（教育学原理专业论文）中外中学地理教学目标的比较研究.pdf

- j 中文摘要 ， f 随着时代的发展，国际局势趋于缓和，而经济竞争日益激烈，教育在促进经济和 社会全面进步中的作用显得日益重要各国都对“科教兴国”达成共识，新世纪的教 育改革也被作为战略措施提到日程上来。 地理教育是中小学基础教育不可缺少的重要组成部分为实现地理教育成为有活 力、有作用和有兴趣的科目而进行的地理教育改革，成为本世纪末国际地理教育研究 的重点其中，教学改革是核心，而在中学地理教学中其教学目标的确立是教学的重 点和难点长期以来，教学目标的确立争论不一：一种观点强调它的政治思想性，把 地理教学作为以国情教育和爱国主义教育为中心内客的思想政治教育，其结果使地理 课等同于思想政治课：另一种观点片面强调它的学术价值，按照培养专业地理学人才 的方式来训练学生的知识和技能，其结果是中学地理教学脱离了现实社会发展的需要， 成了大学地理专业的“预科”；第三种观点是追求它的应试价值，驱使了地理教学纯以 在考试中取得高分为目的由此可见，原有的中学地理教学目标已不能充分实现地理 教育的价值与功能，必须进行改革和完善r 、f 7 本文从中学地理教学目标的特点切入，通过对中外中学地理教学目标的现状的研 究，选取英国、德国、美国、澳大利亚等国为横向对比研究的对象，并从历史的角度 纵向分析了我国中学地理教学目标的确立与发展的变革古为今用，洋为中用，在继 承借鉴的基础上，并综合分析地理学科自身的特点，发展趋势及新世纪时代的特点 和人才的需求等诸方面要素。阳确了：地理教育的价值在于培养适应时代和社会发展 需求的全面素质发展的人；完善我国中学地理教学目标是指传授地理知识，培养地理 技能和能力，养成健康积极的情感、态度和正确的价值观，教会学生学习，使学生掌 握科学的学习和科学研究的方法等方面的综合) 并提出了完善我国中学地理教学目标 的初步设想仑、 ， 、 ? 本文共分成五个部分： 第一部分：中外中学地理教学目标比较研究的现状概述 第二部分：我国中学地理教学目标的规定与特点主要分析了知识目标、能力目 标、世界观和品德目标、方法目标四方面的规定与特点 第三部分：国外中学地理目标的研究与启示主要选取了英、德、美、澳四个国 家的中学地理教学目梅- 趟彳盼析总结 第四部分：我国与国外中学地理教学目标比较分析，主要分析了两者的共性、差 异及差异原因 第五部分；完善我国中学地理教学目标的设想从地理教学目标的确立要适合时 代的特点、人才的需求，要有利于发挥中学地理的价值和功能，并吸收我国和国外地 理教学目标中的有益成份，克服弊端，最后提出了完善我国中学地理教学目椿的初步 设想 、关瞳词中堂堕匡璃奥擎目标” 。比较研究 7 o ”、 一= ；鼍= 羊 l a b s t r a c t w i t ht h et i m e sg o i n go n ，t h ei n t e r n a t i o n a ls i t u a t i o ni n c l i n e st ob ee a s i n gu p ，w h i l et h e e c o n o m i c c o m p e t i t i o ni sb e c o m i n gi n c r e a s i n g l yf i e r c e u n d e r t h i sc i r c u m s t a n c e ，e d u c a t i o n i sn o w p l a y i n g am o r ea n dm o r ei m p o r t a n tr o l ei np r o m o t i n ge c o n o m i ca n ds o c i a lp r o g r e s s o na l ls i d e s i ti sa g r e e dt h a tan a t i o ni ss u r et ob ep r o s p e r i n gw i t hi t ss c i e n t i f i ce d u c a t i o n ， s ot h et e a c h i n gr e f o r mi nt h en e w c e n t u r yi sr e g a r d e d a st h es t r a t e g i cm e a s u r ea n di sp u to n t h eo r d e ro ft h ed a y g e o g r a p h yi s a ni m p o r t a n ta n di n d i s p e n s a b l ec o m p o n e n to ft h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o n t om a k e g e o g r a p h y al i v e l y ，p r a c t i c a la n di n t e r e s t i n gs u b j e c t ，w ea r eb o u n dt oc a r r yo u tt h e r e f o r mo nt h es u b j e c ta n dm a k ei tt h ec o n