（教育学专业论文）小学班主任领导力现状调查研究.pdf

上海师范大学硕士学位论文 摘要 摘要 班主任是班集体的组织者、领导者和教育者，是全面关心学生成长的主要教 师，是学生主要的“精神关怀”者，是影响学生成长发展的“重要他人 。新一 轮课程改革与班主任工作有着密切的联系，对班主任工作提出了新的挑战，班主 任的作用较以往显得更为重要了。 目前有一些学者专家已经开始进行校( 园) 长领导力、教师领导力研究，但 关于小学班主任领导力的系统研究和论述几乎是空白。根据新课程发展变化的要 求，对班主任领导力从理论上和实际应用上进行系统的研究和探索，将对提高教 育质量、培养合格人才、促进班主任专业发展起到积极的促进作用。本文试从“小 学班主任领导力”这一特定的视角，选取常规班主任工作开展状况作为案例，以 笔者所在的小学为调研学校，对小学班主任领导力进行研究梳理，从教育管理的 角度进行分析研究，在此基础上尝试探索小学班主任领导力的内涵及其构成要 素，探讨班主任领导力的作用，提出班主任领导力建设的方法，从而促进班主任 个体专业发展、促进学生和谐发展、提升班级管理绩效。文章分为四部分。 第一部分绪论旨在阐明“小学班主任领导力这一课题研究的目的、意义、 研究思路与方法，为正文展开对小学班主任领导力研究做必要的铺垫。 第二部分探讨“小学班主任领导力 这一课题所涉及到的内涵、构成要素以 及基本概念。 第三部分以小学师生作为研究对象进行关于班主任领导力的问卷调查，采用 定量分析与定性分析相结合的方法，分析小学班主任领导力情况，对班主任领导 力现状进行描述。 第四部分对小学班主任领导力缺失的现状进行分析，提出班主任领导力建设 的基本策略。 本文主要以z 小学为例，通过对小学班主任领导力现状及存在的问题进行分 析研究，旨在透过局部现象来揭示问题本质及普遍存在的原因，从而在日常管理 中完善对班级的管理和领导，帮助学校管理部门对班主任队伍进行正确的引导和 建设。 关键词：小学班主任；领导力；问题；建议 英文摘要 上海师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t ac l a s st e a c h e ri sa no r g a n i z e r ，a nl e a d e ra n da ne d u c a t o ro fac l a s s 。a n d a l s ot h em a i nt e a c h e rw h oc a nc a r ea l it h es t u d e n t sr o u n d l y n e wc u r r i c u l u m r e f o r mh a sc l o s er e l a t i o n s h i pw i t ha n dc l a s st e a c h e r sw o r k t h ew o r ko ft h e c l a s st e a c h e r p l a y sm o r ei m p o r t a n tr o l et h a n e v e rb u tp r e s e n t sm o r e c h a l l e n g e c u r r e n t l y 。s o m es c h o l a r sa n de x p e l sh a v eb e g u nt os t u d yt h ei e a ds h i po f a l it h ep r i n c i p l e sa n dt e a c h e r sb u ts e l d o md ot h e yh a v ea n ys t u d yo nt h e p r i m a r ys c h o o ic l a s st e a c h e r sl e a d e r s h i p a c c o r d i n gt ot h ed e v e l o p m e n t ，w e s h o u l de x p l o r ea n ds t u d yt h ec l a s st e a c h e r si e a d e r s h i ps y s t e m a t i c a l l yi n t h e o r ya n dp r a c t i c a la p p l i c a t i o n t h i sp a p e ri st ob ew r i t i e ni ni ta n df r o mt h i s p e r s p e c t i v e w ed or e s e a r c ho np r i m a r ys c h o o ih e a dt e a c h e # i e a d e r s h i pa n d a n a l y z ei tf r o mt h et e r m so fe d u c a t i o nm a n a g e m e n t b a s e do nt h es u r r o u n d i n g s c h 0 0 1 o nt h eb a s i so fe x p l o r i n gt h ec o n n o t a t i o no ft h ec l a s st e a c h e r s l e a d e r s h i p ，i m p r o v i n gt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fa