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两南大学硕十学位论文摘要 乡土史料在初中历史教学中的运用研究 以重庆市北碚区为例 课程与教学论专业硕士研究生陈娜 指导老师杨如安教授 摘要 当今教育改革的核心是课程改革，新课程改革的目的在于促进每一个学生的全面协调发 展。教学实践证明，乡土史料是历史教学中不可缺少的一部分。新课标倡导以学生发展为本 的教育理念和自主合作探究的学习方式，使历史课堂教学走上了自主化、合作化、民主化的 道路。在新课程理念下将乡土史料运用于历史新课程当中有着重要的作用与意义。通过查找 资料发现，在历史史料运用研究方面，国内外均取得不少的成绩，科研成果丰硕。然而，在 现实教学当中，乡土史料在教学中的运用并不是很理想，总体上不景气。通过在当地几所初 中学校进行走访调查，考察乡土史料在初中历史教学中的运用现状，发现初中历史教学中存 在不少问题，主要是在进行中国历史统编教材的讲授中很少补充乡土史课程资源；乡土史教 材的使用没能落到实处；校外历史遗址的参观因受各种因素影响不能实行。因此，针对这些 问题，在初中历史教学中相应提出乡土史料嵌入式运用、专题式运用、交叉式运用、研究式 运用、体验式运用的对策。通过加强教师培训，提高教师乡土史料运用的意识和技能；通过 加强学生教育，培养学生自主学习的能力；通过完善评价体系，建立相应的乡土资源库：通 过各方共同参与，促进学校、家庭、社区的互动教学，将乡土史料真正应用于初中历史课程 当中，因地制宜的运用当地资源。这对于提高初中生对学习历史的积极性，激起学生学习历 史的热情和兴趣，拓宽知识面，增进学生对历史的知识掌握和理解，加强学生的爱国主义教 育、思想晶德教育，实现初中历史教学的创新等方面有着不可忽视的作用。同时，也有利于 更好的实现初中历史教学目标，更好的推动历史课程改革。 随着基础教育改革的不断深入，人们对于课程资源，尤其是乡土史料的运用会有进一步 的认识，不断地总结经验，发现问题，更多的乡土史料将会运用于历史教学中，使其在历史 课程中发挥着重要的作用。 关键词：乡土史料初中历史教学运用对策 两南大学硕十学何论文 摘要 l o c a lh i s t o r i c a lu s eo fr e s e a r c hi nt h ej u n i o rh i g hs c h o o l h i s t o r yt e a c h i n g ：t a k i n gc h o n g q i n g b e ib e ic o u n 锣a sa n e x a m p l e c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d o i o g yo fp r o f e s s i o n a l ：c h e nn a s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o ry 抽gr u a i l a b s t r a c t t o d a y se d u c a t i o nr e f o r mi st h ec o r eo ft h ec 嘶c u l 啪r e f o m l ，t h en e wc u m c u l u m r e f o ma i m st op r o m o t ec o m p r e h e n s i v ea i l dc o o r d i n a t e dd e v e l o p m e n to fe a c hs t u d e n t t e a c h i n gp r a c t i c eh a sp r o v e dt h a tt h e1 0 c a lh i s t o r i c a ld a t ai sa ni n d i s p e n s a b l ep a r to ft h e t e a c h i n go fl l i s t o r y t h en e wc u r r i c u l u mt op r o m o t ei n q u i 巧- o r i e n t e d e d u c a t i o nt o s t u d e m st od e v e l o pt h ec o n c e p to fc o o p e r a t i o n 锄da u t o n o m yl e a n l i n gs t ) r l e s ，h i s t o r y t e a c m n gt oe m b a r ko ns e l f ：r e l i a n c e ，c o - o p e r a t i v e ，t h er o a do fd e m o c r a t i z a t i o n i i lt h e n e wc u r r i c u l 啪蛐d e rt h ec o n c e p to fl o c a ll l i s t o r i c a lm a t e r i a l sf o rt h eh i s t o 巧o ft h en e w c u m c u l 啪w h i c hh a sa nh 1 1 p o r t