c e mo ft h ee d u c a t i o n a lr e s e a r c ha tt h ee n do ft h e c e n t u r y i ng e o g r a p h yt e a c h i n g ，e s t a b l i s h i n gt h et e a c h i n ga i m si s t h em o s ti m p o r t a n ta n d d i f f i c u l t f o ral o n gp e r i o do ft i m e ，t e a c h i n ga i m sa r et h ef o c u so fc o n t r o v e r s y ：o n ep o i n to f v i e wi se m p h a s i z i n gt h ei m p o r t a n c eo fi d e o l o g i c a le d u c a t i o n ，t a k i n gg e o g r a p h yt e a c h i n ga s p a t r i o t i s ma n d n a t i o n a l i s me d u c a t i o n b u tt h er e s u l ti st h a ts t u d e n t st a k eg e o g r a p h yc l a s s e s j u s t a sh a v i n gi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a ll e s s o n s ；t h eo t h e ri sp u t t i n gu n d u ee m p h a s i so n a c a d e m i c v a l u e ，t r y i n gt ot r a i nt h es t u d e n t si n t oe x p e r t s a sar e s u l t ，g e o g r a p h yt e a c h i n gi n m i d d l es c h o o l si sd i v o r c e df r o mt h ep r a c t i c a ln e e do fs o c i a ld e v e l o p m e n t ，a n db e c o m e sa “p r e p ”f o rt h eg e o g r a p h yd e p a r t m e n ti nt h eu n i v e r s i t y t h et h i r di se x a m i n a t i o n o r i e n t e d ， w i t ha l la i mo fh a v i n gt h es t u d e n t sg e th i g hm a r k si nt h ee x a m i n a t i o n t h u s ，t h ec u r r e n t g e o g r a p h yt e a c h i n g c a n n o tm e e tt h e r e q u i r e m e n t o fm o d e me d u c a t i o n ，a n dn e e d s r e f o r m i n ga n dp e r f e c t i n g s t a r t i n gw i t h t h ec h a r a c t e r i s t i c so f g e o g r a p h yt e a c h i n g a i m si nm i d d l es c h o o l s ，t h i se s s a y d e a l sw i t ht h ep r e s e n ts i t u a t i o n so fm i d d l es c h o o lg e o g r a p h yt e a c h i n ga i m sa th o m ea n d a b r o a d i tt a k e se n g l a n d 、g e r m a n y 、t h eu n i t e ds t a t e s 、a u s t r a l i aa n ds oo na si t ss t u d y o b j e c t o fl a t e r a lc o n t r a s ta n d l o n g i t u d i n a l l ya n a l y z e s ，f r o m t h eh i s t o r i c a l a n g l e ，t h e e s t a b l i s h m e n ta n dt h er e f o r m a t i o no fm i d d l es c h o o lg e o g r a p h y d e v e l o p i n gt e a c h i n ga i m s i n o u rc o u n t r y i tm a k e st h ep a