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初中语文亲情教育研究中文摘要 初中语文亲情教育研究 中文摘要 语文学科因其人文特性，必须担负起学生亲情教育的重担。初中语文教材中含有 丰富的亲情内容，这些内容的合理利用，能够引起学生对亲情的理解与感悟，唤起学 生对亲情的渴望，唤起学生对亲情的珍视。亲情教育除了可以在语文课堂上通过阅读 教学和写作教学来进行外，还可以通过课外活动，如语文课外学习、语文综合实践活 动等来展开；还可以通过充分利用课外学习资源来实现，如利用校园文化建设、学生 团体活动、传统节日等来渗透亲情教育。语文教师在实施亲情教育的时候要注意自身 的情感修养，注意教材中亲情内容的编纂，注意把握好亲情教育的“度”，还要注意 与家庭和社会的紧密联系。 关键词：亲情教育初中语文教材课堂教学课外学习 作者：崔月芳 指导老师：陆湘怀 a b s t r a c t t h es t u d yo f t h ef a m i l ye d u c a t i o ni nt h ec h i n e s eo f j u n i o rm i d d l es c h o o l t h es t u d yo ft h ef a m i l ye d u c a t i o ni nt h e c h i n e s eo fj u n i o rm i d d hs c h o o l a l n e s e0j u r a o rl dl e5 c0 0 1 a b s t r a c t b e c a u s eo fi t sh u m a n i s t i cc h a r a c t e r i s t i c ，c h i n e s es u b j e c tm u s tt a k et h eb u r d e no ft h e s t u d e n t s f a m i l ye d u c a t i o n c h i n e s et e a c h i n gm a t e r i a l so fj u n i o rm i d d l es c h o o li sr i c hi n t h ec o n t e n to fa f f e c t i o n t h er e a s o n a b l eu s e ，c a na r o u s et h es t u d e n t s u n d e r s t a n d i n ga n d f e e l i n go fa f f e c t i o n ，a r o u s et h es t u d e n t s 。d e s i r ef o ra f f e c t i o n , a r o u s es t u d e n t s t ot r e a s u r e a f f e c t i o n t h ef a m i l ye d u c a t i o nc a r ln o to n l yb ec a r r i e do u ti nt h ec l a s s ，t h r o u g ht h e t e a c h i n go fr e a d i n ga n dw r i t i n g ，b u ta l s oc a nb ec a r r i e do u tt h r o u g he x t r a c u r r i c u l a r a c t i v i t i e s ，s u c h a se x t r a c u r r i c u l a rc h i n e s e l e a r n i n g ，c h i n e s ec o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a l a c t i v i t i e s ；i ta l s oc a nm a k ef u l lu s eo fe x t r a c u r r i c u l a rl e a r n i n gr e s o u r c e s ，s u c ha st h eu s eo f t h ec o n s t r u c t i o no fc a m p u sc u l t u r e ，s t u d e n t s g r o u pe v e n t s ，t r a d i t i o n a lf e s t i v a l s c h i n e s e t e a c h e r si nt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ef a m i l ye d u c a t i o nm u s tp a ya t t e m i o nt ot h e i ro w n e m o t i o n a lc u l t i v a t i o n ，m u s tp a ya t t e n t i o nt ot h ee d i t o ro ft h et e a c h i n gm a t e r i a l ，g r a s pt h e ”d e g r e e ”o ft h ef a m i l ye d u c a t i o n ，t h e ya l s om u s tk e e pt r a c ko ft h ef a m i l ya n ds o c i a l k e yw o r d s ：f a m i l ye d u c a t i o n ；c h i n e s et e a c h i n gm a t e r i a l so f j u n i o rm i d d l es c h o o l ； t h et e a c h i n gi nc l a s s ；e x t r a c u r r i c u l a rl e a m i n g w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y c u iy u e f a n g l ux i a n g h u a i 初中语文亲情教育研究引言 引言 一、研究缘起 随着社会的发展，人们的物质生活日益充裕，生活水平不断提高。但有些人在享 受物质生活时，却忽略了情感家园的建设。尤其是当代的初中生，他们多数是独生子 女，集万千宠爱于一身，更容易忽视别人对自己的爱和自己对别人的爱，会把家人对 自己的关心和付出看成是理所应当。加上社会上诸如拜金主义、享乐主义等不良因素 的影响，青少年的健康发展，尤其是青少年的亲情观，正面临着重重考验。 初中阶段是学生身体和心理快速发展的重要时期，在这一阶段，学生与家长之间 的矛盾冲突会非常明显，若是教育不当，会让学生在心理和情感的发展上走上歧途。 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ( 以下简称“新课标 ) 指出，语文 课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的 人格，促进德、智、体、美、劳的全面发展。而要形成良好的个性和健全的人格， 首先要培养学生良好的情感。新课标在课程目标的总目标中明确提出，要让学生注重 情感体验、受到高尚情操与趣味的熏陶，这其实就是语文教学的情感目标。在众多的 情感中，亲情则是人类最基本、最真挚、最动人的一种情感，因而情感教育首先要重 视亲情教育。 而无论是教师的教学还是学生的学习，都离不开教材。所谓教材有广义和狭义之 分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如，课本、练 习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、教学实物等等。教师自己 编写或设计的材料也可称之为教学材料。另外，计算机网络上使用的学习材料也是教 学材料。广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本，凡是有利于学习者增长知 识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材就是教科书。教科书是一个课程的 核心教学材料。笔者所谓的教材是指狭义的教材。 亲情是抽象的事物，教材是承载亲情的载体，只有让抽象的情感物化成具体的语 言文字，才能让学生更好地接受情感的熏陶，而学生一旦有了j 下确的情感认知，对语 言文字的理解就会更深刻。因此，笔者试图以语文教材和语文教学为切入口来研究初 引言初中语文亲情教育研究 中语文的亲情教育。教材中有哪些亲情内容? 这些内容对学生健康人格和正确情感态 度的培养有什么作用? 如何在语文教学中渗透进亲情教育? 在初中语文教学中渗透 亲情教育又该注意哪些问题? 这些都需要教育工作者进行深入的探讨。 t 二、理论依据 ( 一) 马克思关于人的全面发展理论。教育不仅仅是传授给学生知识，更重要的 是培养全面发展的人。马克思认为，人类的社会历史始终只是他们的个体发展的历史， 具有个体性的人必然是能动地创造世界的主体。因此，人的发展应该是一种全面、自 由和充分的发展，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件，每个人的全面发展是 共产主义的基本原则。而教育是培养人、生产人的素质的一种社会活动，它“不仅是 提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法 。【l 】 ( 二) 现代教学论的全面发展理论。现代教学论认为，现代教学是以促进学生全 面发展为目的的活动，教学不仅是科学文化知识的传授，而且更是对学生智力的开发， 良好心理品质及思想品德的培养。素质教育更是一种“以面向全体学生、全面提高学 生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等 方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育 。【2 】 ( 三) 要素教育论。裴斯泰洛奇要素教育论的主要思想是教育要从最基本的要素 入手。他认为道德教育最基本的要素，道德最基本的表现是儿童对母亲的爱，只有首 先培养儿童爱自己的母亲，才能逐步扩展到对家庭其他成员的爱以至对全人类的爱。 3 1 三、研究方法 ( 一) 以现行的苏教版和人教版初中语文教材中的亲情内容及其分类的梳理和归 纳，来分析语文教材中亲情内容的重要地位。 ( 二) 通过文本分析法来分析两套教材中的亲情内容，发现其中蕴含的教育价值。 ( 三) 通过对课堂教学和课外学习的分析来研究如何在语文教学中渗透亲情教育。 i l l 裘贵仁马克思的人学思想【m j 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 6 1 3 0 1 3 5 f 2 1 国家教育委员会关于当前积极推进中小学实施素质教育的若十意见f j 】人民教育，1 9 9 8 0 1 1 3 | 转0 l 自严剑群浅谈语文教学中的亲情教育【d 】湖南：湖南师范大学，2 0 0 6 2 初中语文亲情教育研究引言 四、文献综述 对亲情与亲情教育，不少人进行了研究。从研究的学段来看，有对小学生的亲情 与亲情教育的研究，如董晖在亲情教育的几点体会中认为学生和家长之间的亲情 逐渐淡化，学生和家长之间的情感正在被有形无形的代沟取代。父母异地求职，造成 亲情疏远，娇纵子女，造成子女对亲情的淡忘，是小学生亲情淡漠的主要原因，他还 从结合教学内容让学生理解亲情、开展主题班队活动让学生感悟亲情、家长与孩子不 拘形式地多沟通让学生珍惜亲情三个方面谈了自己在亲情教育方面的一些实践；有对 中学生的亲情与亲情教育的研究，如毕德远在为高中生开展“亲情教育的实践与 反思一文中首先以自己班上两名学生的成功教育案例提出了开展亲情教育的背景， 然后分析了亲情教育的现状及原因，最后从开展主题活动、进行学科渗透、实施亲情 行动、争取家校配合、形成校园文化五个方面讲述了实施亲情教育的方法和途径；还 有对大学生的亲情与亲情教育的研究，张立改、陈运普在当代大学生亲情教育探 析一文中提出目前高校的亲情教育被弱化，致使大学生亲情意识淡薄。实施亲情教 育，培养学生的感恩意识，是加强和改进当代大学生思想道德建设的切入点和突破口， 是社会主义精神文明和社会文明的重要内容，对构建社会主义和谐社会，促进社会稳 定具有重要的意义。从研究的对象来看，有从学校层面( 包括班主任) 来进行研究的， 杨春德在让亲情教育在德育活动中闪光从“校园赛家园”、“校园赛乐园 两个 方面着重谈了寄宿制学校对学生进行亲情教育的途径；有从家长角度来展开研究的， 周海旺在教育孩子千万别忽视了亲情中以北京市的赵平和上海的某少女的案例引 入家庭教育中对亲情的教育，呼吁家长除了关心孩子成绩外，更应关注学生身心的健 康成长。 对语文教材中的亲情内容进行分析以及如何在语文教学中实施亲情教育是个崭 新的课题，教育界尚未形成成熟的系统理论，也没有对此进行专题研究的书籍可参考。 但部分教师在自身的工作实践中，自觉或不自觉地在这方面进行探索，取得了一定成 效，积累了一定经验。 严剑群硕士在浅谈语文教学中的亲情教育一文中首先界定了亲情和亲情教育 的内涵，分析了亲情和亲情教育的本质，其中包括亲情的表现形式和亲情教育的理论 依据，然后分析了中学生不容乐观的亲情现状，并从学校、家庭、社会三个方面分析 引言 初中语文亲情教育研究 造成这一现状的原因，接着从时代要求、中学生健康成长需要及语文学科的特点三方 面论述亲情教育的重要性。最后从资源挖掘、情景设置、实践活动、人文教育四方面 为亲情教育的顺利开展提供可行性策略，其中提出了开展亲情教育应注意的问题。黄 曲在论语文教学中的亲情教育一文中以小巷深处和背影为例分析了父母 对子女的爱，提出语文教师应借助教材这个教育的平台，开展亲情教育，使学生懂得 “羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义 、“滴水之恩当涌泉相报 的道理，让学生明白父母 的养育之恩如浩荡的大海，是我们每个人一辈子怎么也报答不完的。缪向荣在农村 初中语文教学亲情教育实践途径刍议中从充分发挥教材的载体功能、突出语文教学 的针对性、精心设置亲情教育情境、发挥“大语文”的整体育人功能四个方面具体分 析了农村初中语文亲情教育实施策略，试图为农村孩子良好人格的形成提供一定的帮 助。王建稳在将亲情教育渗透到阅读和写作教学中从自己的教学实践出发，以我 与地坛的教学为例，从阅读和写作两个方面阐述了语文教学中亲情教育的渗透。 综观这些文章，多数研究者只是就某一篇文章( 多集中在背影散步风筝 等少数文章中) 来分析语文教学中的亲情教育，缺少对教材的整体分析，这就使得语 文教育中的亲情教育研究缺少宏观上的把握，视野比较狭窄。还有一些研究者只是泛 泛而谈亲情教育，脱离了对语文教材中文本的解读，上层建筑是建立在经济基础之上 的，脱离了基础，上层建筑便无从谈起。相应的，脱离了教材，脱离了文本，亲情教 育便也只能是空中楼阁。这便也成了笔者写作本文的契机，笔者试图通过对教材内容 的分析，来窥探初中语文亲情教育的沃土，通过对语文课堂教学及课外学习的研究， 来剖析语文教学中亲情教育实施的途径，以期能在初中语文教育中开辟出一条行之有 效的亲情教育之路。 4 初中语文亲情教育研究第一章初中语文亲情教育研究的背景和意义 第一章初中语文亲情教育研究的背景和意义 亲情是指亲人之间的感情，具体体现为亲人之间的关心、支持、体谅、信任等等。 情感教育是教育过程中的一个部分，是对学生的态度、感受、信念和情绪等方面的关 注，以及对学生的自尊、个人发展和社会发展的关注。它所形成的情感教育体系以亲 情、友情、爱情教育为核心内容，其中又以亲情教育为基础。初中阶段是学生身心发 展的重要阶段，语文学科又是初中阶段的一门重要学科，因此对初中语文亲情教育展 开研究是非常有必要的。 