（教育学专业论文）小学语文阅读教学文本细读的策略研究.pdf

摘要 阅读教学是语文教学的基本环节。义务教育阶段，语文阅读教学对学生提出 了较高的能力要求。作为母语教学，阅读能力的高低与否直接或间接影响学生其 它语文能力的形成和发展。近年来，基于文本细读的阅读教学逐步走进了小学语 文阅读教学的课堂。新课程背景下的文本细读，从阅读教学出发，与阅读教学相 互结合。教师细读文本厘清文本的多层次结构，理解文本的意蕴、意味等，更好 地构建教学文本，完善教学内容，进行有效阅读教学。学生在教师的引导下细读 文本，关注文本的语言表达，在品词斟句中获得知识，提升阅读能力，形成语文 的素养。本文拟通过小学语文阅读教学文本细读策略的探寻和整理，结合教学实 践研究提炼行之有效的文本细读策略和方法，为教师改善教学行为提供一定的借 鉴。 关键词：文本细读小学语文阅读教学文本细读的策略文本细读的教学实践 论文类型：应用研究 a b s t r a c t t h et e a c h i n go fr e a d i n gi st h eb a s i ca s p e c t so fl a n g u a g et e a c h i n g s t a g eo f c o m p u l s o r ye d u c a t i o n ，l a n g u a g er e a d i n gi n s t r u c t i o nf o rs t u d e n t s ，h i g h e rc a p a c i t y r e q u i r e m e n t s r e a d i n ga b i l i t y 弱am o t h e r t o n g u et e a c h i n gi sh i g ho rl o w ，d i r e c t l yo r i n d i r e c t l ya f f e c ts t u d e n t s l a n g u a g ea b i l i t yo ft h ef o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n t i n r e c e n ty e a r s ，r e a dt e x t b a s e dr e a d i n gi n s t r u c t i o nh a sg r a d u a l l ye n t e r e dt h ec l a s s r o o m o fp r i m a r yl a n g u a g er e a d i n gi n s t r u c t i o n t h en e wc u r r i c u l u mc o n t e x to ft h et e x tr e a d ， s t a r t i n gf r o mt h et e a c h i n go fr e a d i n g ，c o m b i n e dw i t ht h et e a c h i n go fr e a d i n g t h e t e a c h e r sr e a dt h et e x tt oc l a r i f yt h em u l t i l e v e ls t r u c t u r eo ft h et e x t ，u n d e r s t a n d i n gt h e i m p l i c a t i o no ft h et e x t ，w h i c hm e a n st ob u i l dat e a c h i n gt e x t ，i m p r o v et h ec o n t e n to f t e a c h i n g ，e f f e c t i v et e a c h i n go fr e a d i n g t h es t u d e n t sr e a dt h et e x tu n d e rt h eg u i d a n c e o ft e a c h e r s ，c o n c e m e da b o u tt h el a n g u a g eo ft h et e x t ，t h ew o r d sp o u rs e n t e n c ei n g o o d sa n da c c e s st ok n o w l e d g e ，i m p r o v er e a d i n ga b i l i t y ，t h ef o r m a t i o no fl a n g u a g e l i t e r a c y t h i sa r t i c l e i n t e n d st or e a dt h r o u g ht h ep r i m a r yl a n g u a g et e a c h i n gt e x t r e a d i n gs t r a t e g yt oe x p l o r ea n do r g a n i z et e a c h i n gp r a c t i c er e s e a r c ht or e f i n et h et e x t r e a d i n gs t r a t