a n tr 0 1 ea n ds i g n i f i c a n c e f o u n db yl o o h n gf o r i n f o m a t i o n ，t h eu s eo fh i s t o r i c a lm a t e r i a l s ，r e s e a r c 也a th o m ea n da _ b r o a dh a v em a d e m a n ya c m e v e m e n t s ，h a sm a d e 铲e a ta c l l i e v e m e n t s h o w e v e r ，i i lr e a lt e a c l l i n gw h i c h l o c a l1 1 i s t o r i c a lm a t e r i a l si nt e a c h i n gi si l o tv e us a t i s f i a c t o r y t h eo v e r a l ld o 、n t 啪 f o u n dt h a tj u n i o rh i g hs c h o o lm s t o r ) rt e a c h i n gi naf e wl o c a lj u n i o r 量l i 曲s c h o o l s ， i n v e s t i g a t i o n s ，t os t u d yt h ec u r r e n ts i t 眦i o no fl o c a lh i s t o r i c a lm a t e r i a l si nt h et e a c | l i n g o fh i s t o 巧i nj u l l i o rl l i 曲s c h o o l ，t h e r ea r em a i l yp r o b l e m s ，m a i l d yd u r i i l gt h ec h i n e s e h i s t o 巧t e x t b o o k sf o rt h et e a c h i n go fv e 巧f i e wa d dl o c 2 l ll l i s t o 巧c u 盯i c u l u mr e s o u r c e s ； n o tc a 玎i e do u to f t h eu s eo fl o c a lh i s t o r ) rm a t e r i a l s ；o f c 锄p u sh i s t o r i cs i t e st ov i s i tc a n n o tb ei m p l e m e n t e dd u et ov a r i o u sf k t o r s t h e r e f o r e ，t oa d d r e s st h e s ei s s u e s ，i nt h e j u i l i o rh i 啦s c h o o lh i s t o r yt e a c h i n gf o rt h el o c a lh i s t o r i c a le m b e d d e du s e ，龀u s eo f p r o j e c t - b a s e d ， c r o s s - u s e ， r e s e a r c hu s e ， e x p e r i e n t i a l u s eo fc o u n t e m l e a s u r e s b y s t r e n g m e n i n gt e a c h e rt r a i n j n g ，i m p r o v et h ea w a r e n e s sa n ds k i l l so ft e a c h e r si n l o c a l h i s t o r i c a lu s e ；e r m a n c e 咖d e n t s e d u c a t i o n ，t h ea b i l i t ) ro fi n d e p e n d e ml e 跏i n g ；t l u 0 u 曲 t h ei m p r o v e m e n to ft h e “a l u a t i o ns y s t e m ，t l l ee s 谊b l i s l l i l l e mo fa p p r o p r i a t el o c a l r e p o s i t o r y ；b yt h ep a n i e st oj o i n t l ys u p p o r ta i l dp r o m o t es c h o o l ，f a m i l y i n t e r a c t i v e i l 西南大学硕十学位论文 摘要 t e a c h i n ga i l dl e a n l i n gi nt h ec o m m u i l i 坝t h el o c 2 l lh i s t o r i c a lr e a lj u l l i o r1 1 i 曲s c h o o l h j s t o 哆c u 埘c u l 啪，a c c o r d i i l gt ol