第一节初中语文亲情教育研究的背景 语文是众多学科中最具人文性的学科，语文教材中具有丰富的人文资源，教育工 作者要将这些资源利用起来，为亲情教育服务，为培养学生健康的情感态度、正确的 人生观和世界观服务。无论是当下初中生不容乐观的亲情观，还是语文工具性和人文 性相统一的特性，又或是社会发展的需要，都为初中语文亲情教育研究提供了广阔的 背景。 一、当代初中生的亲情观 随着经济的发展，高楼大厦林立，钢筋水泥“丛林 使孩子的交往范围越来越有 限。随着互联网的普及，涉世未深的孩子对虚拟世界关注得越来越多，很自然的就忽 视了现实中的入和事，这些孩子也在不知不觉问变得越来越冷漠。 当代初中生与父母之间缺乏交流，缺乏信任，亲情淡化，具体表现为：对父母的 含辛茹苦视而不见；对于父母的训导和忠告，一点昕不进去，反而觉得家长瞎操心； 有时候甚至连起码的礼貌都没有，出门或回家很少打招呼；事事、处处想到的是自己， 从不为家人着想：对家中的老人轻视嫌弃更让人痛心的是：有的学生动不动就离 家出走，有的还与父母打架，更有甚者把父母当成了不共戴天的仇敌。 据报道，北京市1 6 岁少年赵平残忍地用菜刀亲手杀害了自己的亲生母亲，确定 母亲死后，赵平如释重负地脱掉衣服，冲了个澡，换上干净衣服，跑到网吧尽情地享 5 第一章初中语文亲情教育研究的背景和意义初中语文亲情教育研究 受“自由”。上海一个女孩把她母亲的名字写在一个小人上，每天用针扎。原来是母 亲剥夺了自己女儿的所有时间，变着法给女j l n 学习“营养”，孩子反抗过，最终还 是沉默了，选择用这种偏激的方式表示愤怒与反抗。这些例子多么触目惊心啊。 著名儿童文学作家秦文君在上海进行“中学生情感世界 调查后发现，“大多中 学生谈及父亲，都带着一种不屑一顾的神情，缺乏我想象中的那份神圣和尊重 。【l 】 可见当代少年对亲情是多么不重视。 从心理学角度看，人的成长过程中有两次重要的心理转变时期，第一次是三四岁 期间，主要表现是身体要求自立的反抗；第二次是十四五岁期间，主要表现是精神生 活自立的反抗。初中阶段的学生与家长的矛盾冲突会非常明显，他们急于摆脱家长的 控制，急于表现自己的存在和独立的思想行为；相对来说，家长对他们的长大以及独 立意识形成的准备，可能更为不足。因此，家长的话语方式与行为方式，就常常成为 初中生反抗的对象。1 2 】长此以往，学生对亲情的漠视便自然而然地产生。 亲情本是人世间最质朴最美丽的感情，它像一盏明灯，照亮了人的一生。面对初 中生如此冷漠的亲情观，作为学校教育一员的语文教育应该承担起亲情教育的重担。 二、语文课程本质属性的讨论 2 0 世纪5 0 年代末，全国范围的极左思潮影响到语文教育，从6 0 年代初开始在 语文界展开了一场关于语文课是上成政治课、文学课，还是上成语文课的讨论。最后， 语文界的三位泰斗，也就是叶圣陶先生、吕叔湘先生、张志公先生挂出了“免战牌， 主张语文课不能上成政治课或文学课，应该上成真正的语文课，这种观点很快在全国 达成了共识，因而确定了语文学科工具性基本性质，认为语文学科应该加强语文基础 知识教学和基本技f l 邕i ) l l 练，切实使学生打好语文基础，培养语文能力，掌握语文这个 工具，以适应将来工作和继续学习的需要。因而，6 0 年代初至“文革 以前，教育 部颁布的语文教学大纲都把工具性定为语文学科的基本性质。 到了文革时期，语文教育又在极“左 思潮的影响下，否定了语文学科的工具性， 语文课本不是语文教材，语文课大量学习当时的报刊文章，学生写作也是写极左的大 字报，语文课基本上成了政治课，整个语文教育乱了套。文革结束后，教育部于1 9 7 8 1 1 1 转引自严剑群浅谈语文教学中的亲情教育f d 】湖南：湖南师范大学，2 0 0 6 | 2 1 叶澜教育学原理【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 8 1 3 3 6 初中语文亲情教育研究第一章初中语文亲情教育研究的背景和意义 年拨乱反正，重新颁布了语文教学大纲，重新确定了语文学科工具性的性质，使语文 学科恢复了“语文 的本来面目。 对语文教育人文性的思考始于8 0 年代中期。上海的陈钟梁在1 9 8 7 年第8 期语 文学习上发表了是人文主义，还是科学主义一文，首先提出“科学主义和“人 文主义”这两个概念。他在这篇文章中从哲学的角度对语文教学进行了思考。1 9 9 1 年，程红兵老师在语文学习上发表了语文教学“科学化 刍议一文，指出如 果忽视了人，看不到教育对象的人格特质，就根本没有教育的科学性可言。1 9 9 3 年， 山东韩军老师在语文学习上发表了限制科学主义，弘扬人文精神关于中国 现代语文教学的思考一文。这篇文章提出在语文教学中要强调把语言看作生命主体、 生命整体，强化“人”的地位，要注重人格的全面完善。注重语文的人文属性本无 可厚非，可有些人走向极端，把人文性与工具性对立起来，全盘否定语文学科的工具 性，认为语文学科的本质属性是人文性。这种极端化的认识，在部分教师中产生了一 定的负面影响，曾一时形成了“人文至上 “文学至上”的思潮，似乎“人文 “文学” 是语文教育的一切，漠视、淡化甚至排斥对祖国语言的学习和读写听说能力的培养， 致使有些语文课成了缺乏“语文 因素的不伦不类的课，人们不免困惑：这是语文课吗? 新课标既肯定了工具性，又吸纳了人文性，把二者统一起来，提出“工具性与人 文性的统一，是语文课程的基本特点”这一观点。