s ts e r v et h ep r e s e n ta n df o r e i g nt h i n g ss e r v ec h i n a ，a n d ，b y i n h e r i t i n g a n d u s i n g f o r r e f e r e n c e ，s y n t h e t i c a l l ya n a l y z e s t h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt h e d e v e l o p i n gt r e n do fg e o g r a p h yi t s e l fa sas u b j e c t 、t h ed i s t i n g u i s h i n gf e a t u r e so ft i m e so f t h en e w c e n t u r ya n dt h ed e m a n d s f o ri n t e l l e c t u a l sa n do t h e r s t h i se s s a ym a k e si tc l e a rt h a t t h ev a l u eo fg e o g r a p h ye d u c a t i o nl i e si nt r a i n i n gt h o s ew h oh a v eo v e r a l lq u a l i t i e sa n dw h o m e e tt h en e e d so ft i m e sa n ds o c i a ld e v e l o p m e n t t h ee s s a ys a y st h a ti m p r o v i n gg e o g r a p h y t e a c h i n ga i m si nm i d d l es c h o o l si st e a c h i n gg e o g r a p h yk n o w l e d g e ，c u l t i v a t i n gt h ea b i l i t yt o a n a l y z ea n ds o l v ep r o b l e m sb yu s i n gt h el e a r n e dk n o w l e d g e ，f o s t e r i n gs t r o n ga n da c t i v e e m o t i o n s 、a t t i t u d e sa n dc o r r e c tv a l u e o u t l o o k ，t e a c h i n gh o wt o l e a r na n dt o g r a s p s c i e n t i f i cm e t h o d sf o rs t u d ya n dr e s e a r c h a n da l s ot h ee s s a yb r i n g sf o r t ht h et e n t a t i v ei d e a o ni m p r o v i n g g e o g r a p h yt e a c h i n ga i m si nm i d d l es c h o o l si no u rc o u n t r y t h ew h o l e e s s a y c o n s i s t so ff i v ec h a p t e r s c h a p t e ro n e ：s u r v e y o ft h ep r e s e n tr e s e a r c h e sa n d c o m p a r i s o ni ng e o g r a p h yt e a c h i n g i n m i d d l es c h o o la th o m ea n da b r o a d c h a p t e rt w o ：t h es t i p u l a t e s a n df e a t u r e so fg e o g r a p h yt e a c h i n ga i m si nt h em i d d l e s c h o o l s i tg i v e sam a i na n a l y s i so ft h ea i m so nk n o w l e a g e ，a b i l i t y ，w o r l do u tl o o ka n d w a y s o f c a r r y i n g i to u t c h a p t e rt h r e e ：r e s e a r c ha n di n s p i r a t i o nf r o mt h ea i m so fg e o g r a p h yi nm i d d l es c h o o l s o ff o r e i g nc o u n t r i e s ，m a i n l yi m b e d d i n gt h ea n a l y s i sa n ds u m m a r yo