l it h ec l a s st e a c h e r s ， p r o m o t i n g h a r m o n i o u s d e v e l o p m e n t o fs t u d e n t sa n d i m p r o v i n g c l a s s m a n a g e m e n tp e r f o r m a n c e ，h e r ew ep r o p o s e ds o m ew a y st o b u i l dc l a s s t e a c h e r s i e a d e r s h i p t h e r ea r ef o u rp a r t s p a r t l ：i n t r o d u c t i o na i m i n gt od i s c u s st h ep u r p o s e ，t h es i g n i f i c a n c e ，t h e i d e a sa n dt h em e t h o d so ft h e ”p r i m a r ys c h o o ic l a s st e a c h e r sl e a d e r s h i p ”t h i s p a r ti st og i v eab r i e fi n t r o d u c t i o nt oi t p a r t 2 ：e x p l o r i n gt h ec o n n o t a t i o n 。t h ei n s c a p ea n dt h eb a s i cc o n c e p to ft h e i s s u ea b o u t ”p r i m a s c h o o ic l a s st e a c h e r p a r t 3 ：c h o o s i n gs o m et e a c h e r sa n dp u p i l sw o r k i n gi np r i m a r ys c h o o l st o d oaq u e s t i o n n a i r ea b o u tc l a s st e a c h e r sl e a d e r s h i p ，a n a l y z i n gt h ep r i m a r y s c h o o it e a c h e r si e a d e r s h i p 。a n dd e s c r i b i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h e m 。w i t h t h eh e l po fc o m b i n i n gt h eq u a n t i t a t i v ea n a l y s i sa n dq u a l i t a t i v ea n a l y s i s p a r t 4 ：a n a l y z i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o na b o u tt h ei a c ko fp r i m a r ys c h o o l t e a c h e r s 。l e a d e r s h i p 。a n dp r o p o s i n gs o m eb a s i cs t r a t e g i e so fc l a s st e a c h e r s l e a d e r s h i pp r o m o t i n g t h i sp a p e rs e t sa ne x a m p l eo f ”z t s c h o o l 。t h r o u g ht h es t u d yo fp r i m a r y c l a s st e a c h e r i e a d e r s h i pa n dt h ea n a l y s i so fp r e s e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m ，w e t r yt or e v e a it h en a t u r eo ft h ep r o b l e ma n dt of i n do u tt h ec a u s e so ft h e m 。s oa s t op e r f e c tt h em a n a g e m e n tt h ea n dt h el e a d i n go ft h ec l a s s ，w h i c hh e l pt h e a d m i n i s t r a t i o ns e c t i o n so fs c h o o ig u i d ea n dm a n a g et h eg r o u po fc l a s s t e a c h e r sp r o p e r l y k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o lc l a s st e a c h e r ；l e a d e r s h i p ；p r o b l e m s ；s u g g e s t i o n 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 第一章绪论 今日世界，科学技术迅猛发展，国际间竞争日趋激烈，人才培养问题受到世 界各国广泛的关注。