o c a lc o n d i t i o n st h cu s eo fl o c a lr e s o u r c e s t h i si st o e n h a n c et h ee n t h u s i a s mo ft h ej u i l i o rl l i g hs c h o o ls t u d e n t sl e a m i n gh i s t o r y ，s p a r 虹n gt h e s t u d e n t st ol e 锄t 1 1 el l i s t o 巧o fp a s s i o na n di n t e r e s ti na 1 1 db r o a d e nt l l e i rk n o w l e d g e ， e i l h a n c et l l es t u d e n t sl ( 1 1 0 w l e d g ea n d u n d e r s t a i l d i n go fh j s t o 吼t os t r e n 舒h e nt h e 咖d e n t s e d u c a t i o ni i lp a t r i o t i s m ，i d e o l o g i c a la n dm o r a le d u c a t i o n ，a c h i e v ej u n i o rh i g h s c h o o lm s t o d rt e a c i l i n gt h ei n n o v a t i o nh a sa 1 1e s s e n t i a lr o l e ，b u ta l s oc o n d u c i v et o b e t t e ra c h i e v ej u n i o rh i 曲s c h o o lh i s t o 巧t e a c m n gg o a l s ，t ob 甜e rp r o m o t et h el l i s t o 巧 c 嘶c u l 啪r e f 0 m w i t l lt h e d e e p e n i n go fr e f o n i lo fb a s i ce d u c a t i o n ，c u 仃i c u l u mr e s o u r c e s ，i i l p a n i c u l 碣a 向n h e ru 1 1 d e r s t a n d i n go ft l l eu s eo f1 0 c a lh i s t o r i c a l ，c o n s t a n t l ys u mu p e x p e r i e n c e ，i d e n t i 母p r o b l e m s ，m o r el o c a ll l i s t o r i c a ld a _ c a 、v i l lb eu s e di nt l l et e a c l l i n go f l l i s t o i tp l a ya ni m p o r t 砌r 0 1 ei nt h el l i s t o 巧c u m c u l u m k e y w o r d s ：l o c a l1 1 i s t o c a l ，j u n i o rh i 曲s c h o o lh i s t 0 拶t e a c h i n g ， t h eu s eo f c o u m e m l e a s u r e s i l i 两南人学硕十学何论文引言 ( 一) 问题的提出 引言 当今世界的各方面都在发生着日新月异的变化，我们在改革开放中不断接受 外来文化优秀一面，不断西方化、国际化，越来越多的本土文化在遭遇全球化和 现代化的冲击，我们在陶醉于我们取得的丰硕成果的同时，也在不知不觉中忽视 本土文化，不断地迷失自我民族、自己故乡的“根。“君从故乡来，应知故乡事”， 作为一名历史教师，我认为自己有责任有义务为学生讲授关于家乡的知识，让学 生熟悉家乡，热爱家乡，热爱祖国。 教育改革的核心是课程改革，因为任何改革都要落实到课程上，落实到课堂 中。2 0 0 1 年教育部颁布的全日制义务教育历史课程标准指出：“关于课程资源 的开发与利用 要“充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课 程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。家庭也是历史学习的一种资源， 家谱、不同时代的相片、图片、实物、以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不 同程度上有助于学生的历史学习。同时，在教学建议中第五点提到：“提倡教学 形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和 利用课程教育资源，例如进行历史方面的社会调查、参观历史博物馆、采访历史 见证人、写家庭简史和社区简史等。”固这些都为在初中历史教学中利用乡土史料 提供了重要依据和理论指导。 我在历史教学实践中发现，初中历史教学中最大的难题，就是历史与学生的 现实生活时空距离太远，这种时空上的距离感使得学生对历史学习缺乏兴趣，失 去学习的热情。