ft h et e a c h i n ga i m si n b r i t a i n ，g e r m a n y ，a m e r i c aa n da u s t r a l i a c h a p t e rf o u r ：c o m p a r a t i v ea n a l y s i so ft h et e a c h i n ga i m so f g e o g r a p h y b o t ha th o m ea n d a b r o a d ，m a i n l ya n a l y z i n gt h es i m i l a r i t i e s ，d i f f e r e n c e sa n dt h er e a s o nf o rt h ed i f f e r e n c e s c h a p t e rf i v e ：i d e a so fp e r f e c t i n gt h et e a c h i n ga i m so fg e o g r a p h yi nm i d d l es c h o o l si n c h i n a t h ee s t a b l i s h m e n to f t e a c h i n ga i m so fg e o g r a p h ys h o u l ds u i tt h ef e a t u r e so fo u ra g ea n d t h ed e m a n df o rt a l e n t e dp e o p l e ，h e l pt og i v ef u l lp l a yt ot h ev a l u ea n df u n c t i o no fm i d d l e s c h o o lg e o g r a p h y ，a b s o r bt h ev a l u a b l ep a r t so ft h et e a c h i n ga i m so fg e o g r a p h y ( a t h o m e ) a n da b r o a d ，o v e r c o m et h ea b u s e si n t h e ma n df i n a l l ya d v a n c et h et e n t a t i v ei d e ao f p e r f e c t i n gt h et e a c h i n ga i m so fg e o g r a p h yi nm i d d l es c h o o l si nc h i n a m i d d l es c h o o l g e o g r a p h yt e a c h i n g a i m s c o m p a r a t i v er e s e a r c h 引言 随着时代的发展，教育在促进经济和社会全面进步中显得日益重要培养既具有 专业知识和技能，更具有远大的理想、高尚的情操、健康的体魄、坚定的意志和积极 乐观的人生态度，富有开拓进取的精神和创造意识的a j j - ，已成为2 l 世纪教育的目标 这是一个划时代的要求，为了适应这一要求，基础教育的改革无疑是十分重要的 地理教育是中小学基础教育不可缺少的重要组成部分地球是人类之家人类的 生活和生产活动都同地理环境息患相关要深入了解现代社会所面临的环境、资源、 人1 ：2 和持续发展问题，离不开地理知识国家要培养具有爱国主义思想、了解国情和 世界基本情况的公民，离不开学校地理教育地理文化素质是国民素质不可缺少的组 成部分 地理教育是培养2 1 世纪合格公民所必须的基础教育内容之一，这个观点的提出 是基于两方面的原因：一方面，现代人类社会的发展使得世界正日益缩小，人一一地 关系日益复杂，矛盾也日趋尖锐化，这要求一个现代人应具备广博的地理知识，以及 对地理环境的深刻认识另一方面，面临全球性的人口、资源、环境问题，许多国家 的科学家和领导者们都认识到，“各人自扫门前雪”的做法已不能从根本e 解决这些问 题，要解决我们世界面临的主要问题和困难，需要全世界人类世世代代的全心投入， 而教育工作在给人类以希望、信心和能力，以建设一个更美好的世界方面具有重要意 义今天的人口、资源、环境问题中，有许多问题具有很强的地理成分：“人口增长、 食物和饥荒、城市化、社会经济差异、移民、动植物灭绝、砍伐森林、土壤侵蚀、荒 漠化、自然灾害、有毒废弃物和核废料、气候变化、空气污染、爽氧空j i 可、资源的有 限性与增长的极限、土地利用等等”u 1 基础地理教育对承担这些重大问题的教育任务 负有不可推卸的责任，然而地理教育的实际状况却是：在世界上一些地方受到忽视， 而在另一些地方则缺乏组织和连贯性为实现地理教育“成为有活力、有作用和有兴 趣的科目”脚而进行的地理教育改革，成为本世纪末国际地理教育研究的重点，改革 的内容包括：教育观念的转变、新型教学体系的建立、相应教学方法的改革以及教师 素质的提高等多方面，其中，教学改革是核心，而在地理教学中其教学目标的完善是 一个关健问题体系中的教学目标的完善又是关键中的关键 美国布卢姆在其所写的教育评价一书中曾对教学目的下定义，即“教师所预 