长期以来，我国政府和教育界高度重视教育改革和发展，在 加快义务教育均衡化发展的进程中，重视规范和加强中小学班主任工作。2 0 0 4 年 2 月2 6 日，我国国务院发布了中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年 人思想道德建设的若干意见，其中强调指出：“要完善学校的班主任制度，高 度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任 班主任。”2 0 0 6 年教育部印发教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意 见。三年后，2 0 0 9 年8 月1 2 日教育部又印发了中小学班主任工作规定。规 定指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是 中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”这一系 列文件，进一步确立了班主任的专业化地位，凸显了班主任队伍的专业化建设的 重要意义。小学班主任作为学校教育工作的骨干力量，全面关心学生成长的主要 教师，学生主要的“精神关怀 者，其工作重要性日益凸显。当今处于改革与发 展的时代，对学校教育而言是一个更需要班主任并加强班主任工作的时代。根据 教育发展变化的要求，立足变革，强调发展，面向未来，班主任工作正成为教育 研究领域的关注点。 1 1选题依据 1 1 1 小学班主任领导力研究是新课程改革的需要 实施素质教育，促进人的全面发展是新时期全面建设小康社会和社会主义 现代化建设的重要目标，也是教育活动的根本所在。党的十七大提出要全面贯彻 党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，培养德智体美全面发 展的社会主义建设者和接班人。当前，我国基础教育课程改革正以令人瞩目的迅 猛之势在全国顺利推进。本次课程改革提出了明确的培养目标，即：要使学生具 有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、 价值观；具有社会责任感；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以 及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄 和良好的心理素质。相比以往的历次课程改革，此次新课程目标重视对学生的社 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 会性教育和培养，在教育学生如何“做人 的方面提出了新的要求。小学班主任 是加强和改进未成年人思想道德建设的骨干、全面实施素质教育和落实德育工作 的重要力量，承担着“班级工作的组织者、班集体建设的指导者、小学生健康成 长的引领者 责任，他们既是推动课程改革与学校发展的主体，又是学校课程实 施的主导者，在学校教育活动中伴随学生成长且发挥着学生主要的“精神关怀 者和学生成长发展的“重要他人 的作用，班主任的领导力状况讲对课程执行与 成败起着举足轻重的作用，从中可见小学班主任领导力研究是新课程改革的需 要。 1 1 2 小学班主任领导力研究是提高班主任工作效能的需要 教师是一项既高尚又专门的职业，教师专业化是国际教师教育发展的潮流和 趋势，教师专业素养的高低将直接影响着新一轮课程改革的成败和学校办学质量 的高低，而班主任领导力状态也会直接影响班级管理的质量。 小学教育是以班集体为单位来进行的。学校教育的各项工作都跟班主任有关 系，通过班主任予以落实的。班主任要全面履行职责：要进行班集体管理，保证 学校各项工作的顺利进行；要组织学生开展班会、团队会及各种主题教育活动和 文体活动；要关心学生的学习状况，教育学生明确学习目的、端正学习态度，掌 握正确学习方法，养成良好学习习惯，增强创新意识和学习能力；要凸显以人为 本理念，了解每个学生的身体、心理和思想状况，开展有针对性的教育，做每一 位学生人生路上的引路人；要促进学生的全面发展，推动素质教育的全面落实。 然而在实际工作中，班主任工作疲于应付、实效低，暴露出了很多缺陷和不足： 班主任们感觉自己的工作压力大，所承担的教育任务重、管理范围广、事情琐碎 多，一句话概括“管理难 ：学生们的反映是班主任对他们了解不够、尊重不够， 管得太死、统得太严，班级气氛不活跃、班级活动太少且班级活动缺乏吸引力； 学校通过校园巡视和家长反映则发现，班主任工作不到位行为时有发生，班主任 思想教育工作若有若无，重智轻德现象仍旧存在，班风班貌不甚理想，学生心理 问题越来越多。当前，尽管学校都有着一支运作着的班主任队伍，但是班主任个 体在领导力上存在着差异，如有的班主任没有有效的管理措施、班级管理流于形 式；有的班主任缺乏影响力，班级管理涣散；有的班主任不注重管理活动过程中 的对象特点，方法过于简单，这些差异直接导致了班主任所带班级的班风形成、 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 学生个体发展、德育效能感等方面的差异，班主任工作有效性不高。可见，班主 任领导力状态直接影响班级管理的质量。