（教育学专业论文）基于自主学习模式的高中数学教学实践研究.pdf

基于自主学习模式的高中数学教学实践研究 中文摘要 基于自主学习模式的高中数学教学实践研究 中文摘要 对国际竞争能力和国家的综合国力有着决定性的影响的便是科学技术创新。而人 才是国家民族发展的命脉，是科学技术创新的基础，人才的质量取决于一个国家的教 育发展水平。在我国，由于传统的教学模式忽视学生主体地位，以教师为中心，忽视 学生科学方法的培养以及对发展过程和知识产生的认识，同时也没能注重学生自主学 习能力培养。笔者结合当前的高中数学教育现状，把教学目标定位于培养学生的自主 学习，更新传统的教学观念，努力挖掘教材中的教学模式及素材，实现自主学习有效 的教学。 数学自主学习是一个系统性工程，一方面需要教师转变教学理念，另一方面还需 要教师转变评价方法，与此同时，更需要学校领导、家长和社会的大力支持。在新课 程改革的背景之下，现行学校的教育机制将会趋于更加完善与合理，自主学习的使用 会逐步增多，对教师而言，是机遇，也是挑战。笔者在研究中，结合学生的自我效能 感的增强、以及一定的教学策略学，教师引导学生自我监控，从而培养学生自主学习 能力。在分析学生数学学习现状与不足的基础上，通过设计具有针对性的教学模式， 培养高中生自主学习的能力。介绍国内外研究现状及本文的研究方法及创新之处；介 绍了自主学习的相关概念及基本理论；通过问卷调查对高中生数学科目自主学习现状 进行分析；给出了高中数学自主学习的培养模式的策略及建议；对自主学习能力培养 实验分析。 关键词：自主学习，高中数学，数学实践 作者：祖晶晶 指导教师：陆芳言 b a s e do ns e l f - l e a r n i n gm o d eo fs t u d yo fh i g hs c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h i n gp r a c t i c e b a s e do ns e l f - l e a r n i n gm o d eo f s t u d yo fh i g h s c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h i n gp r a c t i c e a b s t r a c t t a l e n ti st h en a t i o n sq u a l i t yo fi n n o v a t i o n ，s c i e n c ea n dt e c h n o l o g yi n n o v a t i o n f o u n d a t i o n ，t h et a l e n t sq u a l i t yd e p e n d so nac o u n t r y sd e v e l o p m e n tl e v e lo fe d u c a t i o n i n o u rc o u n t r y ，b e c a u s eo ft h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d en e g l e c t st h es t u d e n t s m a i nb o d y p o s i t i o n ，t a k et h et e a c h e ra st h ec e n t e r ，n e g l e c tt h es t u d e n ts c i e n t i f i cm e t h o dt r a i n i n ga s w e l la st ot h ed e v e l o p m e n tp r o c e s sa n dt h ek n o w l e d g et og e n e r a t ea w a r e n e s s ，b u ta l s o f a i l e dt op a ya t t e n t i o nt ot h ec u l t i v a t i o no fa u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t y t h ea u t h o r c o m b i n e st h ec u r r e n th i g hs c h o o lm a t h e m a t i c se d u c a t i o n ，t h et e a c h i n gg o a li st oc u l t i v a t e t h es t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r r t i n g ，u p d a t i n gt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gc o n c e p t ，e f f o r t st o u n e a r t hi nt e a c h i n gm a t e r i a lt e a c h i n gm o d ea n dm a t e r i a l ，a n dr e a l i z et h ei n d e p e n d e n ts t u d y a n de f f e c t i v et e a c h i n g m a t h e m a t i c sl e a r n i n gi sas y s t e m a t i cp r o j e c t ，w h i c hr e q u i r e st e a c h e r st oc h a n g et h e i r t e a c h i n gc o n c e p to no n eh a n d ，o nt h eo t h e rh a n da l s or e q u i r e st e a c h e r st oc h a n g et h e i r e v a l u a t i o nm e t h o d ，a tt h es a m et i m e ，n e e d st h es c h o o ll e a d e r s ，p a r e n t sa n ds o c i a ls u p p o r t i nt h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ec u r r e n ts c h o o le d u c a t i o ns y s t e mw i l l b e c o m em o r ep e r f e c ta n dr e a s o n a b l e ，t h eu s eo fa u t o n o m o u sl e a r n i n gw i l lb eg r a d u a l l y i n c r e a s e d ，t h et e a c h e r s ，o p p o r t u n i t i e s ，a n dc h a l l e n g e s t h ea u t h o ri nt h es t u d y ，c o m b i n i n g s t u d e n t s s e l f - e f f i c a c ye n h a n c e m e n t ，a sw e l la ss o m et e a c h i n gs t r a t e g i e s ，t e a c h e r sg u i d e