e g i e sa n dm e t h o d sp r o v e nt op r o v i d ear e f e r e n c ef o rt e a c h e r st oi m p r o v e t e a c h i n gb e h a v i o r k e yw o r d s ：t e x tr e a d i n g t e a c h i n gp r i m a r ys c h o o lr e a d i n g t e x tr e a d i n gs t r a t e g i e st h et e a c h i n gp r a c t i c eo fc l o s er e a d i n g t y p e ：a p p l i c a t i o nr e s e a r c h 上海师范大学硕士学位论文 引言 引言 一、研究的背景 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 总目标规定，要使学生“具有 独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用 多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展 个性，丰富自己的精神世界。 在实施建议中具体指出要“逐步培养学生探究性 阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读 反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。一从课程标准的规定可以看 到，阅读教学是语文教学的基本环节。义务教育阶段，语文阅读教学对学生提出 了较高的能力要求。作为母语教学，学生阅读能力的高低与否直接或间接影响学 生其它语文能力的形成和发展，甚至是其它学科的学习和能力发展。在小学语文 教学中，阅读教学占用的课时最多，耗费的精力也最多，提高语文教学的有效性， 阅读教学有举足轻重的作用。 随着新课程改革的不断深入，新课程改革的三大基本理念“关注学生发展”、 “强调教师成长 、“重视以学定教 已逐步成为广大教师的共识。在小学语文教 学的课堂上，教师们开始注重学生情感、态度、知识、能力之间的联系，各种教 学方法层出不穷。面对新课程改革，小学语文阅读教学如何凸显语文的课程特点， 不单纯追求表面的热闹与繁荣，已成为关注的焦点。 语文课就应该有语文味。语文味理论创立者程少堂先生认为，语文味即“在 语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互 学( 互享) 的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、 丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨， 主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种 富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。与此相 应，小学语文阅读教学引导学生关注文本整体性，摈弃多余的分析；关注文本的 语言因素，重视语言实践；拓宽课堂教学渠道，注意文本与学生生活相联系；在 文本情境中品味语言，体验思想情感等，正是目前课堂教学探索与实践的重点。 文本是众多探索和实践的基本载体，阅读教学的实施最直接的凭借就是教材文 本。在此背景下，文本细读法开始进入小学语文的课堂教学。新课程背景下的文 本细读，从阅读教学出发，与阅读教学相互结合。教师细读文本厘清文本的多层 引言 上海师范大学硕士学位论文 次结构，理解文本的意蕴、意味等，更好地构建教学文本，完善教学内容，进行 有效阅读教学。学生在教师的引导下细读文本，关注文本的语言表达，在品词斟 句中获得知识，提升阅读能力，形成语文的素养。 综上所述，在新一轮课改的背景下，语文教师教改的实践和研究应该立足于 语文阅读教学的本源，从文本出发着眼于培养学生的阅读能力，通过文本细读教 学法拓展学生的思维空间，促使学生的阅读由表层向深层逐步过渡，从而促进学 生阅读能力的提高，并以文本内在的人文精神感染学生的心灵。 二、研究的意义 叶圣陶先生说过“教学有法，教无定法 。教学双方及相关影响的因素是千 变万化的，因此教学方法不可能是凝固不变的。这就需要教学策略的研究，教学 策略不简单等同于教学方法，“教学策略更应该是上位的，策略是指对教学模式 和教学方法的谋划、选择和设计m 是有思想观念统帅着的教学模式和方法。”教 学策略是用来指导教师教学行为和学生学习行为的，它促进教学中教师、学生、 教材、环境等因素相互作用从而完成预定的教学方案，有效达成教学目标。文本 细读教学策略的研究将有助于提高课堂教学效率，实现语文阅读教学的最优化。 三、研究的内容 本文共分四章。 第一章从英美新批评理论和我国古代细读理论探寻了文本细读的理论来源， 尝试区别文学批评与语文阅读教学中文本细读的不同内涵，简析了中小学语文阅 读教学文本细读的研究状况。 第二章通过查阅的有关资料，分析了小学语文阅读教学的现状。结合学生的 阅读心理和教师专业的发展，正确把握文本细读对于语文阅读教学的价值。 