当前，开展小学班主任领导力研究也是 提高班主任工作效能的需要。 1 1 3 小学班主任领导力研究是学生成长的需要 教育工作让我们越来越感受到教育的目的，在于让受教育者在受教过程中， 不仅要学到生命、生活所需的知识技能，更重要的也是让受教育者有丰富的生命 涵养，成为社会有用之人和幸福之人。通俗的讲，就是在培养自然人成为社会人 的过程中，需要关注人的心灵成长、精神世界，要培养个体正面积极、乐观进取 的人格品质，能够与他人、社会和自然建立良好的互动关系，避免个体做出危害 自己、他人和社会的行为。人的心灵成长的程度决定了人的心理状态，而人的心 理状态会对个人甚至他人、集体或社会生活产生重要的影响。 当前，绝大部分班主任在工作中会发现：现在的学生一届比一届难教了；过 去用的方法现在已经不管用了；师生关系越来越不融洽了诸如此类问题引人深 思，通过分析使我们看到：有的班主任忽视学生心灵需求，视学生为被动的客体， 是管辖的对象、贮藏知识的容器。他们习惯于对学生发号施令，不考虑学生的兴 趣、需要、情感和态度，采用注入式灌输法，用一系列理性的知识和规范去要求 学生，其结果使学生个性心理处于压抑的状态，长此以往可能形成学生内心与教 师的对立，学生不服管教，抑或产生学生的心理问题，这样的教育效果往往与教 育的初衷相反。班级是学生活动与成长的载体，是社会的一个缩影。学生在班级 中学习、交友，娱乐、休闲，他们都希望班级是自己成长的乐土、开心的乐园。 学生希望作为班级组织管理者的班主任，与学生交流时是互动的，能听他们说说 心里的快乐与烦恼，在人际方面是平等的、尊重的、朋友式的，不以班主任权威 压制学生，希望班主任能发现、赞赏自己的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏自 己所取得的哪怕是很小的成绩，赞赏自己所付出的努力和所表现出来的善意，不 当众批评自己，不冷落自己。所有这些都是学生成长的内心心理需要。但这些方 面，往往是许多班主任在繁忙的工作中所忽略或不够重视的，造成班主任工作满 足不了学生的心灵需求。要教好学生，班主任需要形成科学的教育思想，还需要 有较强的班主任领导力。小学班主任领导力研究将直接促进学生的成长。 1 2 研究的目的与意义 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 1 2 1 研究目的 通过本课题的研究，进一步提高学校对小学班主任领导力的认识，完善学校 对班主任队伍建设与管理，提升班主任开展班级管理与建设的能力。同时，通过 本研究，以期为其他学校在开展班主任队伍建设方面提供思路和借鉴。 1 2 2 研究意义 1 2 2 1 理论意义 本课题旨在通过对小学班主任领导力的理论研究，为小学班主任工作的研究 提供新的视角：通过班主任作为班级领导者其领导行为的内涵的相关分析研究， 丰富人们对小学班主任地位及其岗位能力的认识；为班主任队伍的素质发展发展 和班主任班级管理建设改革提出新的理论参考。 1 2 2 2 实践意义 本课题的研究有助于小学班主任了解班主任领导力，从而在日常管理中完善 对班级的管理和领导；有助于学校管理部门对班主任队伍进行正确的引导和建 设，本课题也可以为教育行政部门准确了解班主任工作提供科学依据，为基础教 育的健康持久发展提供有价值的参考意见。 1 3 研究思路和研究方法 1 3 1 研究思路 本课题的总体思路是在现代学校制度、新公共管理理论的背景下，借鉴教育 学、管理学、领导学、社会学等相关学科的理论，对小学班主任领导力进行分析。 基本研究思路如下； 第一部分绪论旨在阐明“小学班主任领导力 这一课题研究的目的、意义、 研究思路与方法，为正文展开对小学班主任领导力研究做必要的铺垫。 第二部分探讨“小学班主任领导力”这一课题所涉及到的内涵、构成要素以 及基本概念。 第三部分选用案例小学师生作为研究对象进行关于班主任领导力的问卷调 查，采用定量分析与定性分析相结合的方法，分析小学班主任领导力情况，对班 主任领导力现状进行描述。 第四部分对小学班主任领导力缺失的现状进行分析，提出班主任领导力建设 的基本策略。 4 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 结语。得出结论并提出有待于进一步研究的问题。 1 3 2 研究方法 文献法。通过借助电子检索工具，使用中国知网、上海教育网络图书 馆来获取与本研究相关的文章和书籍名录；通过图书馆翻阅社会类、教育类、 文化类与本研究相关的书籍和期刊，使用g o o g l e 、百度等搜索引擎查询与本研 究相关的网络资源，并以“领导力内涵、“领导行为 “班主任角色 、“班 级管理 等为关键词搜索相关的论文、研究报告和书籍等，思考、整理、归纳形 成领导力、班主任、班级管理、班主任领导力等概念，理清班主任领导力的构成 要素。 调查法。根据班主任领导力的构成要素，拟定班主任领导力状况问卷调查表， 以本校班主任及本区几所同类学校班主任为样本，进行班主任领导力现状调查， 全面地了解班主任领导力现状，分析班主任领导力对于班级管理效能的影响作 用。通过不同层面的访谈，了解一些细节问题，用以佐证和补充问卷调查的结果， 力求研究的真实性和有效性。 个案法。以笔者所在的小学为案例学校，剖析班主任领导力建设情况，期待 通过研究进一步促进案例学校开展班主任专业发展活动和班主任领导力研究，丰 富德育理论和实践，提升班级管理效能。 1 4 国内外相关研究现状分析 1 4 1 领导力研究 近几年，国内外关于领导力的讨论和研究，有逐渐深入的趋势。