期的学生的变化便是教育目标或教学目的”也即“为了阐述一个目标，教师试图在头 脑中理清所希望出现的关于学生思想、行动或感情方面的变化，并与其他人进行交流， 这些变化是某特殊单元或教育方案应当帮助学生实现的”中学地理教学目标是一个综 合的概念，“地理学科教育目标是指地理学科课程对学生在思想品德上、知识上和能力 培养上期望达到的程度”嘲在本文中中学地理教学目标指以地理知识的传授、地理能 力的培养和世界观的形成及学会学 - j 和科学研究的方法四方面相互联系、相互作用、 相互转化、共同发展为方向的地理教学整合系统国际上一般将地理教学的整体过程 划分为- + - 1 3 分：知识和理解力、技能、态度和价值观国内研究者则将中学地理教 学目标分为知识、技能和品德教育三个部分以上两种划分方法均是依据布卢姆的教 学目标分类法当今知识更新速度很快，我们应使学生具有终身学习的能力因此， 方法的培养尤为重要本文从四个方面对地理教学的目标进行分析，学生的地理知识、 地理能力和世界观的发展及学习和科学研究方法的培养构成了地理教学整体，四者之 间有着错综复杂的联系，从另一个角度说，这种划分方法是为了更好地进行理论研究， 而在教学实践中，知识、能力和世界观及方法论往往是共同发展的 中学地理教学目标的比较研究属于学科教育的比较研究范畴日本的比较教育学 者木村仁泰曾经指出：在学术研究中，为了有效地进行比较研究，一般需要三个条件： 第一，必须存在两种以上的事物；第二，这些事物必须有共同的基础；第三，这些事 物必须各有不同的特征中学地理教学目标的比较研究正是具备了这三个条件世界 各国都有各自的学科教育，地理作为一门学科存在于许多国家的中学课程体系当中， 很明显符合第一个条件再从地理学科的基础来看，地理科学所研究的现象在世界各 地基本上都是一样的，这就为地理教育的比辏研究提供了牢固的共同基础但是各国 中学地理课程的教学目标又因国而异，即教学的内容、组织形式及教学方法受文化传 统、社会经济和 o l - 租t 观念等因素的重大影响，从而反映了各国不同的特点正如奥利 维拉在比较教育：什么样的知识? 一文中所讲的，“科学所研究的现象在世界各地 都是一样的要找出遗传规律或建立电路的理论并不需要到不同的国家去：这就是为 什么没有，比方说比较物理学的原因相反，所谓的社会文化机制则十分有 赖于每一社会所特有的物质环境、历史和其他一系列的影响因素如果我们想要从这 些机制中找出最典型的人类成分，我们不能仅仅根据一个国家或者一种文化就归 纳出一个结论：我们需要进行比较” 二十世纪八十年代，国际局势趋于缓和，而经济竞争日益激烈各国都对“科教 兴国”达成共识，新世纪的教育改革也被作为战略措施提到日程上来，“教育改革的总 趋势是教育多元或多样化、教育社会亿、教育信患化和教育国际化”瑚课程改革又是 教育改革的重点和难点，而其教学目标的调整和完善更是首当其冲所以，通过比较， 我们可以借鉴国外中学地理教学目标中的精华部分，为我所用；通过比较，可以克服 我们自身存在的不足，改造我国传统中学地理教学目标知识堆砌的这条老路，摆脱拘 泥于传统地理学体系的模式，构建合乎我国地理教育发展的以素质教育为目的的最佳 的中学地理教学目标 s o *，辩 ： 。j融 一、中外中学地理教学目标比咬研究的现状概述 地球是人类之家人类的生活与生产活动都同地理环境患患相关人类之间的交 往、商业活动、信息传递，以及国际关系都是在一定地域空阿进行的，因此，地理知 识是人们经常的和必要的知识远在有文字记载以前，人类为了了解生存环境，就注 意考察周围的地理事物，区别一个地方同另一地方的差异，并将自己的见闻和臆测去 告诉后代和别人自从有了文字以后，地理资料就被陆续记载下来传诸后世我国古 代学校中没有单独设置的地理课，地理知识多分散在经、史，子，集等书籍中特另4 是中国历代的史书内，大多有地理志的专门篇章，如汉书地理志等 在西方和东方的古代学校中，地理知识是结合在有关学科中传授的例如，在古 代埃及，地理与天文学、数学相结合在希腊，地理与文学结合中国封建社会的学 校，地理多与历史相结合 在近代学校中，地理作为一门学科在中小学单独教学，是1 7 世纪中叶捷克教育 家夸美纽斯所主张，并逐渐为西方学校普遍接受这是西方进入资本主义社会以后， 随着生产的发展，科学的进步，资产阶级民主国家的建立，航海事业的兴起，殖民主 义对外扩张和掠夺的需要，地理被认可为普通学校必要的基础课程之一2 0 世纪初期， 中国清朝政府于1 9 0 4 年废除科举取士制度，改用现代学校制度，引进西方科学文化， 地理也就成为中国中小学的必修课程之一 纵观世界学科教育的比较研究成果，国际教育成绩评定学会的工作具有代表性 这个学会自1 9 5 9 年开始制定了为期三年的国际研究计划希望在国际问确立适当的评 价技术，以及在此基础e 进行国际问的学力比较研究1 9 6 1 年在1 2 个国家的参加下调 查了阅读能力、数学、理科、地理以及非语言能力5 个科目1 9 6 1 年由来自1 2 个国家 的参加者组成了理事会，并决定在第一阶段开展数学教育的国际调查，并于1 9 6 4 年的 调查中取得了令人满意的成果根据这一经验，国际教育成绩评定学会于】9 6 5 年决定 对理科、阅读、文学、外国语中的英语和法语，以及社会学科( 地理包括在其中) 等6 个学科进行同样的调查研究，参加国增加到2 1 