第三章是论文的主体部分，对阅读教学关于文本细读的研究进行梳理，探索 了小学语文阅读教学文本细读的策略。 第四章从教学实践出发，以教学设计、教学实录及简析为例，探索小学文本 细读阅读教学的课堂教学规律。通过文本细读确立适宜的教学内容，关注语言的 表达形式，力求内容与形式的有机融合，在教学中提高学生的阅读能力，发展学 生思维的深度和广度。 国刘济远小学语文教学策略 m 北京师范大学出版社，2 0 1 0 ：2 - 2 上海师范大学硕士学位论文引言 四、研究的方法 本文主要采用文献研究法、案例分析法、行动研究法进行相关研究。从理论 与实践两方面入手，在广泛收集检索文献资料的基础上，寻找并归纳文本细读理 论的来源以及发展依据，结合教育学、学科心理学的有关理论及其自身的教学实 践探寻小学语文阅读教学文本细读的策略。 1 文献研究法：收集、检索、阅读有关文本细读及阅读教学的著作、论文、期 刊等，了解文本细读的教学策略，关注相关研究的最新研究成果，从中发现问题， 寻找思路，为策略的研究构建理论框架。 2 案例分析法：对小学语文课堂教学中文本细读的案例研究，对现象进行分析， 形成理性认识，探求具有可操作性的策略和方法。 3 行动研究法：在自身教学实践中不断修正自己的观点，完善有关论述。 第一章文本细读的内涵 上海师范大学硕士学位论文 第一章文本细读的内涵 1 1文学批评语境下的文本细读 一、英美新批评细读理论 “文本细读”这一术语来源于现代文学批评理论，最早是由二十世纪二、三 十年代活跃于英国和美国的大学以及文学批评界的新批评派提出来的。新批评派 不是一个严格意义上的流派，新批评派得名于美国约翰克劳兰色姆所著论文 集新批评( 1 9 4 1 ) 。新批评派强调文本细读的重要性，使文学批评的重心从外 部因素转移到内部因素。作为重要的文学批评方法，文本细读强调以文本为中心， 强调文本的内部组织结构，重视语境对语义分析的影响。 国内对于新批评派的研究起于2 0 世纪八十年代，但由于起步晚很快就被认 为过时了。8 0 年代对于新批评的翻译和介绍中取得最突出成就的是赵毅衡的专 著新批评一种独特的形式主义文论以及他主编的“新批评文集。赵 毅衡在“新批评”文集引言中指出“新批评派眼光注视作品，认为作品即本 体，它包含了自身的全部价值和意义。弦新批评派排除读者、作者，只研究单 篇作品，作品之间的关系，作品与文学史的关系，更是新批评派所排斥的。新批 评派提出了两个著名的概念意图谬见、感受谬见。意图谬见是针对传统文学 批评注重作者因素提出的。评价艺术作品的标准不在于是否符合作者的主观情感 和意图，而且许多优秀作品远远超出作者所要达到的表达效果。感受谬见指文学 批评也不能以读者的主观感受为标准，读者的反应不能作为文学作品的因素。新 批评方法论的两个谬见意图谬见、感受谬见，使新批评方法论的狭隘性暴露 无疑。 “新批评的“细读法对一篇作品，哪怕是极短的抒情诗，都要作详细的 结构和语义前后照应的分析评价，而对于文本外的任何因素不做考虑。所谓的 “细”就细在作品的本身，强调作品的独立性，用独立自足性追求作品的“本体 论批评”。“新批评”最大的缺陷是忽略并割断了文学作品与读者、与社会的联系， 使其陷于孤立封闭的状态，追求所谓“纯粹”的文学作品的艺术价值。 新批评派从诞生之始就极富争议，新批评派的一些极端态度制约了其向前继 。赵毅衡“新批评”文集e m 天津：百花文艺出版社，2 0 0 1 4 上海师范大学硕士学位论文第一章文本细读的内涵 续发展。虽然新批评派早已衰落，但是新批评的一些基本论点和方法，尤其是“文 本细读”的方法，仍然对今天的文学教育产生着深远的影响。正如歌德所说：“题 材是人人都能看见的，意义内容则只有经过一番琢磨的人才能把握，而形式对大 多数人来说都是一个秘密”。通过细读法关注作品本身，仍是今天进行文学学习 的有效方法之一。 二、我国古代的细读理论 早在“新批评 之前，我国古代也有不少零散的细读理论和细读方法。虽没 有形成完整的细读理论体系，但也有很多地方值得借鉴。 1 熟读 “读书百遍，而义自见。晋代陈寿 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。一唐诗三百首序言 “旧书不厌百回读，熟读精思子自知。一宋代苏轼 、 “读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。宋代朱熹 屯 这些耳熟能详的读书名言告诉我们古人在读书时，首先就要把书反复地细细 读熟了，先死记硬背熟读成诵，书中明显的道理自然能够明白，进而才能咀嚼玩 味字里行间的意味，乃至有自己的创见。古代的私塾教育就采用熟读背诵的方法， 幼童只需熟记典籍，老师简单讲解，然后随着自身的成长和阅历的增加逐步理解。 熟读是思考的基础，熟读是为了把别人的所思所想转化为自己的见解，并且通过 自己的思考有自己的评价判断和感悟体验。但这里的熟读并没有告知具体细读的 方法，熟读中既有品味欣赏理解出新意的细读，也有死记硬背式的博闻强记，熟 读的最终目的是为了积累和创作。对于今天来说，熟读的基本意义在于回归文本， 并把文本作为一个整体来感悟，在文本熟读的基础上，辨别赏析获得独特的情感 体验，积累文本的表达方式。 2 训诂 训诂也是一种细读的方法。训诂就是指解释古书中字句的意义。训，指用较 通俗的话去解释某个字义。