这一理念，既继承了语文教育应该 使学生切实掌握语文这个工具性，打好语文基础这一传统的正确观点，又反映了语文 教育应该体现固有的人文精神，加强人文精神教育的新的时代观点，澄清了工具性、 人文性各执一端的片面认识。 但究竟如何在语文教学中把握好工具性和人文性的结合，如何才能既不上成政治 课，又能让学生受到情感的熏陶，仍是许多教师感到困惑的。为此，笔者试图从教材 的分析入手，结合自己及其他教育界同仁在教学实践中的尝试来探究工具性和人文性 的融合。 三、社会的发展和社会的要求 随着科学技术革命的兴起，现代社会逐渐形成了高科技、高效率、高竞争的特征。 面对要求更高，竞争更激烈、挑战更频繁的新世纪，社会需要的不仅仅是智商高的人， 对人才的情商也提出了更高的要求。高度发展的知识经济时代，是一个拼人才、拼素 7 第一章初中语文亲情教育研究的背景和意义 初中语文亲情教育研究 质的社会，素质归根到底可以归纳为“情知 的和谐统一，这也是未来社会对人才培 。养的要求。而现在的教育往往更重视“知 ，而忽视“情 。 在社会经济发展多元化的今天，人们的自我意识增强，更多地注重个人利益的追 求。这种变化虽然有利于下一代更好地发展和实现自己的价值，但其带来的消极影响 也不容小觑。突出的是小辈不孝敬老辈，有些子女只顾自己的利益和小家庭的利益， 拒不赡养甚至虐待自己的父母，迫使一些老人走上公堂，哭诉子女丧尽天良。子女对 老人往往是使用多，关心少，缺少孝敬之言，更缺乏亲情交流，使老人倍感孤独、凄 凉。社会上的不良现象对孩子们的影响是潜移默化的，在这样的社会环境中，涉世不 深的孩子们会不知不觉变得冷漠。 因此，多元的社会需要更加坚实的情感基础来维系它的均衡发展，亲情作为一切 情感之始，更应当成为社会精神文明建设的大旗，为社会发展做出应有的贡献。 第二节初中语文亲情教育研究的意义 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。 可 见情感对中学生身心健康发展的重要作用。教育工作者必须高度重视学生健康情感的 培养，并把它落实在教育行为之中，才能培养出真正合格的人才，我们的社会才能不 断向文明迈进。 中学，尤其是初中，是学生心理最为敏感的时期，在这个阶段对他们进行正确的 亲情引导尤为重要。当然，初中语文亲情教育的研究不单单对学生的健康发展有重大 的影响，对语文课程本身，乃至整个社会，都有着积极的意义。 一、培养学生健全的人格 从情感心理学的角度来看，人对某种价值的认同，不仅是认知所及，而且是情感 所致。没有情感作为人的行动的动力机制，缺乏情感在人的行为系统中的调控作用， 忽略情感在人类信念过程中的带有本源性的基础性的作用，个体的个性与人格大厦将 无法建立起来。心理学家诺尔曼丹森在其代表作情感论中指出：“没有情感， 日常生活将是一种毫无生气、缺乏内在价值，缺少道德意义、空虚乏味而又充满无穷 无尽交易的生活。情感过程是个人与社会的交叉点，因为一切个人都必须通过他们在 初中语文亲情教育研究第一章初中语文亲情教育研究的背景和意义 日常生活中感受到和体验到的自我感和情感加入他们自己的社会，一个真正有意义的 人，必须是一个有情感的人 。i l l 也就是说，倘若我们忽略情感在学生成长过程中的 作用，学生的人格大厦将无从耸立。而亲情是一切情感之始，必然要承担起学生健全 人格培养这一重担。 中学阶段是人生最珍贵、最美好的“黄金”时期，同时也是重要的过渡期。心理 学家认为，1 1 1 2 岁是由童年期向少年期过渡的年龄，1 4 1 5 岁是由少年期向青年早 期过渡的年龄。初中生在初中阶段一直处于过渡期，这个时期是认知、情感及个性急 剧发展的时期，一旦产生偏差，就会出现会情感失落或个性缺陷。心理学家认为，“情 感失落 容易引发中学生青春期自闭症、青春期孤独症等心理疾病，严重者会引发精 神疾病，影响学生的身心健康发展。【2 】 美国心理学家贺林渥斯曾形象地将青春期称为心理上的“断乳期，即所谓心理 上摆脱父母的监护，成为独立人的过程。【3 】若不能在此时对学生进行正确合理的亲情 教育，学生就有可能陷入所谓的“代沟”深渊，学生与家长之间就会出现矛盾，一旦 矛盾激化，亲情就会出现裂痕，这些都不利于学生健全人格的形成。 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干见明确 了学校教育在思想道德建设中的地位和作用，学校有责任建立交流平台，做家长和学 生的桥梁和纽带，让家校教育形成合力，共同作用，培养出学业优良且身心健康的学 生。南方许多学校早在2 0 0 6 年就开始把亲情教育作为德育教育的重要内容。如四川省 南充市第八中学提出要让学生“既德才兼备又情爱丰盈”的培养目标，江苏省外国语 学校开发了亲情教育的校本课程，而且他们的研究都已经有了一定的成效。 新课标指出，语文课程还应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良 好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。可见，初中语文教育对培养学生 的健全人格也有着不可推卸的责任。语文教材中有不少反映亲情的文章，学生可以通 过阅读，理解亲情的内涵，学生可以在教师的引导下发现平凡的生活琐事中蕴含的浓 浓深情，学生可以在浓浓的亲情氛围中懂得感恩。这些无疑能够对青少年性格的完善 与发展起到积极的促进作用。初中语文亲情教育研究的意义也可见一斑。 