相应的在教学中穿插乡土史料，可以迅速引起学生的注意，极大 的加强整个课堂的学习氛围。乡土史料内涵丰富，包括文字史料、实物史料、口 述史料等，具有非常丰富的知识因素和教育因素。乡土史料在初中历史教学中的 运用，帮助学生从了解家乡的历史开始，贴近现实生活，易引起学生注意和关注， 这样就可以做到由近及远，由此及彼，提高初中生对历史的积极性，激起学生学 习历史的热情和兴趣，有利于增进学生对历史的知识掌握和理解。因此，乡土史 料是历史教学不可缺少的一部分。在课堂中增添乡土史料，有助于增添教学内容 的趣味性、生动性，教学方法上也更加丰富多元化。因此，将乡土史料应用于初 中历史课程当中，因地制宜的运用当地资源，有利于初中历史教学的创新，更好 的实现初中历史教学目标。 中华人民共和国教育部全日制义务教育历史课程标准 s 北京：人民教育出版社，2 0 0 l l 两南大学硕十学侮论文引言 基于以上这些原凶，使我对利用乡土史料进行历史教学产生了浓厚的兴趣， 并进行了相关资料的收集与整理。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 ( 1 ) 有利于学习、理解和梳理新一轮国家基础教育课程改革的相关政策及基 本理论，加强对历史课程资源教育规律的学术探讨，为进一步推进我国基础教育 课程改革发展、为开发和利用历史课程资源提供理论依据。 ( 2 ) 促进历史史料开发机制的建立。义务教育历史课程标准的基本理念中提 到：历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，通过对 乡土史料在中学历史教学中的运用，有利于补充历史课程资源素材，建立和完善 规范的课程资源体系，为教育的发展提供坚实的基础。 2 实践意义 ( 1 ) 课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少 艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终 身学习。而乡土资源在初中历史教学中的运用，正是贴近学生生活，贴近社会的 内容，符合学生的心理特征和认知水平，一方面有助于巩固了基础知识，另一方 面，学生有主动的意愿学习，增加了课堂的趣味性，提高了学生对历史课的兴趣 与期待。 ( 2 ) 在教学过程中，有利于培养学生搜集和处理信息的能力，让学生走出课 堂，走进社会，通过动手实践，实现学生主动参与、乐于探究，培养学生策划、 组织、协调和实施的能力，引导学生与他人合作，发展学生的合作精神，培养初 步的创新精神和实践能力，改变学生过分依赖教材，被动接受的学习方式。 ( 3 ) 初中历史教学中运用乡土史料，通过了解本地区的乡土文化，有利于培 养学生热爱家乡思想感情，而爱家乡是爱国的起点，进而帮助学生认识和热爱中 华民族的优良传统，激发对祖国历史文化的自豪感，从而提高学生的人文素养， 培养学生的社会责任感和爱国主义情操。 4 在教学过程中，也有利于提升教师的教育教学水平，促使教师学习一些课 程理论，阅读大量相关资料以完善自身的知识结构，从而提高教师的人文素养。 2 两南人学硕十学何论文引言 ( 三) 国内外研究现状 1 国外研究现状 通过赵亚夫主编的国外历史教育透视、马卫东主编的历史比较教育、 余伟民主编的历史教育展望等文献资料，不难发现国外教材中关于乡土史料 的运用明确的在课程标准中得以体现。例如英国颁布的历史学科国家课程标准， 其中第四单元“历史在我们身边 设计的主题包括“乡村房屋”、“教堂建筑与陈 设 、“乡村景观形成研究”、“城市的发展和建筑”等等要求利用乡土史料，研究 身边的历史，并且实地参观遗址。美国全国历史教学标准中提出中小学历史 教学要注意引用包括档案、口述资料、艺术文物、历史文物、历史遗址、照片、 音乐和电影等在内的多种类型的乡土史料。美国初等学校的乡土历史教学使用的 学习活动有搜集并展览表明社区历史的老照片、调查社区一些重要的老建筑物的 历史、追溯一些地方工业的历史、举办讲述地方历史某方面故事的盛会、列一份 社区早期定居者的传记梗概等。圆德国的历史教学除了大量运用图片、图表、地图 外，还具有两个鲜明的特点，即重视引用原始资料和重视参观、访问。通过实地 考察，培养学生独立思考的能力。 由此可见，国外对于历史教学中乡土史料的利用主要是集中与两个部分，一 是注重课堂上各种信息资源的利用，二是注重在实践活动培养学生各项能力，促 进其全面发展。同时，国外对于历史教学中乡土史料的利用遵循了以下几点原则： 一是历史教学包含知识、能力、情感价值观三个目标维度；二是历史教学遵循了 由低到高，逐渐递进的规律。国外对于乡土史料的利用方式与方法值得我们借鉴。 2 国内研究现状 关于在历史教学中使用乡土史料，最早可追溯到光绪二十九年( 1 9 0 4 年) 出台 的奏定学堂章程，这是由张百熙、荣庆、张之洞主持拟定的一系列学制系统文 件，其中的初等小学堂章程明确提出对乡土史料利用。近年来，随着教育改 革的进行，史料的运用，尤其是乡土史料在历史教学中的运用研究显著增加。 ( 1 ) 乡土史料在历史教学中的作用研究 比较有代表性的是黄茂安论乡土资源在历史教学中的作用( 中学历史教 学参考2 0 0 2 年第1 2 期) ，整篇文章对乡土资源的作用进行深入了分析。