诂，指用当代的话去解释古代的字义，或用普遍通行 的话去解释方言的字义。“训诂”连用，最早见于春秋时期鲁国人毛亨注释诗 经的书诗故训传，后发展为训诂学。汉代的一些学者研究诗经就 运用了训诂的方法，也就是逐字逐句，解释每个字每个词的意思，细致入微、不 厌其烦。由于在解释每首诗的时候，总要把诗和当时的历史事件加以印证，因而 细读脱离了文本的实际，抓住只言片语穿凿附会。这样的细读繁琐冗长、离题万 里，是荒谬的，应该加以摒弃。训诂之学偏重于解释字词之义，另有章句之学偏 重于解释段落和句子。章句是析章辩句的简称，汉代的章句与训诂一样脱离文本， 第一章文本细读的内涵 上海师范大学硕士学位论文 仅追求逐章逐句地解释原文。 但是训诂、章句的释义方法仍是细读常用的方法，只是需要避免牵强附会， 强加考证。近代的训诂学，开始打破经学附庸的陈旧观念，重视研究语义发展的 演变规律。 3 评点 评点是我国古代文学批评的一种重要方法。评点有考证事实、解释词义和赏 析文句多方面的功能，特别是，可能算是细读的最高层次，即从熟读到解释再到 赏析。评点在阅读文本的基础上，对文章的内容和写作方法进行评论与分析，从 而深入理解文章内容。评点是一种对话交流，即读者和作者、文本等进行交流的 方式。 评点至明清时发展到高峰，其中又以金圣叹最为著名。金圣叹评点的代表作 是杜甫诗、西厢记、水浒传，针对了诗歌、戏曲、小说三种体裁。金圣 叹极力主张细读，和新批评派的细读不同金圣叹注重对作者心理的揣摩，也强调 读者的主体意识，“大凡读书，先要晓得作书之人是何心胸。他还在西厢记 的评点中指出想象对于细读的重要作用。“然而读者读之而读矣，不能读者读之 而未曾读也”。细读者不能发挥自己的想象，填补文本的留白之处，读了就等于 白读。对于小说，他认为小说不同于历史，在基本线索之外应有丰富的场景、人 物心理、行动等描写，有正笔和闲笔之分。细读时关注闲笔的描绘，更能体会出 作者的匠心独具。直至今天，明清评点家的许多细读的方法还值得我们借鉴和运 用。 我国古代的文学文本细读法不止于此，尽管这些方法中有不少是错误的观 点，但仍旧给予我们不少启发。从文学阅读角度来看，取其精华、去其糟粕，有 助于我们进行文学研究和文学教学。 。王先霈文学文本细读讲演录 蝴南宁：广西师范大学出版社，2 0 0 6 ：2 7 - 2 9 6 上海师范大学硕士学位论文 第一章文本细读的内涵 1 2 阅读教学中的文本细读 一、来源于高校的文本细读研究状况 随着新课程的改革，学生的主体地位不断得到确立。在语文教学中，个性化 阅读教学、对话教学等在新课程教学理念之下应运而生，这些教学方法得到了广 大教师的普遍认同和广泛的运用。但是在实践运用中，也暴露出不少问题，学生 对文本离题万里的随意解读时常发生，教师为了彰显学生的个性、尊重学生的主 体地位，在课堂上的不置可否或大加肯定的做法为人诟病。如何解决语文教学中 脱离文本的问题，一直没有得到很好解决。 2 0 0 6 年起上福建师范大学孙绍振先生的名作细读( 上海教育出版社) 、孙 绍振如是解读作品( 福建教育出版社) 先后出版，书中对文本细读的运用进行 了详细叙述，通过大量的个案分析展示了文本细读的重要性。孙绍振先生关于文 本细读的阐述得到了教育界极大的关注，很多语文教师开始将文本细读教学法融 入了平常的教学当中。孙绍振先生主张进入文本内部结构，揭示深层的、话语的、 艺术的奥秘，解决中小学教师阅读教学中呈现出的微观问题。于细微处见精神， 越是细微，越能接近文学阅读教学的本源。孙绍振先生提出了两种细读的方法： 一是还原的方法。通过艺术感觉的还原、情感逻辑的还原、审美价值的还原等， 将文本还原于情境当中，将情感还原于实际生活当中，用自身生活经验来辨别和 理解，加深对文本的理解。二是比较的方法。通过同类比较、异类比较、横向比 较、艺术形式比较、历史比较、流派比较、风格比较等，在比较中揭示文本的丰 富内涵。两种方法的提出为众多教师改变固有的阅读教学方式提供了可操作的方 法基础，也激发了一线教师立足于自身教学进行细读研究的热情。 2 0 0 6 年8 月华中师范学院王先霈先生的文学文本细读讲演录( 广西师范 大学出版社) 出版，此书根据王先霈先生的讲课实录整理而成。书中的细读，指 的是从接受主体的文学理念出发，对文学文本细腻地加以阐释和分析。王先霈先 生认为对于文学文本的细读可以有三种理解：“一是把它看作一种文学教学方式； 二是把它看作一种文学批评和文学研究的工作程式；三是把它看作一种文学阅读 态度。”全书介绍了古今中外的各种细读方法，对于其中的谬误、偏执进行了纠 正和扬弃；讨论了文学文本的细读原则和方法，对于不同文体的文学文本，书中 提出了具体的细读方法。文学文本细读讲演录一书原本的对象是大学生，目 。王先霈文学文本细读讲演录 m j 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 6 ：1 第一章文本细读的内涵 上海师范大学硕士学位论文 的是帮助学生们能以文学专业的眼光去看待各类文本，细致入微地感悟、欣赏文 学作品，做出自己正确的个性评价和判断。同时，该书也为文本细读的继续研究 提供了专业指导。 此外，钱理群的名作重读( 上海教育出版社) ，蒋成璃的读解学引论 ( 上海文艺出版社) ，陈思和中国现当代文学名篇十五讲( 北京大学出版社) 等关于文本细读的文艺理论和细读实践同样得到了语文教育学界的关注。