i l l 诺尔曼丹森情感论序言【m 1 辽宁：辽宁人民出版社，1 9 3 9 1 3 6 2 1 叶澜教育学原理f m l 北京：人民教育h j 版社，2 0 0 8 1 3 3 1 3 4 1 3 1 田庆国，李晓静，李洪珍人格教育论【m 】济南：山东教育出版社，2 0 0 5 1 4 4 9 第一章初中语文亲情教育研究的背景和意义 初中语文亲情教育研究 二、实践工具性和人文性的结合 新课标指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和 人文性的统一，是语文课程的基本特点。 都说语文是工具性和人文性的统一，可在现实中，有多少人真的做到两者的统一 了呢? 虽然强调素质教育，可在中考指挥棒的影响下，有多少语文教师愿意将时间和 精力放在语文对学生的情感熏陶上了呢? 当下的的语文教学在某些方面可以说依然陷入了误区，这主要表现在：重视知识 技能的传授，轻视情感意志的培养；重视知识技能的记忆，忽视学习热情的激发；重 视学生的学习分数，忽视学生的健康情感与健全人格。这种教学，在强化知识的同时， 严重忽视了语文教学中的情感问题，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体 关怀，从而使学生成为被肢解、被窒息、被机械化的人。 语文知识与技能的习得固然重要，但也不能只顾着语文“工具性 的一面，也要 考虑其“人文性 的一面。新课标的课程目标中有“情感、态度和价值观”这一维度， 即培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度， 是语文课程的重要内容。 1 l 初中语文教材中含有丰富的亲情教育元素，在语文教学中， 教师可以运用一些教学手段，使学生在收获语文知识与技能的同时又收获情感、态度 和价值观。初中语文亲情教育研究就是为了让工具性和人文性的统一真正落在实处。 三、传承和弘扬民族的优良传统 在中国文化的主干儒家文化的视野里，“家 即“小国”，“国即“大家”， “家”“国 一体。这种由家家族国家所构成的社会结构形式，是以血缘亲 情为纽带的。在家为“孝，在国为“忠 ，以“孝促“忠 ，以血缘关系促等级秩 序，以“齐家 作为“治国“平天下的基础。在儒家看来，在家能孝悌者，在外 必能忠义。人人若能在家知孝悌，在外知忠义，则“家齐国治“天下平了。【2 】 由此可见。重视亲情自古以来就是中华民族的优良传统。 重视亲情与当前我国政府提倡的创建和谐社会的方针是完全一致的。亲情是维系 家庭的纽带，又是社会人际交往的基础，父母慈、子女孝的氛围是家庭的精神财富， 【l 语义课程标准研制组拿| 1 制义务教育语文课程标准解读武汉：湖北教育f 版社，2 0 0 2 2 1 转0 i 白严剑群浅淡语文教学中的亲情教育【d 】湖南：湖南师范人学，2 0 0 6 1 0 初中语文亲情教育研究第一章初中语文亲情教育研究的背景和意义 它对个人有良好的激励作用。反之，如果亲情这纽带松弛了，势必瓦解社会的人性 基础，还会阻碍社会的健康发展。良好的亲情氛围对整个家庭乃至整个社会来都具有 积极的意义。 初中语文教材中有不少亲情名篇，编者将它们选进教材本就带有传承和弘扬民族 优良传统的意图。学生对这些内容的理解并将理解付诸实践的行为更是对优良传统的 继承与发扬。如果语文中的亲情教育，能够使学生亲其家人，家庭和谐，那由一个个 家庭构成的社会也能够唱响和谐之歌，中华民族的优良传统定会被发扬光大。 本章小结 学生不容乐观的亲情观呼唤亲情教育；语文工具性和人文性相结合的特性呼唤语 文亲情教育研究，和谐社会的构建也离不开亲情教育的研究。初中语文亲情教育的研 究，是为了培养学生健全的人格，引导他们成为有着健康而丰富情感的人，也是为了 实践语文工具性和人文性的结合，让语文成为名副其实的“大语文 ，更是为了贯彻 以人为本，构建和谐社会的基本方针。 第二章初中语文教材中的亲情内容解析 初中语文亲情教育研究 第二章初中语文教材中的亲情内容解析 自1 9 0 4 年语文单独设科以来，语文教科书的编写历经沧桑。进入新世纪以后， 随着新课标的颁布，全国各地开始编写顺应时代需要的语文教科书，经过全国中小学 教材审定委员会审查的初中语文教材有多种，其中影响比较大的是江苏教育出版社和 人民教育出版社出版的教材，人们习惯上把它们称为“苏教版 和“人教版 。苏 教版初中语文教材共六册，每册六个单元，每个单元由选文、“诵读欣赏 、“写作”、 “口语交际 或“语文实践活动 四部分组成，在教材中间穿插安排“名著推荐与阅 读和“专题”，每册教材中推荐一部名著，而“语文综合实践活动 中则提供大量 的材料，让学生借以开展活动。人教版初中语文教材也是六册，每册分为六个单元， 每个单元由“阅读 和“写作口语交际综合性学习 组成，在六个单元之后安排 “课外古诗词背诵和“名著导读，后者推荐三部名著。 现在的初中生，大多数是独生子女，这一代的孩子并不缺乏亲人的关爱，他们缺 少的是对亲人爱的发现和感悟。苏教版初中语文教材和人教版初中语文教材在选编课 本时，关注了学生对亲情、爱心的体验，生活历练不够的学生们正好利用教材中的亲 情内容来认识和体悟亲情。 第一节初中语文教材亲情内容简述 一、教材中的相关课文概述 语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，人文性是它重要的学科属 性之一，语文教材中所选的每一篇文章，写人时无不含情，写景时无不藏情，教材本 身就是丰富的情感传播的载体。