文章指 出乡土史资源是中学历史课本有益的补充，是生动的直观教材；以乡土史资源为 中心的活动课，是学生实践和创新的场所；乡土资源的科学运用是培养学生综合 余伟民主编历史教育展颦 m 上海：华东师范大学 j 版社，2 0 0 2 年版 赵亚夫国外历史教育透视 m 高等教育出版社，2 0 0 3 年版，第1 0 4 页 3 两南大学硕十学位论文引言 素质的重要途径。而孟庆祝乡土历史教学在素质教育中的作用( 历史教学问 题，2 0 0 3 年第6 期) ，则是将乡土资源在教学中的作用从三个目标维度一一呈现， 考虑全面，有很好的指导意义。曹庆文、高凤芝补用乡土史料帮助学生掌握历 史基础知识( 中学历史教学，2 0 0 3 年第3 期) 中集中论述乡土史料对初中生基 础知识掌握能力的辅助作用。 ( 2 ) 乡土史料在历史教学中的运用原则研究 关于乡土史料在历史教学中运用的原则问题，研究说法不一，王爱玲德州 地区乡土史课程资源利用研究( 山东师范大学，2 0 0 9 年) 和杨艳红初中历史乡 土史材料的挖掘和教学研究( 东北师范大学，2 0 0 6 年) 都提及应遵循的原则有以 下四点：目的性、科学性、代表性、灵活性。蔡成兵 乡土文化校本 资源的开发与实践( 上海师范大学，2 0 1 0 年) 中提到实施的原则包括主体性、灵 活性、综合性、实用性、合作性。这些原则从不同角度考虑乡土史资源的有效利 用，对进一步研究有很大的帮助。 ( 3 ) 乡土史料的分类研究 金明强走入课堂融入生活谈乡土史料在初中生体验式学习中的应用 ( 中学历史教学2 0 0 5 年第1 2 期合刊) 中将杭州乡土史料分类列表，所选内 容紧扣教材。部分文献从历史教学与乡土资源整合的角度出发，根据当地的风土 人情，进行调查问卷研究，提出适用于当地教学的研究报告，例如王爱玲德州 地区乡土史课程资源利用研究( 山东师范大学，2 0 0 9 年) ，宋丽婷中学历史教 学中乡土史课程资源的的开发应用以周村乡土史教学为例( 山东师范大学， 2 0 0 8 年) 等，这些文献对当地的风土人情进行了分类总结，列举了重要的乡土史 料，也具有一定的普适性，对于今后乡土课程资源的研究有很好的指导借鉴作用。 ( 4 ) 乡土史料在历史教学中的运用策略研究 关于乡土史料在历史教学中的运用策略的研究众多，大部分研究者从当地环 境入手，提出相应的实施策略，例如王爱莲西部历史课程资源的建设和开发利 用( 广西教育学院学报，2 0 0 3 年第4 期) ，王春玲农村校外历史课程资源的 开发与利用( 合肥师范学院学报，2 0 0 9 年第2 期) 就是从这一角度出发。肖延 安在乡土历史课程教学的实施策略( 中学历史教学，2 0 0 5 年第7 期) 中将策 略分为教学环境的建构策略，教学内容的组织策略和教学活动的指导策略。王朋 乐在沂蒙乡土历史课程教学的实施策略( 教学研究，2 0 0 7 年第2 1 期) 中同 样采用将实施策略分为这三类，根据本地乡土历史资源进行探讨，研究更加细致 和贴近教学，适用性更强。 但是这些文章也有不足之处，例如对于历史教学与乡土资源的关系，如何利 用乡土资源，利用的原则等方面，部分文献只是考虑到其中某一点，思考的并不 4 两南大学硕十学位论文引言 全面。而且就搜索情况而言，目前没有关于重庆北碚区的初中历史教学中乡土历 史课程资源运用的研究。 而重庆北碚区具有重要的研究价值，北碚因其前临碧波荡漾的嘉陵江，后依 峰峦叠翠的缙云山，特殊的山势和水流形成的小山峡成为重要的军事要塞，千百 年来，无数的先民在这里繁衍生息，用他们的智慧创造了这里的财富。抗战时期， 北碚成为陪都的迁建区，由于避敌机的轰炸，国民政府、科学教育文化机构多迁 至北碚，一时成为名人荟萃之地，被誉为“陪都的陪都 ，留下了丰富的抗战文化 和名人佳话。中华人民共和国建立前，中国共产党北碚中心县委( 地下) 和许建 业、王朴等革命烈士都在此创建了可歌可泣的业绩。解放初期，缙云山曾是中共 中央西南局夏日办公之地，邓小平、刘伯承、贺龙等西南局领导均在此处理过百 业待兴的政务。北碚至今仍留下邓小平旧居、贺龙院、老舍旧居、复旦大学旧址、 张自忠烈士陵园、王朴烈士陵园等文物古迹1 0 4 处。这些保存下来的史料成为这 一地区的历史见证，为我们学习北碚历史、研究北碚历史提供了可靠的依据。 综上所述，无论从国际和国内乡土历史教学发展来看，世界和中国的历史教 学趋势都在加大乡土历史的教学比重，乡土历史教学不断得到重视。基于乡土历 史教学这样的潮流趋势，我认为很有必要就乡土史料在历史教学中的历史教学中 的运用做更进一步的研究与实践，试图通过这一研究，提高乡土史料的生动性和 可操作性，尤其是重庆北碚区乡土史料在历史教学中的运用，以期更好地实现历 史新课程教学目标，积极地推动历史课程改革。 ( 四) 研究思路与方法 1 研究思路 本文旨在从乡土史料在初中历史教学中的运用层面探究初中历史有效教学， 将初中历史教学与乡土史料相结合，试图从中找到一条为之有效的途径，为未来 的初中历史教学提供一些启示，为工作在一线的初中历史教师提供可借鉴的方法。 第一部分主要对史料、乡土史料的相关概念进行界定；第二部分对北碚区乡土史 料在初中历史教学中运用的进行现状调查分析：第三部分对北碚区乡土史料在初 中历史教学中的运用提出对策思考；第四部分对北碚区乡土史料在初中历史教学 中的运用进行反思。 