这些来 源于高等学校的论述和细读实践方法总体是从文学理论角度出发，运用并发展了 中西方的细读理论及方法，对于教师提高文学鉴赏能力，加深对文本的解读，确 立有效教学内容有重要指导和借鉴作用。 二、中小学语文阅读教学文本细读的研究状况 “文本细读”这一名词被正式引入中小学语文教学，源于2 0 0 8 年3 月小 学语文教师刊发的慢慢走，欣赏啊! 著名小学语文教育专家沈大安谈文 本细读一文，该文最早对语文教学中的“文本细读进行了讨论。由此明确了 语文教学中的文本细读吸收了英美“新批评 派的一些理论和方法，但和“新批 评 派有本质的区别。语文教学中的文本细读其最终的目标是为了学生语文素养 的提高。2 0 0 8 年6 月“全国首届文本细读研讨会 召开，在2 0 0 8 年第7 、8 期 小学语文教师合刊上推出了“文本细读”专辑，2 0 0 9 年3 月小学语文教 师再次结集对文本细读的策略、方法、路径进行追问。期间众多知名语文教育 专家和特级教师发表了自己的看法。王崧舟的文本细读，徜徉在语言之途、 窦桂梅的我这样细读文本等从大量鲜活的文本细读实例出发，深入浅出地阐 述了他们对文本细读的理解，在中小学语文教师中产生了广泛影响。 语文阅读教学中的文本细读究竟是什么? 通常认为这是对语义学文本细读 概念的一种借用，一种拿来主义式的活用，甚至是一种“盗用”。王崧舟在文 本细读，徜徉在语言之途一文中指出“文学批评中的文本细读作为一种研究方 法，其目的总归被牢牢锁定在文学批评上，它是为文学批评服务的。而到了课程 教学的语境下，文本细读的服务对象则转移至阅读教学身上。 目前对于阅读教学中的文本细读，一般的看法是教师应当从阅读教学出发， 为了阅读教学，潜心涵咏文本，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖 言语内在的组织结构，并在阅读过程中获得亲历的阅读经验、情绪和感受。继而 引导学生以多元姿态亲近文本，品味言语，从而开掘言语的多侧面内涵，主动地、 富有创意地建构文本的意义。 o 王崧舟文本细读，徜徉在语言之途 j 小学语文教师， 2 0 0 8 ，7 8 6 _ 1 3 - 8 - 上海师范大学硕士学位论文第一章文本细读的内涵 阅读教学中的“文本细读”具有以下特征：一“文本细读的最终诉求在于学 生的发展。二“文本细读”的关键在于教师。教师先行；教师选择；教师指导。 三“文本细读 直接指向文本语言。 在小学语文教师的倡导下，各地语文教师关注研究文本细读教学的越来 越多。相关的论文和实践研究呈现一种繁荣状态。从目前的实践研究来看，主要 集中在以下几方面： 一是把文本细读作为备课的重要方法。以文本细读为基础，力求对教学内容 进行准确定位，改变对教材的传统观念，变“教教材”为“用教材”，优化语文 阅读教学。 二是提出各具特色的文本细读方法。这些方法以个人经验居多，并且有特定 的案例情境，个性鲜明，是否具有普遍的适用性还需要通过实践进一步检验和提 炼。 三是探索了文本细读的教学策略。中学语文阅读教学文本细读的教学策略研 究相对较多，大致是从文学理论和语文教学相结合的角度提出相关教学策略。这 些教学策略关注文学的阅读，比较接近高校的研究，是相关理论在实践中的运用 和发展。由于受到学生年龄特点的制约，这些教学策略不完全适用于小学语文阅 读教学。小学语文阅读教学文本细读的教学策略研究则集中在教师文本细读后， 进行具体教学设计的策略上，比较零散往往自成一体。 综上所述，大学教师的细读注重对文本的多角度文学阐释，是文学鉴赏与文 学批评下的细读，读者独到的艺术眼光决定了细读的结果。对于缺乏文学审美视 角的中小学生来说，往往无法直接和大学教师的细读产生共鸣，从文章阅读到文 学阅读毕竟需要跨越一个很高的台阶。多种阐释必然产生多种价值取向，有些体 验以中小学生的生活经验无法正确全面地理解。此外中小学生的价值观尚未完全 形成，接受社会主流价值观是必须的。因此大学教师的细读不可能全盘被引入中 小学的课堂教学。然而中小学教师从大学教师的细读中汲取了营养，更为大胆自 由地解读教材文本，给予语文阅读教学更多的文学观照，多姿多彩的中小学语文 课堂教学正在应运而生。 小学语文阅读教学是基础，是起步阶段，文本细读在阅读教学中的应用研究 将会使阅读学习更为有效、有用。目前，小学语文阅读教学文本细读的教学策略 的研究缺少一种能普遍运用于具体操作情境的规划，教师缺乏能普遍运用于教学 中的行之有效的操作方法，从理论和实践两方面入手对小学语文阅读教学文本细 读的教学策略进行系统研究的较少。本文将对此进行探讨。 第二章文本细读对于小学语文阅读教学的意义上海师范大学硕士学位论文 第二章文本细读对于小学语文阅读教学的意义 2 1 小学语文阅读教学的现状 一、p i s a 测评给予的启示 p i s a ( p r o g r a m m ef o ri n t e r n a t i o n a ls t u d e n ta s s e s s m e n t ) ( 国际学生评估项目 的缩写) 是一项由经济合作与发展组织( o e c d ) 统筹的学生能力国际评估计划。 主要对接近完成基础教育的1 5 岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会 所需要的知识与技能。测评每三年进行一次。 