个，国际教育成绩评定学会的这项工作 是学科教育比较领域规模最大的一次研究，但是今天回顾他们取得的成果的同时，也 可以看到，当时的研究还只是停留在操作层面上，缺乏坚实的理论基础，而且这项工 作由于经费和时间的问题，没有继续下去 最近，国际地理学会( i o u ) 地理教育委员会( o g e ) 进行了一项国际地理成绩测 评( i n t o r g o oi i ) 计划这项计划在2 3 个国家进行了跟踪测验，采集了6 项分测 验的数据，以分析国家成果水平和进行跨国比较这项计划所取得的成果可作为进一 步进行跨国教育成果比较研究的基础数据但这项计划仍停留在对各国学生考试成绩 的比较上 香港学者方一文( y e o - w a n gf 岫g ) 和李约翰( j o h nl e e ) 的工作在这方面有 所突破他们在中国与香港地理课程对环境教育之贡献的比较研究中认为，香港 。；港簿i ，淄? 斟 和中国的地理教育发展深受政治经济因素和社会文化传统的影响两地政治经济条件 和社会文化背景的不同导致了他们在地理教育发展中的差异。他们试图在两种不同的 社会经济文化背景之下从一侧面探讨地理教育的形与实但是他们没有阐明地理教育 与其所处社会经济文化背景之间的内在逻辑联系，同时忽视了影响地理教育的内因， 即教育传统对形成地理教育现实的作用国外尚无 进行过中学地理教学目标的研究 我国的中学地理教育始于清朝末年，由于受资本主义文化的影响，新式学堂建立， 地理被列为学校课程之一但当时并没有今天所说的比较研究，只是将外国的地理课 本翻译过来，作为教材使用如根据印度广学会刊印的地理精义一书译成的外国 地理课本瀛寰全志，根据日文课本改编的地文学旧解放以后，随着我国中学 地理的发展，开始地理教育的比较研究但当时只局限于和苏联的比较，而且主要是 学习苏联的地理教学经验和照抄苏联的学校地理课程模式这种照搬式的比较随着中 苏断交而中止直到文革结束，我国的地理教育研究都是在封闭的状态下进行的1 9 7 7 年全国高等学校统一招生，规定地理是文科统考科日之一，地理教育研究工作重新开 始地理教育工作者开始放眼世界，以期为我国地理教育改革提供借鉴这一时期有 代表性的有陈尔寿、吴履平的从国内外经验中探索改革我国中小学地理教育的途径， 陈尔寿的程日本中小学地学和地理课程的设置与教学改革，华东师大地理系世界主 要国家高中地理课本内容介绍( 油印本) 这一时期的比较教育研究以“借鉴”为特 征，简要介绍外国地理课程设置、教学内容、教材等等，以及对我国的地理课程改革 有何借鉴之处8 0 年代后期，我国地理教育工作者开始注意人文地理在地理教育中的 作用，比较关注国外的人文地理教育，如宋海运的日本的地理教育，汪谦益的日 本中小学人文地理教学简介，另外对国外地理课程、教材、教法的介绍逐渐增多，所 介绍的国家范围也开始扩大，如张莺译加拿大的地理课程，吴兆钧等译绚皂克斯洛 伐克地理教育的现代化，袁书琪译欧洲各国学校地理现状，张哲译世界各国的 地理教育，林培英译的氍地理课中的开放式测验与考试这些文章的介绍色彩很浓， 同时也从不同角度提出了外国地理教育对我国地理教育改革的启示但这种比较带有 很大的以我为主性，一方面在选材上没有脱离我国传统地理教育所关注的问题，另一 方面在比较上以我国的地理教育框架去套国外的地理教育进入9 0 年代，这种以我为 主的套路有所改变，开始将国外地理教育工作者的研究成果介绍进来，妇乐理译的氍地 理课程的集中与分散，石昭译的嵌地学在美国普通教育中的作用针对我国地理教 育改革，介绍国外地理教育及改革状况的有周敏的美国地理教育的特点与趋势，赵 清弋的美国中学地理教育的复兴 从比较教育的角度来看，中国当前的地理教育比较研究还处于比较研究的初级阶 段，即收集国外地理教育的经验阶段，从研究的空间范围看，集中于欧美和日本；从 研究的时问范围，偏重于现状；从研究的内容上看，则还停留在对别国课程设置以及 教学现状的某些特征的描述上如何借鉴国外的地理教育研究与实践成果，而又不流 于形式上的照搬，导致“东施效颦”的结果，是地理教育比较研究的重大课题之一 。 蕊、： 彖蠢曩 综上所述，对地理教育比较研究还处于比较研究的初级阶段，而对中学地理教学目标 的对比研究更是一片空白本文力图通过对国内外中学地理教学目标的对比研究，以 构建适应新形势下，适应我国基础地理教育的中学教学目标，以改变当前我国地理教 育中教学目标单一、片面的局面中国人口、资源、环境问题的严峻性使得中国的基 础地理教育改革变得更为必要和迫切，这要求中国的地理教育工作者投身于地理教育 改革，不断建立和完善符合中国国情的中学地理教育目标，这种对策的提出是建立在 对各国中学地理教学目标的深刻了解和比较之上 二、我国中学地理教学目标的规定与特点 中学地理教学目标全面体现了中学地理教学的方向、意义和要求，它是中学地理 课程的价值取向学校地理教育的总目标和总任务，是以富有时代意义的地理基础知 识和基本技能以及地理育人思想武装新的一代，使他们成为适合社会主义现代化建设 需要的有用人才这就规定了地理学科教育的内容，既要具有基础性，又须具有时代 性，既要重视它的科学性，又要重视它的教育性 我国现行宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全 