在相关的论 文中，学者们对领导力、领导力内涵、领导与管理的区别等做了相关研究。领导 力是一个内涵丰富而又充满争议的概念，绝大多数学者都认同领导力，并认为领 导力是一个动态综合的概念，由各种领导能力或领导知识构成。其中，代表性的 观点有：美国著名领导力专家约翰c 马克斯韦尔( j o h nc m a x w e l l ) 认为领 导力即影响力。领导力就是能够对他人施加影响，赢得追随者的能力。1 美国学 者c h a p m a n 和o n e i l 认为，所谓领导力，就是我们影响别人的能力，尤其是 要激励别人实现那些极具挑战性的目标。2 这类观点关注的是领导者的人格魅力 1 美 约翰c 马克斯韦尔邓郁译开发你内在的领导力【l 咽上海：上海人民出版社，2 0 0 6 2 美 e l w o o dn c h a p m a n s h a r o nl u n d0 n e f f 郑春蕾译发现，然后培育你的领导力【m 】北京：京华 出版社，2 0 0 4 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 及其效应影响。詹姆斯m 库泽斯( j a m e sm k o u z e s ) 和巴里z 波斯纳( b a r r y z p o s n c r ) 在其专著领导力( 第3 版) 一书中指出：领导力是领导者如何激励 他人自愿地在组织中做出卓越成就的能力。3 这一观点着重强调的是作为领导者 其角色的主导作用和主导力量。中国科学院“科技领导力研究 课题组把领导 力定义为：领导力是领导者在特定的情境中吸引和影响被领导者与利益相关者并 持续实现群体或组织目标的能力。4 这一观点认为领导力与特定的团队组织目标 和情境有着密切的联系。亦有学者指出，当前我们使用的领导力这个词语的内 涵十分丰富，它在意义上并不完全等同于“领导能力。领导力的中文含义主要 是从英语“l e a d e r s h i p 演化而来。“1 e a d e r s h i p 在英语中至少有四种含义：( 1 ) 领导活动；( 2 ) 领导群体；( 3 ) 领导地位；( 4 ) 领导能力。“领导力 的概念涵盖这 四个方面，并且这四个方面是一个有机的整体，是权力和影响力的重叠部分。5 还 有学者指出，领导力和领导能力并非同一概念。领导力在本质上是一种影响力， 是去做正确的事情，而领导能力是为了获得领导力的工具或技能。领导力关注的 是与追随者建立怎样的关系或状态，而领导能力考虑的是领导者自身的建设，更 多关注领导者自己为了获得领导力而应该提高的地方。领导力概念与领导过程、 领导行为、领导能力、领导知识和领导情境等密切相关，它们共同构成了领导力 概念链，并诠释了领导力诸要素的关系。6 这一观点强调领导力是一个由多方面 因素互相影响和作用、领导者主动协调的动态变化过程。关于领导力的概念，学 界至今未能给出一个权威的定义，因为领导力是一个个性化的问题，它总是与一 定的领导情景相关，而现实生活中的领导情景则是千变万化的。 1 4 2 领导行为研究 对于领导行为，东西方略有差异。我国把其看做是特定组织或群体中领导活 动的主体在实施领导过程中表现出来的领导特性、品质、方法、作风及倾向。它 是在领导主体的领导实践活动中形成并表现出来的。西方则把领导行为 ( 1 e a d e r s h i pb e h a v i o r ) 看作是领导者在从事指挥和协调群体成员工作过程中的特 3 美 詹姆斯库泽斯，巴里波斯纳李丽林、杨振东译领导力【m 】：i t s , ：电子工业出版社，2 0 0 4 4 中国科学院。科技领导力研究一课题组领导力五力模型研究明领导科学2 0 0 6 ，( 9 ) 5 肖玉敏校长的技术领导力研究综述 j 教育信息化2 0 0 6 ，( 2 ) 6 中国科学院。科技领导力研究一课题组领导力五力模型研究川领导科学2 0 0 6 ，( 9 ) 6 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 定行为。7 领导行为可以包括建立工作关系，表扬和批评群体成员、对群体成员 的福利和情感的关心等方面的行为。8 虽然国内外对领导行为的界定略有差异， 但究其实质是领导主体如何作用于领导对象或者领导主客体的相互作用。 领导行为作为组织行为学和管理学研究的重要领域，近一个世纪以来，它的 发展经历了三个不同的阶段，形成了几种观点理论。 特质理论( t r m tt h e o r y ) 。，9 这种理论关于领导特质方面的研究，开始的时候强 调对领导者或伟人特质的鉴定；后来它又转向强调特质在有效领导中的重要地 位。传统特质理论认为领导者的特性是与生俱来的，没有领导特征的人是不能当 领导的。研究者假定，一个领导者所具有的个性特质必不同于普通人，他们企图 找出领导者与普通人之间在个性特质上的差异，以解决什么样的人当领导最为合 适的问题。他们努力寻找成功的领导者在生理、人格、情绪、智力上以及其他特 征上是否与他人不同。美国学者斯托格蒂尔( r m s t o g d i l l ) 对1 9 4 8 年以来的有关 特质理论的文献进行了研究，将领导者的特质分成六类：身体的特征；社会背景； 智力；人格；与任务有关的特征；社会特征。斯托格蒂尔( r m s t o g d i l l ) 1 9 7 4 年 则认为领导者的个性特质应包括1 6 个方面：有良心；可靠；责任心强；勇敢； 有胆略；力求革新：进步：直率：自律；善处人际关系；风度优雅；乐观；身体 健壮；智力过人；有组织能力；有判断力等。