国际经济合作与发展组织( o e c d ) 公布的2 0 0 9 年第四次国际学生评估项目 ( p r o g r a mf o ri n t e r n a t i o n a ls t u d e n ta s s e s s m e n t , p i s a ) 调查结果显示，首次参加评 估的5 0 0 0 名1 5 岁中国上海中学生在6 5 个国家和经济体的同龄学生中脱颖而出， 取得阅读、数学、科学素养第一的佳绩。在阅读项目测评中以5 5 6 分大幅领先第 二名芬兰5 3 9 分的成绩。这一结果引起了国内外广泛的关注，也引起了我们对基 础教育的重新审视。 p i s a 的测评结果让我们对上海的语文课堂教学有了更多的信心，毋庸置疑 在课程改革全新理念引领下，中小学语文阅读教学的课堂正在悄悄改变。传统教 学中只是把学生作为教育的对象，使学生主体性失落，过去课堂上“高耗，低效” 的状况比比皆是，“重知能、轻发展；重预设、轻实际；重统一，轻差异限制 了学生阅读能力的提高。在课程改革的大背景下小学语文阅读教学正在着力改变 传统教学中的不足，这次测评我们在阅读教学中的优势显而易见教师教学的 方式和方法正在不断进步。如，我们在了解学生方面的各种做法，在课堂上对教 学内容重点、难点的把握，教学中教师对于学生的引导，课堂教学中师生的双边 活动得到确立。“以学生为本 的理念正转化为各种方法策略体现在我们的教学 之中，教学方式的改变，促使学生的阅读能力得以有效提高。 然而，测评结果也留有不少令人反思的地方。学生的优异成绩建立在全天候 的学习基础上，阅读能力的提高有很大程度来自于大量的阅读操练。学校教师仍 旧无法摆脱应试教育的枷锁，不少教师坚守“考什么，教什么”信条，阅读能力 上海师范大学硕士学位论文第二章文本细读对于小学语文阅读教学的意义 的高低被认为只有在考分上一见高下，因此大量的阅读练习甚至出现在一年级学 生的日常作业中。从课改前后小学一年级语文的测验卷来看，课改前的试卷集中 在字、词、句的练习，课改后由于倡导提前阅读，则出现了大量的阅读材料，理 解要求也被提前了。识字量往往限制学生的阅读认知和理解，学生语文成绩在一 年级就出现了分化，两极差异导致低端的学生用更多的课外时间来完成各种阅读 练习，大量的阅读操练使学生疲于应付，成长空间狭小。以阅读操练代替阅读能 力的培养能取得短期效应，但从长远来看，学生的学习兴趣下降，阅读的目的窄 化。 目前，关注学生的学习需求，以学生学习为中心少教多学成为新课堂教学实 验的重点。“杜郎口教学模式、上海静安区教院附校“后茶馆式”教学等都强调 了独立学习，知不足而后投入学习激发学生的求知欲望。这些课堂教学实验给予 了我们新的启示，阅读教学必须从学生出发，促使学生从行为、认知、情感三方 面投入学习。教师在语文阅读教学的研究上把目光聚焦于语文学科教学的本源， 使阅读成为学生幸福成长的需要，语文教材文本正是所有实践与探索的基础。 二、“杰克现象带来的思考 关于阅读教学有一个有趣的现象一一杰克现象。“杰克现象”来源于一个小 故事：有一个叫杰克的孩子，父母抱怨他过于迷恋阅读，简直到了如醉如痴的地 步，一张旧报纸、一份杂志、一张什么说明书，甚至一页广告都可以使他百看不 厌。然而杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，杰克常抱怨 课文没味道，没意思而难以卒读。杰克对阅读，在家里和在课堂上为什么会出现 这么大的反差呢? 经研究，杰克的“阅读期待”是借以打发时光，而不是对读物 或阅读活动有兴趣。“杰克现象”告诉我们“阅读期待”在阅读中的重要作用， 它是学生投入阅读获得最佳阅读效果的前提。 “杰克现象在我们的身边并不少见。学生在走进课堂之前，并非一无所知， 他们一般的阅读期待对课文情节内容的了解，已经得到满足。如果教师在教 学中还是照本宣科“以内容分析为主导、教育灌输为目的 ，学生更高层次的阅 读期待审美的享受、思维的愉悦，没有得到满足，学生就不会对阅读产生兴 趣。因此新的“少慢差费”现象在语文的课堂教学之中依然层出不穷。如今不少 教师仍未意识到这一点，在走迸课堂前后存在不少误区。 1 教师过于依赖教参，学生的感悟体验缺乏原动力 教学参考及配套教学设计是教师重要的参考资料。教师在备课时教参提供了 文本重点难点的解读、教学建议、练习答案、资料链接。教学设计更是详尽到把 第二章文本细读对于小学语文阅读教学的意义上海师范大学硕士学位论文 教师在课堂上说的每句话都加以呈现。教师拿着教参，完全可以不用动任何脑筋 就能走进课堂。不用理会自己的学生学习需要什么，也不必考虑教参的解读是否 有商榷之处，照本宣科省时省力，这是很多教师内心的真实写照。教参给教师带 来方便的同时，也使教师文本解读的能力日益退化，离开了教参一些教师就会感 到寸步难行。教参并不是万能的，教材文本带给读者的多样化体验，教参逐段逐 句的分析显然是无法涵盖的。教师不能以发现的眼光来看待教材文本，把文本推 向纵深，在丰富的背景中加以观照，教学中学生对于文本多样化的感悟体验就不 会产生。缺少自己对文本的个性解读，教师就不可能引领学生走进文本。课堂上 教师对文本的断章取义，引来学生看似热热闹闹的感悟体验，感悟来感悟去依旧 停留在原点。各种贴标签式的体验空洞、无味，“真美啊劳几乎适用于所有写景 的文章，“机智聪明 是对智慧人物永恒的评价儿童的学习心理决定了他们 的学习总是追随着老师的教学进程展开，学生的感悟体验离不开教师的引导，教 师没有自身对文本的细读体验，照搬教参是无法促进学生对文本的感悟和体验迈 向更高层次的。 