2 研究方法 本研究遵循理论研究与实践研究相结合，定量研究与定性研究相结合的原则， 具体采用文献研究法，访谈法，问卷调查法，观察法等多种方法综合运用，归纳 5 。两南人学硕士学何论文引言 总结初中历史教学中乡土史料运用存在的成功经验及不足之处并分析原因，提出 相应对策思考。 ( 1 ) 文献研究法。 为了使本论文具有可行性及科学性，搜集重庆北碚区乡土史料，乡土史料与 历史教学整合方面的书籍、论文、史料及网络资料，从多个视角对搜集的材料进 行处理，通过分析、比较、鉴定、鉴别，找出研究的角度与程度，提出自己的观 点。 ( 2 ) 观察法。 通过观察教师及学生在历史课堂中的表现，熟悉初中历史教学的情况，通过 直观的感触，发现学生对于乡土史料的兴趣较高但缺乏自学能力，教师的素养有 待提升，对乡土史料运用研究的重视不够。 ( 3 ) 问卷调查法。 根据研究目的设计适合问卷调查研究的问题，通过收集学生对乡土史料的认 识程度寻找所存在的问题及针对这些问题该如何采取适当的对策，使乡土史料能 够更好的运用。 ( 4 ) 访谈法。 针对个别教师和学生进行访谈，了解他们对乡土史料的认识，就乡土史料在 初中历史教学中运用所存在的问题及运用对策提供更好的想法、建议等，通过获 取第一手资料来辅助本课题的研究。 6 两南大学硕十学位论文一、乡十史料相关概念界定 ( 一) 史料的概念 一、乡土史料相关概念界定 我们通常所说的史料，就是那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的， 并能帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。一般来说，人类的历史愈悠久， 它所遗留下来的各种痕迹就愈多，史料的范围就愈广阔，可资我们认识和研究历 史的史料也就愈丰富。 二十世纪以来，我国学者探讨史料的分类，提出了许多意见，其中影响较大 的是梁启超。他把史料分为两种十二类： 第一种是文字记录以外的史料，包括：现存的实迹，传述的口碑，遗下的古 物。下分五类：一，现存之实迹及口碑。二，实迹之部分存留者。三，已湮没之史 迹其全部意外发现者。四，原物之保存或再现者。五，实物之模型及图影。 第二种是文字记录的史料。下分七类：一，旧史。二，关系史迹之文件。三， 史部以外之群籍。四，类书及古逸书辑本。五，古逸书及古文件之再现。六，金 石及其他镂文。七，外国人著述。 2 0 世纪8 0 年代，我国著名历史学家荣孟源把史料分为四大类，第一类 为书报，包括历史记录、历史著作、文献汇编和史部以外的群籍。第二类为 文件，包括政府文件、团体文件和私人文件。第三类为实物，包括生产工具、 生活资料和历史事件的遗迹。第四类为口碑，包括回忆录、调查记录、群众 传说和文艺作品。 其实，史料可以有很多分类方法，根据史料的存在形式，一般可分为实物史 料( 也称史迹遗存) 和文献史料两大类。圆 1 实物史料 实物史料是指人类历史在发展过程中被保存或遗留下来的前人活动的场所 和前人用过的有形物品。从一块经过初步加工的石头、一枚古人类的牙齿化石、 一个古遗址，到以往人们所用过的，制作成的一切物品，器具，都可以作为实物 史料。也就是说，实物史料可以分为三类，一是考古学上的遗址遗迹：如原始人 的遗址、古代墓葬、古城遗址；二是古代留下来的建筑物：如寺庙、牌坊等；三 是历史文物：如石器、陶器、铁器、玉器等。 今天陈列在博物馆中的展品，绝大 荣孟源史料与历史教学 m 人民出版社，1 9 8 7 年版 庞卓恒主编史学概论 m 高等教育出版社，2 0 0 6 年版，2 5 2 2 5 5 页 王静托克托县初中古代史教学中乡土史料的开发利用 d 内蒙古师范大学，2 0 0 7 年 7 两南大学硕十学位论文一、乡土史料相关概念界定 多数是实物史料。年代越久远，实物史料就越显得重要。如原始社会的历史，因 为没有文字依据，基本上就只能依靠实物史料。 2 文献史料 所谓文献，按元初史学家马端临在文献通考中所说：“凡叙事，则本之经 史而考之以历代会要，以及百家传记之书，信而有证者从之，乖异传疑者不录， 所谓文也；凡谓事，则先取当时臣僚之奏疏，次及近代诸儒之评论，以至名流之 燕谈，稗官之记录，凡一话一言，可以订典故之得失，证史传之是非者，则采而 录之，所谓献也。 按这样的说法，文献资料应包括文字资料和口传资料两大部分。 口传资料是指经历口耳传承得以保存下来的以往人类的言行。梁启超曾形象 地说：“十口相传为古 ，说明口传资料同样是重要的史料形式。口传史料主要是 指传说和民歌。远古人类没有文字，或文字很简单，或很不普及，他们的历史大 多借助于传说和民歌得以保存。司马迁在报任少卿书中提到他撰写史记 一书时曾说：“网罗天下放失旧闻，考之行事，稽其成败兴坏之理，凡百三十篇。” ( 汉书司马迁传) 这里所说的“放失旧闻”，主要是指司马迁从田父野老中所 听到的传说，说明了史记有部分史料是来源于口传史料。又如古希腊的荷 马史诗，中国藏族的格萨尔王传也都是如此。但有些民间传说并非史实，尤 其是这些资料都带有明显的时代和阶级烙印，对歌颂的英雄人物也赋予神化的色 彩，所以在收集和整理的过程中一定要注意鉴别，去粗取精、去伪存真。北碚因 地处西南，口耳相传胜之于载记。在北碚志稿民间文艺志中，记载了很多 历史故事都是通过唱、演的形式流传下来。 