笔者仅以苏教版和人教版的初中语文教材为例，对教 材中的亲情课文进行了梳理和归纳，具体如图所示： 初中语文亲情教育研究 第二章初中语文教材中的亲情内容解析 写作、口语交际、 教材课文名著 综合性学习 冰心诗四首伟人细胞社戏汤姆索亚历“狼”专题 苏教版 中秋咏月诗三首( - t z 颗钻石 险记 说真话，抒真情 七上 风筝羚羊木雕散步爱的教育 人教版我爱我家 诗两首滏 两则 繁星春水 童年的朋友月迹 三颗枸杞豆我们家的男子汉 苏教版 西游记 柳叶儿 七下三个太隧1 松鼠木些诲 爸爸的花儿落了术兰诗 人教版童年成长的烦恼 社戏斑羚毪渡 背影甜甜的泥- 士人琴俱亡 苏教版我的母亲父母的心 钢铁是怎样 明天不封阳台 炼成的 八上 亲爱的爸爸妈妈背影 朝花夕拾 人教版钢铁是怎样让世界充满爱 台阶杜甫诗三首 炼成的 苏教版范进中举散步 八下 我的母亲我的第一本书 人教版西游记献给母亲的歌 水调歌头春酒 苏教版我的叔叔于勒故乡 九上 傅雷家书两则致女儿的信演讲：微笑着面 人教版故乡我的叔叔于勒心声傅雷家书对生活金钱，共 孤独之旅范进中举同面对的话题 苏教版 江村小景一厘米 朝花夕拾 给我的孩子们台阶往事 九下 人教版乡愁蒲柳人家变脸枣几 苏教版初中语文教材共1 5 3 篇课文，其中与亲情有关的共2 8 篇，占课文总数近 1 8 3 ，人教版初中语文教材共1 6 9 篇课文，与亲情有关的共2 8 篇，占课文总数的 1 6 5 ，这样的比例就某一类作品而言，可以说是比较高的了。苏教版初中语文教材 第二章初中语文教材中的亲情内容解析 初中语文亲情教育研究 共推荐了六部名著，与亲情有关的有四部，人教版初中语文教材共推荐了1 8 部名著， 与亲情有关的有八部，亲情内容的重要性不言而喻。 苏教版初中语文教材里的2 8 篇有关亲情的课文中有1 4 篇出现在七年级，既有体 现母子情的冰心诗四首，又有体现父子情的三个太阳我f 门家的男子汉，也 有体现祖孙情的月迹童年的朋友，让学生在少年向青年过渡的关键时期对亲情 有了全面的了解，到了八年级，编者更设置了一个以“感悟亲情”为主题的单元，既 有矛盾中的亲情，又有现实的离异家庭的亲情淡漠，也有三代人其乐融融的完美亲情， 这些让学生对亲情有了更真实、更深刻的理解。通过这些文章，青少年对亲情的认识 不断深入，他们的亲情观得以健全和丰富，编者的用心可谓良苦。 人教版初中语文教材七年级上册，专门设置了一个以人间“亲情 为主题的单元， 风筝羚羊木雕散步诗两首( 金色花、纸船) 两则( 咏 雪陈太丘与友期) 这些课文的设置可以让当代中学生通过语言文字来感悟家庭亲 情的真挚与可贵。到了八年级，教材又一次编入了反映父子亲情的课文背影和台 阶，这是对七年级亲情教育的承续与延伸，让学生懂得感恩亲情，富有爱心，从而 陶铸一个人基本的情感态度与价值观，构筑一个人的“人道”的根基。这样的教材安 排既体现了语文课程的特点，也发挥了语文教育的优势，丰富了语文教育的内涵。 孙绍振教授介绍说，在语文课本中设置“亲情 单元，不仅是要引导学生了解亲 情的真谛，更主要的是通过这些作品引导学生了解父子、母子“亲情有许多种表达 方式。作为编者，希望通过这些优美的文字，以及这些文字所寄寓的美好的情感、高 尚的人生观，感动学生，打动学生。让学生通过这些美文的学习，通过课文前的引言 的启发和课文后的研讨与练习的语文实践，在与作者对话，与编者对话的过程中，在 心中埋下一颗爱的种子，种下一颗尊重人、关心人的情感的灵苗。教材用语文的方式， 用作品说话，用作品中的情感和具体可感的形象来濡染，用语文实践活动来亲历和亲 验，以达到丰富学生人文情感、实现亲情教育的目的。【l 】 亲情，是切情感之始。重视亲情，是中华民族的优良传统。通过对教材中亲情 课文的梳理，亲情在这两套教材的分量可见一斑。不难想见，其它版本的语文教材肯 定也会把亲情作为语文教学的内容。 i l j 我省首部义务教育自编教材新鲜出炉【n 1 海峡都市报，2 0 0 5 - 0 4 i i 1 4 初中语文亲情教育研究第二章初中语文教材中的亲情内容解析 二、教材中的亲情内容分类 教材中的亲情种类繁多，笔者仅以苏教版和人教版的语文教材为例，剖析其中亲 情的分类。 ( 一) 长辈对晚辈的疼爱 1 母亲对子女的爱 无论是“慈母手中线，游子身上衣 ，还是“世上只有妈妈好”，亦或其他的赞美 母亲名言佳句，无不传达着浓浓的母子深情，两套教材中有许多表现母爱的名篇。 邹韬奋在我的母亲一文中为我们塑造了一位平凡又感人的母亲形象，给我们 演绎了一段真挚的母子情。文中的母亲有一定的文化和才干，温柔善良、富有感情， 但是她身处封建社会，这样一个社会将她封闭在狭小的家庭空间里，没有踏上社会施 展才干的机会，只能把全部的爱和希望倾注在子女的身上。她时刻不忘子女，要让孩 子享受到和其他孩子一样的欢乐；她以自己的情感熏陶教化子女，使子女形成正确的 爱憎观，形成丰富的感情世界；她为子女的受责而痛苦，却又竭力克制自己的感情而 赞同封建式的教育以督促子女上进。她的爱伟大而深沉。 胡适先生在我的母亲一文中，通过回顾自己走过的道路，把深情的目光投向 母亲，用朴实的文字表达了对母亲的深切怀念。从罚跪、拧“我的肉这些举动不难 看出母亲对孩子的严格要求，但这并不影响母亲对孩子深深的爱。“我 对阿姨说出 轻薄的话，被母亲罚跪，由于用手擦了哭泣的眼睛，不知道感染了什么微菌，得了眼 翳病，母亲一听说这病可以用舌头舔去，她便真的就帮着舔了，有没有效果姑且不去 谈它，单看这动作，体现的是一个母亲对孩子浓浓的爱意。 