2 教师过于深度解读，替代了学生的阅读实践 与前一种教学现象相反，随着文本细读研究的开展，越来越多的教师把自身 对文本的体验融入教学之中。教师们有的从文学审美入手，有的从写作组材入手， 有的从历史生活背景入手，深入文本挖掘文本的深层意义，并在课堂上传达出自 己对文本的深度解读。虽说深度解读是为了帮助学生深度理解文本的意义，掌握 阅读的方法，发展阅读能力，但是过于深度解读在教学实践中往往会引来混乱。 过于深度解读，会使教学内容无限增长，3 5 分钟一堂课无法完全容纳多样的解 读体验；过于深度解读，会使学生在课堂上无法与教师实现平等对话，只能附和 教师的解读成为陪衬。为了保证这样的深度解读能在课堂上得以实现，教师只能 加快节奏或把答案直接抛给学生，课堂成了展示教师自身学识和魅力的舞台，学 生的主体地位再一次失落。学生的阅读缺乏自身的实践，谈何发展与提高? 3 教师过于关注教法，忽视学生阅读学习的目的 新课程改革的主要任务之一是转变教与学的方式，教师对于教学方式方法的 研究自然成为热点。个性化阅读教学法、对话教学法等教学方法都得到了广泛的 运用，课堂上各种阅读教学方法呈现百花齐放的局面。是否教学方法多样化，就 一定能使学生提高阅读能力积极投入地学习呢? 朗读法是小学阅读教学常用的 方法，朗读对于提高小学生的语文基本能力有重要作用。因此个别读、齐读、表 演读、赛读、伴读、轮读各种朗读形式在课堂上的运用不胜枚举。书声琅琅 的背后是有些教师不能从朗读能力的培养出发设计“读正确读流利读出 感情的读书过程，使学生的朗读缺乏层次缺少指导。有些则不能从阅读理解能 上海师范大学硕士学位论文 第二章文本细读对于小学语文阅读教学的意义 力的培养出发设计“初读感知细读品味赏读感悟的读书过程，使学生 的朗读缺少理解缺少感悟。朗读的方法没有少用，读的时间也很多，但是为什 么而读，学生究竟读懂了没有，在这样的课堂上无从得知。无论何种教学方法其 最终是为达成学生的学习目标而服务的，不能把握这些教学方法的实质，“个性 化阅读就会成为随性阅读，“对话 只能流于形式。 “阅读教学的目的是培养学生理解和运用语言文字的能力。在阅读中学习遣 词造句的精确妥帖，学习言语形式的艺术是最主要的教学任务。”圆教师只关注 教学方法的推陈出新，却忽视学生阅读学习的目的，看似新颖的教学方法依旧无 法引发学生主动的学习。教学方法运用得是否合理就在于能否高效地达成教学目 标。 4 教师盲目拓展延伸，学生的讨论探究缺乏效益 新课程背景下，大语文观使语文教学的外延不断扩大，拓展延伸得到了语文 教学从未有过的重视。再加上语文教材自身具有综合性强的特点，多学科的知识 融合于教材文本之中。逢课必拓展成了语文教学的常态，教师既要拓展语文的知 识让学生听说读写全面开花，又忙着关注语文教材文本中其它学科的知识，引导 学生讨论探究。教师把重点落在拓展与语文学科无关的知识上，语文教学的实质 并未在教学中有效体现。对于学科的本体知识，阅读方法的指导，文本中作者语 言表达的特点，语言组织的规律没有得到教师有效的关注。这样的拓展对于语文 教学自然无效。 导致教学误区产生的关键原因在于教师在课内外缺乏文本细读的意识。著名 小学语文教育专家沈大安谈文本细读时，这样说：“上好一节课的三个关键是： 正确深入的文本解读；独具匠心的教学设计：机动灵活的教学实施。”三个关键 因素缺一不可。 合理、有效的文本细读是阅读教学的前提，教师文本解读有误，阅读教学的 有效性就无从谈起，学生对文本的感知只能停留在浅层次。教师只有自己走进文 本，有了自己真切的阅读体验，才能引领学生趣味盎然地把文本读细、读透。因 此文本细读应该成为教师走进课堂之前的必修功课，成为教学时不可缺少的重要 环节。 谢雄龙语文课堂谨防新的少慢差费出现 j 山东教育，2 0 0 4 ，( 1 9 ) ：4 0 4 2 。王尚文言语形式四题 j 小学语文教师，2 0 1 1 ，( o s ) ：4 - 9 第二章文本细读对于小学语文阅读教学的意义 上海师范大学硕士学位论文 2 2 小学生阅读能力的发展 阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程，是以智力活动为主的活动。 在阅读过程中学生的感知、思维、想象、记忆等都会积极参与，思维活动是阅读 的主体活动，思维品质在阅读中得以形成。 在整个阅读过程中，“理解 是目前公认的各项要素的核心。阅读理解必须 “一要还原作品的本意，二要领会作者的用意，三要灌注读者的主体意识，四要 认清作品的社会价值。”因此对于小学生来说，阅读理解始终是一个难点。小学 生的理解能力毕竟处于发展的过程中，该阶段学生的阅读心理的特点是逐步把书 面材料的符号意义化，并把这种意义的理解接近作者的原意。阅读心理学家认为， 阅读的理解有三种加工模式。国 1 自下而上加工。 学生在阅读理解时感受每一个字词和句子的意义，并激活自己原有认知结构 中储备的意义，由字词到旬段和篇的意义。这种模式在第一学段一二年级运用得 更多，学生首先通过识字明白字词这些符号的意义，然后组合成句子的意义，同 时和已有的生活经验相互印证读懂一些简单的读物。精确感知字的音形义，建立 符号的意义是这个阅读阶段的关键。 2 自上而下加工。 