1 0 他提出，领导者与非领导者之间 在特质方面的差异在各种场合中并不是固定不变的。一个具备领导者特质的人， 在某个场合可能成为领导者，而在另一个场合则不一定能成为领导者。 行为理论( b e h a v i o rt h e o r y ) 。这种理论扩大了对领导的研究范围，将焦点集 中在领导者行为上，集中考察领导者在实际中做些什么以及是怎样做的。他们认 为领导者所作所为才是决定一个领导者有效或无效的主要因素，因而试图从沟 通、激励、授权、计划等方面来进行研究。1 9 4 5 年俄亥俄州立大学斯托格蒂尔 ( r m s t o g d i l l ) 等1 1 把领导行为归纳为“关心组织”和“关心人 两大类， 提出 7 顾明远教育大辞典 m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 2 o b e r n a r dm b a s s s t o g d i i l sh a n d b o o ko f l e a d e r s h i p n e wy o r k ：f r e ep r e s s ，1 9 8 1 转引自张忠山等：小 学校长领导行为研究，载于心理发展与教育，2 0 0 0 年第2 期 b a s sbm b a s s ，s t o g d i u sh a n d b o o k0f l e a d e r s h i p ：as u r v e yo f t h e o r ya n dr e s e a r c h 【m 】n e wy o r k ： f r e ep r e s s 1 9 9 0 rm s t o g d i l lp e r s o n a lf a c t o r s a s s o c i a t e dw i t hl e a d e r s h i p ：as u r v e yo f t h el i t e r a t u r e 【j 】j o u r n a lo f p s y c h o l o g y ，1 9 4 8 , ( 2 5 ) 1 1 i 乙m s t o g d i l l p e r s o n a lf a c t o r sa s s o c i a t e dw i t hl e a d e r s h i p ：as u r v e yo f t h el i t e r a t u r e 【j 】j o u r n a lo f 7 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 四分图理论，并开发了相应的测量手段，如“领导意见问卷( 1 e a d e r s h i po p i n i o n q u e s t i o n n a i r e ，l o q ) 和“领导行为描述问卷( 1 e a d e r s h i pb e h a v i o rd e s c r i p t i o n q u e a i o n n a k e ，l b d q ) ”。此后，密歇根大学的l i k e r t l 2 也提出了领导系统模 式，将领导行为归结为两大方面：员工导向与生产导向，并进而将领导方式归 结为4 种：专制独裁式、温和独裁式、共同协商式、民主参与式。1 9 6 4 年b l a k e 等1 3 对四分图理论进行深化提出领导方格图理论，从领导者对工作的关心和对人 的关心程度，在坐标图上由l 到9 划分为9 个方格作为领导行为标尺，从而生 成了8 1 种不同的领导类型。 权变理论( c o n t i n g e n c yt h e o r y ) 。权变理论认为，领导效能应该取决于领导者、 被领导者和情境因素三者的有效结合。其中比较成熟的理论即是菲德勒权变模型 ( f i e d l e rc o n t i n g e n c ym o d e l ) 。1 4 他认为有效的领导行为是具有情境性的，并总结 出三项情境因素：领导者与员工关系，即领导者感觉到其员工对它的接受程度； 任务结构，即员工的工作任务是例行的和明确界定的还是非结构性的和松散的； 职位权利，即领导职位所具有的权利，期望这三种因素的组织能与领导者的行为 取向恰当匹配，实现领导职能。在对1 2 0 0 个小组进行研究后，f i e d l e r 将领导 风格同对领导的有利条件或不利条件的3 维情境因素联系起来，得出结论：在 组织情况极有利或极不利时，任务导向型是有效的领导形态；在组织情况一般时， 人际关系型是有效的领导形态。赫塞( p h e r s e y ) 和布兰查德( k b l a n c h a r d ) 提出 的领导情境理论( s i t u a t i o n a ll e a d e r s h i pt h e o r y ) 认为，应将员工的成熟度水平划分 为一个权变变量，领导者的行为与员工的四种成熟度综合起来才能实现领导的效 能。员工的成熟度由低到高，与领导者的行为进行匹配，从而组合成四种具体的 领导风格：命令、说服、参与和授权。1 5 豪斯限j h o u s e ) 开发的路径目标理论 ( p a 廿卜_ g o a lt h e o r y ) 认为领导者是弹性灵活的，同一领导者可以根据不同的情境 表现出不同的领导风格：指导型、支配型、参与型和成就取向型。