川端康成的父母的心则通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的 任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女爱。母亲找了三个理由，先 是说孩子和过世的婆婆一模一样，再是说感觉对不起当家的，还有就是孩子已经对父 母有了印象，诸多的借口无非是想换回- - j l 子。如果不是割舍不下孩子，如果不是血 浓于水的母子真情，母亲又何必如此大费周折呢? 甜甜的泥土是现代作家黄飞写的一篇小小说，这篇小小说把一位离异母亲对 孩子的爱刻画得催人泪下。 为了等候好久没有见面的儿子，她不顾“西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷 的 1 5 第二章初中语文教材中的亲情内容解析初中语文亲情教育研究 寒冷，“倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕 ，当放学的孩子都走完 了，她并没有见到自己的儿子，她内心受到严重打击，“她一阵晕眩，几乎站立不住， 跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着 ，她只能让传达室的老头把“一包裹 得很紧的、还带着体温的糖”【1 1 带给自己的儿子。这包普通的糖里蕴含着崇高的母爱， 蕴含着一颗爱子之心。 2 父亲对子女的爱 若说母爱细腻，犹如涓涓细流，那么父爱则如高山，稳重深沉。两套语文教材中， 也不乏表现浓浓父子深情的佳作。 两套教材中都出现的背影是朱自清先生在一九二五年写的一篇回忆性散文。 作者以饱蘸浓情的笔调，回忆与父亲惜别的背影，令读者感动不已。父亲买橘子时留 下的那个深青布棉袍、黑布大马褂的背影更是深深地烙在几代人的脑海深处。 在当时“我”家惨淡的光景中，在“我”家祸不单行的日子里，父亲并没有怨天 尤人，而是一如既往，全心呵护自己的儿子。有些事他并不是非做不可，只是如果不 做，当父亲的便觉得内心不安。为了照顾儿子，什么灾祸、劳累，他都置之度外了， 父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的不知要可 贵多少倍。 人教版父亲的花儿落了一文中，父亲给“我 送花夹袄，给我两个铜板表现 的是父亲对“我的爱；父亲在病中安慰“我，要“我”坚强地面对生活同样表现 了父亲对孩子的爱。 3 祖辈的“隔代爱” 童年的朋友节选自高尔基的童年，高尔基童年寄居在外祖父家，那是一 个典型的俄罗斯小市民家庭，家庭成员间似乎充满了仇恨，所幸的是，他的周围也有 许多善良正直的人，他们给了高尔基良好的影响，给高尔基以力量和支持。其中首推 外祖母。外祖母形象是俄罗斯乃至世界文学中最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺 术魅力的形象之一。 在童年的朋友一文中，作者用饱含深情而又十分细腻的笔调，把外祖母的形 象写得十分丰满而有艺术的魅力，把外祖母对自己的爱写得极为深刻。 外祖母的生活并不如意，这从文中不难看出，但即便是在这样的处境下，在面对 【u 洪宗礼义务教育课程标准实验教科书语文八年级( 上) 【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 6 9 8 9 9 1 6 初中语文亲情教育研究第二章初中语文教材中的亲情内容解析 她的外孙时她总是用温暖而柔和的腔调与他说话，表现出的是无限的温情。 “你小点声说 1 1 】，在外祖母询问打破奶瓶的问题时，她特别说了这么一句话， 这句话看似简单，实际上也包含了外祖母对我的宠爱。因为母亲就睡在边上，她是怕 我声音说大了，被母亲知道这件事，也许就难免要受到惩罚。外祖母对“我 的真情 呵护可见一斑。 变脸一文中也为我们展示了一段难以割舍的祖孙情。身怀绝技、孤身闯荡江 湖的老艺人，机缘巧合买下狗娃，成就了这段祖孙间的亲情故事。在老人认为狗娃是 男孩的时候，“呼爷爷，唤公公，甜蜜蜜，乐融融。三十年重圆天伦梦，陪孙子唱儿歌 哉返老还童，返老还童! ”团老人的言语中流露出的是祖孙间的其乐融融，可见虽 然他们不是亲祖孙却胜似亲祖孙。可当老人发现狗娃不是男孩的时候，老人的失落与 愤恨是可以想见的。老人不顾狗娃的苦苦哀求，非要将她赶走，也就情有可原。可当 狗娃落水，在水中浮沉时，老人虽然嘴上骂着“死丫头 ，可行动却很果断地投河，迅 速救起了女孩，可见他内心还是很关心这个“孙子 的，浓浓的祖孙情溢于言表。 ( 二) 晚辈对长辈的理解与关爱 亲情从来都不只是长辈对晚辈的无私关爱，亲情应该是双向的，也应该包含晚辈 对长辈的理解与关爱。两套教材中同样有体现这一点的亲情内容。 在背影中，作者说“我那时真是聪明过分”1 3 ，这一反语表现的是对自己当 时心理的否定，觉得自己对父亲的评价是错误的，可见如今的“我”对父爱的理解。 作者诉说自己不知何时才能再与父亲相见，直抒胸臆，抒写对父亲的思念之情。同时， 文章中“我 的几次落泪，让读者也深刻地感受到了作者对父爱的理解与对父亲的感 激。当“我读着父亲来信的时候，晶莹的泪光，更将儿子对父亲的爱表现得淋漓尽 致，将文章情感的抒发推向了高潮。 王安忆的我们家的男子汉中也有表现孩子对父亲的爱的描写。“然而假如家 里有什么电器或别的设施坏了，他便说：等