学生通过感知文本的部分信息，激活自己认知结构中有关篇章结构的图式， 利用篇章结构图式预测文本内容，补充文本中的留白之处，构建对文本意义的理 解。第二学段三、四年级的阅读学生更多采用这种加工模式，这个阶段的特征是 快速建立字汇的能力，所用的方法是联系上下文的内容，理解不熟悉的字词和句 段的意义。学生在这个阶段的阅读会根据自己的兴趣和目标不断扩大自己的阅读 视野，满足自身的阅读期待。 3 两种模式的交互作用 在实际阅读中，自下而上和自上而下的加工不可能孤立存在。两种加工形式 会在阅读中反复进行，以达到认知结构不断分化和融会贯通。初读一篇课文，自 下而上的加工一般被首先采用，学生理解生字和词语的意义，帮助构建篇章整体 意义的理解。随着阅读的深入尤其是体会文本深层意义时，整体理解、整体把握， o 倪文锦，谢锡金新编语文课程与教学论e m 上海：华东师范大学出版社，2 6 ：1 4 3 雷朱作仁小学语文心理学导论e m 上海；上海教育出版社，2 1 ：1 3 每1 3 8 1 4 - 上海师范大学硕士学位论文 第二章文本细读对于小学语文阅读教学的意义 自上而下的加工较多。两种模式的交互作用受到学生已有知识经验的制约，如识 字的自动化的程度；也受到文本阅读材料难易的影响，如文本材料是否符合读者 所具备的知识经验。两种模式交互的作用贯穿于整个阅读能力的发展过程中，至 小学五六年级，学生在阅读中会不断增进这两种加工的技巧，并运用这两种加工 进入更为成熟的阅读阶段。 阅读理解作为一种心理现象可以看成是人脑对阅读材料的能动反映。无论是 哪种阅读加工模式，文本呈现的语境、表达形式等都会对学生阅读能力的形成和 发展产生重要的影响。学生阅读能力的提高离不开文本材料这一客观因素。文本 细读的研究必将有助于学生阅读能力的形成和发展。 第二章文本细读对于小学语文阅读教学的意义 上海师范大学硕士学位论文 2 3 教师专业素养的提升 语文课的教学价值就是获得表达的方法与艺术。言语的智慧并不是直露的， 而是隐含在文本之中的，需要教师去发掘。没有深厚的语文功底和敏锐的语言感 悟力，教师很难把这些语言背后隐含的丰富内容转化为课堂教学内容。那么教学 设计只是死水一潭，就不会成为一堂灵动充满智慧的课，学生的发展自然也无从 谈起。 对于小学语文教师来说基本的专业素养概括起来有以下几项： 第一，语文学科的本体性知识，包括汉语言文学的专业知识、逻辑学基本知 识、文学鉴赏知识与写作理论知识。 第二，语文教学的条件性知识，包括课堂教学中运用的教育学、心理学知识。 课堂教学应该遵循学生的身心发展规律，运用科学的规律培养学生的语文能力， 发展学生良好的心理品质。 第三，语文教学的实践性知识，包括解读教材文本、课堂即时组织调控所具 备的多元化知识。语文学科的综合性，决定了语文学科的知识涉及各学科；信息 时代，知识的开放性使教师必须不断掌握丰富的信息资源。语文教师具有实践性 知识才能构建开放的课堂，使教学充满活力。 本体性知识是语文教师自身最为关注，也是语文教师各项专业素养的基础， 影响并促进其它素养的形成和发展。一般认为通过专业培养，语文教师本体性知 识掌握得较好。由于历史原因，目前小学语文教师中3 5 岁以上者，入职时大多 为中等师范学历，虽经过学历进修达到了大专及其以上学历，但是本体知识的获 得总体来说不够系统、扎实。随着社会对优质教育的需求，追求课堂教学的高效 令不少教师感到力不从心，如何提高自身的专业素养成为迫在眉睫的问题。 文本细读为教师专业素养的发展提供了方法和手段。文本细读需要教师本人 深厚的学养与教学经验，是对教师言语智慧和精神境界的一种砥砺和修炼，是一 次重新发现、解构、升华自我的过程。教师在独立钻研教材的过程中，对文本有 了独特的见解，并独立构想教学思路进行教学设计，在教学中体现自己的教学风 格，发挥自己的教学优势。 在语文教学中，研读文本越来越受到教师的关注。以下为上海某区小学五 年级语文教学五环节备课环节，关于研读教材文本的具体要求。 吖寸晶论新形势下语文教师知识结构的构建 j 】科学教育，2 0 0 8 ，( 0 5 ) ：1 7 1 9 - 1 6 一 上海师范大学硕士学位论文 第二章文本细读对于小学语文阅读教学的意义 1 在学习课程标准和重点钻研教材的基础上，明确本册教材在整个教材体 系中的地位和作用，以及课时、单元的内容在整册教材中的地位和作用。理 清知识之间的内在联系。 2 掌握研读具体文本篇目的方法，准确把握文本蕴含的语文知识和作者情 感。 理 研读方法建议如下： 想 ( 1 ) 查阅文本的作者、出处、创作历史背景、相关评论，全面了解文本的 状 相关资料。 ( 2 ) 从读者角度细读文本，准确理解文本蕴含的语文知识和作者情感，深 ；莶 入挖掘人文内涵。 ( 3 ) 多角度研读文本，从作者、学生、教者不同的角度深入理解文本，提 炼有效教学内容。 3 在把握教材、研读文本的基础上，能根据文本特点，课程标准中第三学 段的教学目标，以及学生的发展需要，酝酿教学设计的重点、难点，挖掘文 本中的训练点。 可1 了解课时、单元的内容在整册教材中的地位和作用，了解知识之间的内 接在联系。 受2 能正确理解文本及其蕴含的语文知识和作者情感。 状3 能根据文本特点，酝酿教学的重点、难点。 态 从上表的要求可见，文本研读已成为备课环节对于教师的基本要求，同时 文本研读正从过去了解课文主要内容和需要学生掌握的语文知识，逐步趋于精细 化。教师明确了研