任务较为枯燥 单调或压力大的环境下，支持型行为最有可能促进满意度和绩效水平；任务模糊 p s y c h o l o g y 1 9 4 8 ，( 2 5 ) “l i k e r t r n e wp a t t e r n so f m a n a g e m e mi m1 n e wy o r k ：m e g r a w - h i u 1 9 6 1 ：b l a k er r ，m o u t o n js ，t h em a n a g e r i a lg r i d 【m 】h o u s t o n ：g u l f p u b l i s h i n gc o ，1 9 6 4 ”f i e d l e rfe at h e o r yo f l e a d e rs h i pe f f e c t i v e n e s s 【m i n e wy o r k ：m c g r a w - h i l l ，1 9 6 7 ”h e r s e yp ，b l a n c h a r dkh l i f ec y c l et h e o r yo fl e a d e r s h i p 【m 】t r a l n m g & d e v e l o p m e n tj o u r n a l , 1 9 6 9 8 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 不清的情境下，指导型行为有助于明晰任务或角色，提高动机水平；成就导向型 领导行为可使员工对自身能力更加自信。1 6 1 4 3 班主任角色研究 班主任是近、现代学校教育中随着班级授课制的出现而产生和设置的一种工 作岗位的称谓。班主任一词源于俄语，但从词源分析，班主任是一个班级的“主 任 ，即班级的管理者。王焕勋主编实用教育大词典把班主任定义为“对一 个班进行全面负责的教师，是学生集体的领导者、管理者和教育者 。1 7 张念宏 主编的中国教育百科全书也做了较为类似的解释：“班主任是负责某一班级 学生思想政治工作的教师，是班集体的组织者、管理者、领导者和教育者。 以 上定义把班主任界定为班集体的组织者、管理者、领导者和教育者等。作为管理 者，班主任的主要职责是负责班级内部事务的管理，即制定班级发展计划，组建 班集体，培养班级文化，对班级学生进行领导和控制，以实现班级管理目标，有 效地为学校的教育教学服务，这一角色便成为班主任最本质的角色特征。其次， 班级具有教育的特性，班主任是班级的管理者同时又是教育者。再次，班级组织 显然不是一个封闭的组织，而其随着时代的发展而具有开放性和灵活性特征日趋 明显。这就要求班主任力所能及的承担一些协调工作。有学者对班主任工作的基 本内容进行了研究，他们认为班主任工作的基本内容主要包括以下几个方面： 了解和研究学生。培养和管理班集体。各类学生的教育工作。引导学生学 好功课。指导团、队工作和课外活动。对各方面教育力量的协调。班主任 工作计划、总结和学生操行评定。在上述有关班主任的研究中，体现出班主任在 班集体中有着重要的地位和作用，有着自身特殊的职责和义务，担任着班级管理 者、教育者和协调者的角色。班主任角色中管理者和教育者是反映其本质内涵的 角色，协调者是附属角色。这三种角色的合理配置是班主任工作有效实施的保证。 国内有很多研究成果涉及班主任工作，这些成果主要从班主任工作的基本属 性、工作内容、评价以及生存状态等方面对班主任工作进行了论述。有关班主任 工作的基本属性，顾明远教授的观点具有代表性，他认为班主任工作确实是非常 重要，它是学校工作中不可缺少的一部分。1 8 因为班级在学校中的地位和作用决 定了它的重要性。班级是学校中最基层的组织，教育方针的贯彻，学校的教育教 1 6 h o u s erj ap a t h g o a lt h e o r yo f l e a d e re f f e c t i v e n e s s j 】a d m i n i s t r a t i v es c i e n c eq u a r t e r l y ，1 9 7 1 1 7 王焕勋实用教育大词典 m 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 5 1 8 顾明远教育大辞典【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 2 9 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 学工作都是通过班级来进行的，班级的状况直接影响到教育质量。班主任是全班 学生的组织着、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班上各任课 老师的纽带，是沟通学校和家庭、社会的桥梁，是对学生进行思想品德教育的骨 干力量。 顾明远教授还指出，今天教育工作很大的特点是人际交流。它是靠教师和学 生的思想交流、知识交流来进行的。教师只有用自己的心灵才能塑造学生的心灵， 只有用自己的智慧才能启发学生的智慧。班主任是全班学生的组织者和领导者， 他与学生朝夕相处，他的影响超过了一般的任课教师，班主任与学生之间所形成 的“朋友”、“伙伴关系对学生产生的影响力也是不可估量的。虽然班主任角 色众多，但在大众认识中更多是个教育者、组织者，学者们对班主任工作更多从 方法上研究较多，强调了班主任的基本要求、对学生的爱心和耐心，对班主任这 一领导者所需的相关素养研究不多。 