p m e n t ” 一词众多不同翻译的共同之处就是这个词涵义更为丰富，包容性较广，表明了 个循环往复、持续不断的成熟与发展过程，课程发展的译法体现了这种涵义。 课程发展包容性较强，更能体现课程改革的特征 无论课程改革还是课程理论的发展，都不是一次性完成就大功告成的，需要不 断的检查、评估、修正，特别是课程改革，更是一个艰苦探索与尝试过程，是一 个持续不断的发展过程，需要不断总结经验，在改革中走向成熟，课程发展就体 现了这种特征。课程发展有宏观和微观两个义项，微观的义项包括课程决策、课 程目标的制定、课程内容的选择和组织、课程实旌、课程评价和课程管理等一系 列的过程，它的涵义丰富，包容性强。 课程发展这一术语近几年已经被课程领域所普遍接受 继国外的“新课程运动”之后，我国在2 0 世纪8 0 年代中期，基础教育课程领 域的改革开始关注教师在课程改革中的作用，认为教师是课程改革成功与否的关 。【英1 霍恩比著李北达译：牛津高阶英汉双解词典：第4 版( 增补本) ，商务印书馆2 0 0 2 年第1 版，第 3 9 3 页。