面发展”这是我国学校教育的目的，落实到现阶段教育方针上，即是实施素质教育， 促进全体学生、主动地全面发展，并注意发展学生的个性，培养学生的创新意识和创 造能力 当代教学论的最新研究成果显示，从知识的构成因素看，知识的内容是客观赋予 的，但从知识的形成条件看，知识则是其学习者的能力、品格、方法的凝结物作为 教学栽体的知识的这种构成说明了，教学的基本价值不仅仅包括知识，还包括知识中 所隐含的能力、品格及方法从教学的功能看，教学具有两种功能，一是传递文化遗 产，即继承的功能；二是使学生的身心得到发展，具有发展的功能通过知识的教学 可以完成继承的功能，要实现发展的功能，则必须通过培养能力才能推动学生的发展 要成功地培养学生的能力，必须使学生掌握科学合理的方法，而且需要相应的积极意 义的情感和意志的保障和推动，才能有利于能力的培养 因而，根据当代教学价值体系的研究成果可见，使学生获得知识、发展能力、形 成良好品格和掌握科学、合理的方法是当代地理教学的目标所在，即教学具有知识目 标、能力目标、世界和品德目标及方法目标，并体现中学地理教学目标的特点 知识目标 地理教学的知识目标是使学生获得日常生产生活中与地理有关的常识性和基础 性的知识 我国8 0 年代的地理教学内容主要是地球、地图知识和中国、世界的区域知识其 知识结构基本上是按照地理学科的逻辑系统组成的这种知识结构组织方式的理论基 础是学科课程理论这种理论认为：“儿童智力发展的研究突出了这个事实：在发展的 每个阶段，儿童都是有他自己的观察世界的独特方式给任何特定年龄阶段的儿童教 某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构”【7 j 根据按照一定年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科结构这一观点，我国小学 阶段的地理教学不求全面系统，只要求学生认识和了解自己的周围及外部世界的一些 基本现象和事实因此，地理科并不单独开设，而是与历史、政治等知识结合为“社 会”课，与生物、物理等常识结合为“自然”课初中阶段的知识体系以区域地理的 知识体系为基础由于初中学生的认识能力比小学阶段有了提高，但抽象和概括能力 ，；疑 。 。蘸 并不高，缺乏综合和全面的分析能力，开设单独的地理课程，有助于系统地学习地理 知识，建立和巩固地理空间概念 传统大纲的知识体系结构就是按照地理科学的知识体系( 主要是区域地理的知识 体系) 建立的( 如图2 1 ，2 2 ) 其目的就是要把地理科学的“知识结构”通过大 纲和按大纲编写的教材转化为地理学科的知识结构，进而内化为学生的地理知识结构 1 9 9 2 年，国家教委审查通过了九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲，大 纲规定：初中地理教学是使学生获得有关地球、地图的初步知识，世界地理中国地理 的基础知识( 见图2 3 ，图2 4 ) ， 图2 1原大纲初一地理知识目标 7 圈2 2 原大纲初二地理知识目标脚 8 鹣懑交懑。曩纛：， 图2 3“九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲”初一地理知识目标n 啊 9 。；。i 籀套荻i 毪 图2 4“义务大纲“初二地理知识目标“” 从以上纲要可以看出，我国现有的地理知识目标比较重视地理知识系统，但新技 术的发展对知识传授的影响方面规定不够 能力目标 地理教学的能力目标是指培养和提高学生的认知能力和行为能力认知能力的核 心是思维能力，地理教学强调的思维能力是形象思维能力，综合的、联系的，区域的、 战略的以及立体的思维能力、阅读能力，行为能力是观察和使用地理图像和地图的能 力，以及野外活动能力 我国自建国以来曾先后颁布了五部中学地理教学大纲这五部大纲对地理技能和 能力的要求不尽相同： 1 9 5 6 年教育部颁发的中学地理教学大纲( 草案) ) ) 规定，地理教学要使学生“获 得一些实际的技能和熟练技巧” 1 9 6 3 年教育部颁发的金日制中学地理教学大纲( 草案) ) ) 规定使学生“掌握运 用地图的基本技能” 1 9 7 8 年教育部颁发的中学地理教学大纲( 试行草案) 规定使学生“掌握运用 地图的初步技能” 1 9 8 6 年国家教委颁发的全日制中学地理教学大纲中规定使学生。掌握阅读 和运用地图、图表的初步技能”以及“地理思维能力和独立吸取地理知识的能力” 1 9 9 2 年国家教委颁发的九年义务教育初级中学地理教学大纲( 试用稿) ) ) 规 定使学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表以及填绘简单地图和图表的技能；培 养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，以及运用地学知识分析一些地 理问题的能力，并初步具有自学地理的能力” 从以上五部大纲对技能和能力的规定的对比中可发现，我国地理教育对培养技能 和能力的认识随着时代的发展逐步具体和深化，从“实际能力”到“运用地图的技能” 进而发展到“学习地理的能力”但是相对于知识体系来说，地理技能和能力的培养并 没有一个较完整的独立体系，能力培养中由低到高的层次不清楚，而且除了地图能力 