1 4 4 关于班级管理研究 我国大陆地区学者在班级管理中，比较重视班主任在班级管理中的领导和管 理作用，而较多地忽视了学生以及其他教育力量在班级管理中的作用。北京师范 大学教育系劳凯声教授认为，“班级管理包括学校领导对班级的管理，又包括班 主任对班级的管理，还包括学生的自我管理，班主任对班级的管理是指班主任按 照教育目标和学校教育计划的要求，对班级进行组织、指导、协调、控制，建立 和发展班集体以全面实现班级管理的目标。 1 9 广州大学教育学院教授林冬桂等 人认为：“班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照班级管理规律的要求， 为实现班级工作目标而进行的一系列职能活动。 2 0 我国台湾地区的学者则较强调学生在教师的指导下，发挥学生的主体作用， 将教师与学生都作为班级管理的主体。台湾地区的学者早期多以“班级管理 或 “教室管理 称呼，但自2 0 世纪7 0 年代以来，由于开放教育越来越受到重视，学 生学习的空间和环境都扩大了，不再只限于教室；所以“班级经营 一词逐渐为 大家所接受和通用。2 1 台湾学者关于“班级经营”的定义的论述主要有：吴清山 等人认为班级经营，乃是教师或师生遵循一定的准则，适当而有效地处理班级中 归劳凯声班主任工作实用全书口旧北京：开明出版社，2 0 0 0 2 0 林冬桂、张东、黄玉华班级教育管理学【m 】广州：广东高等教育出版社，1 9 9 9 2 1 吴清山班级经营t f l 咽台湾：心理出版社有限公司，1 9 9 0 l o 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 的人、事、物等各项业务以发挥教学效果、达成教育目标的历程。2 2 朱文雄认 为，班级经营是教师在施教历程中，为了达到班级教育目标，使教育活动能顺利 进行，运用有效方法，处理班级中的人、事、物，以培养学生内在的自我控制、 自治自律、人格发展、气质塑铸、心智发展、良好习惯和班级秩序等。2 3 国外关于班级管理的研究中，强调的是管理的服务功能，如为学生提供良好 的学习环境，以及一定的制度保障等等。学者们关于班级管理的研究纷呈繁杂， 对班级管理定义的论述中，较有代表性的主要有以下几种：美国学者詹森 化v j o h n s o n ) 等人认为： “班级管理是建立和维持班级团体，以达成教育目 标的历程。 2 4 美国学者古德( c v g o o d ) 则将班级管理定义为，“为处理或指 导班级活动所特别涉及到的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与 保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系。”2 5 2 2 吴清山班级经营p 川台湾：心理出版社有限公司，1 9 9 0 朱文雄班级经营【m 】台湾：复文图书出版公司，1 9 9 5 2 4 l v j o h n s o n & m 八b a n y c l a s s r o o mm a n a g e m e n t m n e wy o r k ：m a c m i l l a n , 1 9 7 0 2 5 c a r t e rv g o o d d i c t i o n a r yo fe d u c a t i o n m n e wy o r k ：m c g r a m h i l lb o o kc o m p a n y 1 9 7 3 第二章班主任领导力的内涵和构成要素 上海师范大学硕士学位论文 第二章班主任领导力的内涵和构成要素 对于企业管理而言，“企业领导力”研究是企业加强内部管理、提高管理 效能的重要途径。同样，对于学校管理而言，“班主任领导力”研究是加强学校 内部管理、提高德育效能的重要途径。当前，关于班主任领导力，专家学者尚没 有进行深入的研究，而校长、班主任则对其含义、特点不甚清晰明了，普遍有种 感觉得到但说不明白的感觉。一个班主任如果没有对班主任领导力有清晰地认 识，在班级管理和建设中就会影响班主任管理理念的形成和管理行为实施，甚至 影响班主任管理效能。本章试从班主任及班主任领导力的含义、特点等方面进行 分析，探究班主任领导力的内涵。 2 1 班主任 班主任是班级授课制的产物，在我国，班主任有着自己独特的发展历史。纵 观我国班主任的发展历史，可以看出：班主任是中小学教师队伍的重要组成部分， 是班级工作的组织者、班集体的建设者、中小学生健康成长的引领人，是中小学 思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。 班主任的班级管理工作包括：( 1 ) 向学生进行思想政治教育和道德教育，保护学 生身心健康，教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想和为实现 社会主义现代化而奋斗的志向，培养社会主义道德品质和良好的心理品质，遵守 学生守则和学生日常行为规范。( 2 ) 教育指导学生参加学校规定的各种劳动、协 助学校贯彻实施体育卫生工作条例，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳 动习惯、生活习惯。( 3 ) 教育学生努力完成学习任务。与各科教师合作，帮助学 生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。( 4 )