与口传资料相比，文字史料无疑以其更加丰富且完备而更被看重。我国历 史源远流长，前人为我们留下的文字材料极为丰富。文献史料又可根据其依附在 不同的载体而分为若干种。如甲骨文史料，金文史料，帛书史料，石刻史料，简 牍史料典籍史料等。而简牍史料典籍史料又可以分为史部类，经、子、集类，档 案类，地方志类，外国人著述类。这些文字记载对后世研究影响深刻，例如唐穆 宗长庆三年( 8 2 3 年) 吐蕃赞普建的唐蕃会盟碑，用汉、藏两种文字记载 了两族人民的亲密关系。通过这样的碑文传承了汉藏两族人民悠久的友好亲 密关系。犹如大量私人札记、笔记、契约、账簿、文书等，对于研究各个历 史时期各个地区的经济状况，宗法关系和阶级关系颇有价值。 实物史料和文献史料，都是历史研究中基本的史料形式。一般说来，史 料一内容繁富、完备、连续和系统见长，所以称为最重要的史料来源。但由 于主客观条件的限制，记载者既不可能完整无缺地将历史记载下来，也不可 能避免个人立场、观点和感情的好恶，记载中的不足与错误难免。实物史料 8 两南大学硕十学位论文一、乡十史料相关概念界定 较之文献史料，不仅数量少，而且零散，连续性和系统性皆非所长，但实物 史料比较真实可靠，它的发掘和发现，不仅可以补充文献史料的不足，而且 有助于纠正文献史料记载中的错误，并增强人们对历史的真实感。因此，实 物史料和文献史料各有特点，各有所长，两者可以互相补充。 ( 二) 乡土史料的概念 现代汉语词典解释乡土为本乡本土，辞海中乡土指家乡、故乡亦泛指 地方。列子天瑞中有一句：“有人去乡土，离六亲。这里乡土就是指家 乡，故乡。乡土是自然和文化综合的生活环境，含有自然、人文等许多关系，足 以陶冶人们特殊的思想和感情。而乡土史料是根据本省、本地区的文献资料或考 古发掘文物，经过整理编写而成的适合教学用的文字资料。教学实践证明，乡土 史料是学生在中小学阶段必须学习的内容，是历史教学不可缺少的一部分。 对于研究乡土史而言，值得注意的有两类文字史料，一是地方志。地方 志即按一定体例，全面记载某一时期某一地域的自然、社会、政治、经济、文化 等方面情况的书籍文献。内容包括疆域，沿革，户口、财政、教育、民族、风俗 等。因其记载详细，内容广泛，是研究地方史的一手资料，有极其重要的价值。 因此，可以说地方志是编写乡土教材的重要来源和依据。二是族谱。族谱是一 种以表谱形式，记载一个以血缘关系为主体的家族世系繁衍和重要人物事迹的特 殊图书体裁。就其内容而言，族谱是最具有平民特色的文献，家谱是一个家族的 历史记载，通过家谱，我们能够比较真实地了解当时的历史面貌、时代精神、 社会风尚，了解在那个历史背景下人们的生产、生活情况。家谱是和正史、 方志一样重要的历史典籍，是史学的重要组成部分之一。因此，将乡土史料 引入教学当中，族谱也有其不可忽视的作用。 不过，在中学历史教学当中，由于受到一些条件的限制，考虑到教学的可操 作性，乡土史料能够进入学校、进入课堂中，其形式主要是以文字，图片，表格 的形式通过板书或多媒体应用呈现在学生面前。对于内容上的要求来看，其一， 乡土史料的内容是科学的，健康的，积极向上的，有利于学生学习与发展。因此， 乡土史料的选择和确定应该是以新课程标准和中学生心理发展规律为依据来寻 找、整理和编制适用于中学生学习的。其二，乡土史料具有在意识形态和精神层 面的熏陶作用，因此乡土史料选择的内容要反映某一特定区域、特定范围内群众 文化心理的内容，是为大众所熟悉和感到亲切的。 王骧著乡土教育研究 m 上海：上海新亚书店，1 9 3 6 年版，第3 页 9 两南人学硕十学何论文二、北碚区乡十史料在初中历史教学中的运用现状 二、北碚区乡土史料在初中历史教学中的运用现状 ( 一) 北碚区乡土史料在初中历史教学中运用的基本情况 根据新课标的要求，重庆市中考历史中对乡土历史史料有所考察，因此，乡 土史料在初中历史教学中的运用并不是完全空白。初一初二阶段，学校会分发由 西南师范大学出版社出版的初中乡土教材重庆历史，主要是学生课外阅读，不 做成绩考察内容。而在初三阶段，会对本土历史进行集中学习。具体而言，重庆 市中考历史考察形式以开卷、笔试为主，题型有选择题、判断题、填图题、材料 分析题以及简答题五种，而关于乡土历史的考察以选择题的形式出现，约占试卷 结构的1 0 ，考察内容每年也有所不同，但主要以抗战时期的重庆和人民解放战争 时期的重庆内容为主。根据对西师附中、朝阳中学、兼善中学等几所中学4 9 2 名 学生抽样调查发现以下数据： ( 表一学生的家乡的情感调查统计) 学生对家乡的感情 人数 百分比 浓厚 4 7 39 6 2 一般 1 53 淡薄4o 8 ( 表二学生对家乡历史了解程度调查统计) 学生对家乡历史的了解人数百分比 了解 4 6 9 3 有所了解 1 6 83 4 2 不了解 2 7 8 5 6 5 在调查中发现，只有极少部分的学生认为对家乡了解，超过半数的人对家乡 感情浓厚，但并不了解家乡历史，还有部分的学生对家乡感情淡薄并不想了解。 看到这些结果，认识到学生对家乡情感与认识的匮乏，将乡土史料在初中历史教 学中运用势在必行。 1 0 两南人学硕十学何论文二、北碚区乡十史料在初中历史教学中的运用现状 ( 二) 北碚区乡土史料在初中历史教学运用中存在的问题 根据对西师附中、朝阳中学、兼善中学等几所中学部分师生的调查、个别访 谈发现，这些学校普遍存在乡土史料运用不足的问题。