外，其他均是借用教育学或教育心理学中关于能力的一般概念来代替地理教学在学生 能力形成中的特殊作用，地理技能和能力没有得到具体的落实，而且缺乏可操作性和 可评估性与语文、数学、外语的学科相比，我国地理课程对学生整体能力的提高和 发展所做的贡献少得可怜，与它所应当承担，而且可能承担的能力培养义务是不相称 的 世界观和品德目标 地理教学的世界观和品德目标是指培养学生爱国主义精神，使学生树立全球意识 和辩证唯物主义的观点；同时能帮助学生树立科学的人口观、种族观、资源观和环境 观；而且在美育方面的教育作用也是无可替代的，使学生建立起环境伦理观念 我国基础地理教育的教学体系中，世界观的培养是重要的一部分传统地理教学 大纲规定，地理教学要提高学生思想觉悟，树立正确的世界观，建立规范的道德观念 主要内容包括： ( 1 ) 进行爱国主义思想教育，使学生爱家乡、爱祖国、爱科学，树立把祖国建设成 为社会主义现代化国家的雄心壮志； ( 2 ) 进行国际主义教育： ( 3 ) 进行辩证唯物主义教育； ( 4 ) 进行辩证唯物主义环境观、资源观、人口观、生态观的教育 在新的“义务大纲”中也指出地理教育应“使学生受到辩证唯物主义教育、爱国 主义教育、国情和国策教育；培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知识的精神； 初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系；培养 学生具有一定的审美能力和分辩是非的能力；树立胸怀祖国、放眼世界、把祖国建设 成为具有中国特色的社会主义现代化国家的雄心壮志”l i o 从大纲中对德育要求的变化，我们可以看出，过去那种认为学习地理就是热爱祖 国，以辩证唯物主义的眼光来看世界等宏观、模糊的认识，现在已具体到培养辩证的 环境、资源、人口观，使地理中的世界观教育有了一定的地理特色强调国情和国策 教育，则是从公民学的角度来阐释地理在世界观和品德培养中的作用，比起传统将地 理中的世界观培养作为思想政治课的一部分来说，是有了很大进步可这只是从一般 意义上规定了学生在地理课中要知道的与地理有某些联系的国家政策方针、法律法规 作为一名决策者，他需要了解这些政策法规，作为一名地理学家在进行科学研究工作， 为决策者提供决策选择时，他必须理解这些政策法规的内涵，但它与一个普通孩子的 生活相去甚远，让他去理解这些简单的文字中所包含的丰富内涵，并加以执行是困难 的我们的教学体兼中，世界观的教育缺乏可操作性，因为它过于要求普通性的目标， 而忽略了学生作为主动的、特殊的个体，对周围世界的理解不是“老师说什么就是什 么”，也不是一蹴而就的过程他们对世界的理解是在亲身体验和潜移默化中形成的， 不了解这一过程，地理教育的世界观培养就只能停留在说教水平上 方法目标 地理教学的方法目标指使学生具备在未来的现实生活中能根据各自工作、学习的 需要去获取、处理、更新和创造自己所必备的地理知识和形成能力的方法 在已往的老大纲中缺乏对方法目标的规定和要求9 2 年新地理教学大纲规定，学 生初步掌握必要的地理观察、实习、调查、运用图表和数据分析等基本方法强调了 学生学会用基本知识认识和解决基本地理问题的方法，忽视了学生学科系统学法的目 标要求而教材的编写中却又只强调了地理知识的传授而缺乏对学生方法形成的训练 内容，更谈不上操作性 社会发展到今天，科学技术突飞猛进，知识日新月异，教育向终身化的方向发展， 所有这些方面都要求每个人不仅能够学习，更要学会学习2 0 世纪7 0 年代联合国教科 文组织教育发展委员会在学会生存一书中曾精辟地指出：“未来的文盲不再是不识 字的人，而是没有学会怎样学习的人”【l ”联合国教科文组织总干事纳依曼说：“今天 教育的内容百分之八十以上都应该是方法方法比事实更重要”i i ”也就是说，未来 的文盲不是“知识盲”，而是“方法盲”所以我们应该教会学生具有终身学习的能力 学会学习及科学研究的方法应成为今后的中学地理教学目标中很重要的部分 总之，我国现代的中学地理教学目标既要充分体现现代地理学的特点，又要体卿 现代教育思想现代教学论认为教育不仅是传授知识，而且更重要的是在于发展学生 智力“现代地理教学目的，不仅要使学生掌握一些地理基础知识，了解他们的生活环 境，更重要的是让学生掌握地理学科特有的恩维方法，培养他们的地理思维能力，发 展他们的智力”“” 心 。塘 三、国外中学地理教学目标的研究与启示 在进行国外地理教学目标的研究中，本文主要选取了英、德、美、澳等国家这 是因为英国和德国是欧洲大陆两种不同教育风格的代表( 当然还有其他的教育风格) ， 对欧洲( 甚至世界) 其他许多国家都有深刻影响这两个国家也都有重视地理教育的 传统美国的地理教育在西方世界独具一格，其影响力也不容忽视虽然地理教育在 美国中学长期不受重视，但8 0 年代以来，学校地理教育已有了新的变化1 9 9 1 年，总 统布什在美国2 0 0 0 年教育规划中已将地理作为国民教育的五门核心课程之一，并 颁布了国家标准( t h en a t i o n a lg c o g r a p h ys t a n d a r d ) 澳大利亚作为英联邦的成 员国之一，英国的教育传统对该国有很深刻的影响，但是近年来，澳大利亚在地理教 育方面所做出的贡献使它在国际地