首先，各学校历史教师在 进行中国历史统编教材的讲授中较少补充乡土史课程资源，主要关注的是教材内 容，任课教师没有过多时间去搜集与整理适合教案的乡土史料。 其次，乡土史教材的使用没能落到实处，主要以学生自学为主，而大部分学 生对于这本教材并不重视，有些学生甚至一个学期都未阅读过一次。在北碚区， 各初中学校主要使用的乡土教材是由龚奇柱主编，西南师范大学出版社出版的初 中乡土教材重庆历史。重庆已于2 0 1 0 年再次编订出版，分为上下两册，上册 主要讲述重庆地区古代史部分，下册为重庆地区近现代史部分，它们都是非常优 秀的重庆地方史指导学习用书。在实际使用操作中，据我的调查发现，这些乡土 教材的使用并没有落到实处。虽然学校将教材发放于学生手中，但因宣传不足， 并没有引起学生足够的重视。同时，部分教师也没有很好利用这一资源，在历史 课堂教学过程中忽视对乡土史料的运用，乡土教材作为课外读物，学生是否阅读， 阅读情况如何，教师都没有关注，没有任何的检查和督导，造成学生在这一方面 的缺失。 第三，校外历史遗址的参观受时间、经费、安全等各种因素影响不能实行。 乡土史教学最大的优点是让学生“学史寻迹 ，使历史学习从书本、教室、网络 中走出来，对应活生生的实物、史迹，让学生感受到现代生活中的历史气息，使 历史活动活起来。然而，在实践教学中却难以组织实施，这不无给师生都留下很 多遗憾。首先，关于时间的安排，即使放在双休日也难以成行，不少学生在此期 间有大量作业要完成，还有部分学生参加了课外辅导安排。其次，基于众多学生 的离校活动，在交通工具、交通安全、组织管理等方面的考虑，使任课历史教师 知难而退。我们为了让学生们能参观一下离校数公里的张自忠墓等，结果由于在 调课、交通工具安排、组织管理等问题上难以周全，最后只得作罢。还有，家长 和社会不支持。很多家长只是重视孩子的学业成绩，外出活动除了担心安全问题， 更是担心孩子在校外活动耽误学业，忽视对学生能力素质的培养。还有家长认为 历史不是“主课”，不希望孩子因此耽误“主课”的学习时间。而社会力量对此也 不热情，各部门都忙于抓经济效益，社会责任感和教育意识相对薄弱。 两南大学硕+ 学侍论文三、北碚区乡十史料在初中历史教学中运用的对策思考 三、北碚区乡土史料在初中历史教学中运用的对策思考 针对上述发现的问题，根据新课改的要求与推行，现任历史教师必须根据具 体教学情况做出不同的教学策略。所谓教学策略，加涅曾经说过：“所谓教学策略， 就是帮助学生以自己的学习努力以达到每一个作业的计划。 回由此可见，教学重 点仍旧是以学生为中心，以达到教学目标为任务，乡土史料在历史教学中的运用 要注意这些方面的思考。新课改的推行将课堂的内容设计，活动安排的自主权交 给了老师，这无疑利于将乡土史料引入课堂，在初中历史教学中加以运用。可是 乡土史料内容丰富，包罗万象，在历史教学中不可以全部使用。因此，在讲授乡 土史过程中应遵循以下几个原则： 1 目的明确 首先，乡土史料的运用，是为中学历史教学服务的，因此所选用的乡土史料 应是教材的有力补充，而不能喧宾夺主，主次不分。其次，使用的目的是为了实 现教学目标，帮助学生更好的理解教学内容的重难点。因此所选用的乡土史料应 是教材中没有的内容，这样才能在帮助学生理解和掌握教材内容的同时，达到知 识面的拓展和学习历史兴趣的提高。 2 选材适当 首先，在教学中所使用的乡土史料要有浓郁的乡土气息和特色，反映本地的 历史和文化。其次，在教学中所使用的乡土史料要根据受教育者的认知水平和教 学需要，筛选最具有代表性，最能说明问题的内容。既要有利于发展发展学生的 潜在水平，又要与学生的现有水平相衔接。圆 3 运用灵活 历史史料教学目的在能力方面的培养最为重要的是“搜集和整理与学习相关 的历史资料，培养学生判断和运用历史资料的能力”、“增强学生自主学习和探究 能力 、“培养学生的创造性学习能力 等 ，历史教学最重要的不仅是学习内容， 更重要的是学习方式的掌握与运用。在历史教学中，使用历史史料的方法要灵活 运用，可以摘引地方文献史料，也可以通过图片，表格的形式展现内容。既可以 作为补充教材内容出现，也可以作为课后活动习题或者课堂专题出现。运用的目 的就是为了实现学生在能力方面的培养。 学习历史的方法多种多样，不仅包括在课堂上听课、阅读教材、观察、记忆、 辄m 加涅教学设计原理 m 华东师范大学 版社，1 9 9 9 年版，第2 8 页 霉叶澜课程改革与课程评价 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 l 全日制普通高级中学历史教学大纲 m 教育出版社，2 0 0 2 版第2 页 1 2 两南大学硕十学何论文三、北碚| 叉：乡十史料在初中历史教学中运用的对策思考 练习、复习的方法，还包括搜集材料、运用证据、探究问题的方法。但是，在一 般情况下，历史教学中往往要受到教学内容，教学进度以及考试等因素的影响， 很多教学活动无法展开，校外的调查，访谈等活动也只能做简单的介绍。然而， 我们还是可以在这有限的条件下创造一些有利的教学方法，最大限度的开发学生 的动手动脑能力，激发学生探索的精神。 ( 一) 嵌入式运用 嵌入式运用就是将乡土史料作为统编教材的补充，嵌入式运用于历史课堂当 中。在利用乡土史料作为历史课堂教学的补充时，一定要处理好统编教材和乡土史 料之