s t u d e n t st os e l fm o n i t o r i n g ，s oa st oc u l t i v a t et h es t u d e n t s a b i l i t yo fa u t o n o m o u sl e a r n i n g o nt h ea n a l y s i so fp r e s e n ts i t u a t i o no fs t u d e n t s m a t h e m a t i c s l e a r n i n ga n di n s u f f i c i e n t f o u n d a t i o n ，t h r o u g ht h ed e s i g no ft a r g e t e dt e a c h i n g ，c u l t i v a t i n gt h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t y i n t r o d u c t i o no fd o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lr e s e a r c hs t a t u sa n d t h er e s e a r c hm e t h o da n di n n o v a t i o n ；i n t r o d u c e dt h ei n d e p e n d e n ts t u d yr e l a t e dc o n c e p t sa n d t h e o r i e s ；t h r o u g h t h e q u e s t i o n n a i r es u r v e y o nh i g hs c h o o ls t u d e n t s m a t h e m a t i c s a u t o n o m o u sl e a r n i n gs i t u a t i o na n a l y s i s ；g i v e nt h eh i g hs c h o o lm a t h e m a t i c sa u t o n o m o u s n b a s e do ns e l f - l e a r n i n gm o d eo fs t u d yo fh i g hs c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h i n gp r a c t i c ea b s t r a c t l e a r n i n gt r a i n i n gm o d e ls t r a t e g ya n ds u g g e s t i o n sf o r t h ec u l t i v a t i o no fi n d e p e n d e n tl e a r n i n g a b i l i t y ；e x p e r i m e n t a la n a l y s i s k e y w o r d s ：a u t o n o m o u sl e a r n i n g ，m a t h e m a t i c s ，m a t h e m a t i c a lp r a c t i c e w r i t t e nb y s u p e r v i s e db y z u j i n gj i n g l uf a n gy a n 基于自主学习模式的高中数学教学实践研究l 引言 1 1 选题背景与意义 1 引言 随着世界范围内科学技术的不断发展，我们已经步入了以知识经济为主体的时 代，先进的科学技术和理念正在广泛地以空前快的速度渗透到人类生活的所有方面， 由此对学校的教育模式提出了新的挑战。一个人在学校里即使学了再多知识，也终究 难以跟上世界范围内知识增长和更新的速度。同时，随着越来越快的科学技术发展， 一个国家只有对先进的科学技术率先掌握了，并且实现科学技术的产业化，才能提升 自己的国力。由此可知，对国际竞争能力和国家的综合国力有着决定性的影响的便是 科学技术创新。而人才是科学技术创新的基础，人才的质量取决于一个国家的教育 发展水平。学校教育和课程只有及时地对社会的发展要求做出敏锐的反应，才能最终 满足社会飞速发展对人力资源的需要。还应看到，随着社会的发展，人本身的发展越 来越受到重视，“以人为本是当前社会的发展主流。而在传统的“应试教育 模式 中，学生的素质提高和全面发展受到了严重制约，这就导致我国目前的基础教育迫切 需要深化教育改革，难以适应新时代的要求，素质教育全面推进已经迫在眉睫锄。 正是在这样的背景下，我国展开了新一轮基础教育课程改革。新一轮课程改革的 重要内容和特点之一就是转变学生的学习方式。基础教育课程改革纲要( 试行) 指 出：在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成 积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和 形成j 下确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现 状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获 取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力锄。所以，单一 的传统的被动的死记硬背、接受学习、机械训练的学习模式必须改变为多样化的模式， 3 中华人民共和陶教育部制定普通高中数学课程标准( 实验) m 北京：人民教育版社，2 0 0 9 2 宋运束影响教帅的1 0 0 个好习惯 m 江苏：江卷入民版祉，2 0 0 8 装娣娜教育 j j f 究方法导论r m ! 含肥：安徽教育j i ；版 ：，2 0 0 9 1 陈琦。刘儒德当代教育心理学( 第一二版) ：m 北京：北京师范人学j f ：版社，2 0 1 0 l 弓i 言基于自主学习模式的高中数学教学实践研究 在继承传统的学习方式的优势的基础上对其进行大力优化，引入合作学习、探究学习 与自主学习，而自主学习是其核心霭。 而纵观当前的高中数学教育，其现状却与之相差甚远。学生之间的交往活动以及 学生的自主思维和自主发展活动整体缺失，这种主体性的缺失后果是严重的，它导致 本来能给学生留给学生生动直观的、带来快乐启迪的、充满探索乐趣的数学课堂教学， 变得沉闷和严肃，学生求知的渴望和活泼的个性被压抑了，使学生普遍觉得数学教学 方法是呆板的，数学学习是枯燥的，甚至还有一些学生出现了厌恶数学课的现象，值 得我们深刻反思 。在我国，由于传统的教学模式忽视学生主体地位，以教师为中心， 忽视学生科学方法的培养以及对发展过程和知识产生的认识，同时也没能注重学生自 主学习能力培养。在很大程度上，以上这些传统的教学习惯仍然影响着当前的数学的 教学。而在课堂上，学生也依旧依赖于老师的讲解和引导，学习是被动地，大多数学 生不会主动去学习、思考、分析和总结老师不布置的习题、不总结的知识点和方法、 不讲的内容。这种教学行为和学习方式目前依旧被激烈的应试思想和升学竞争强化着 。笔者在自己教学实践的基础上，通过查阅近年来自主学习的有关学术文献和研究 成果，发现“自主学习”的理论文章有不少，但充分结合高中数学学科的自主学习， 并加以实验验证的很少。为此，基于以上不足，笔者利用现代教育理论，从高中数学 学科本身的实际特点出发，对高中数学学科自主学习的现状和策略进行理论与实验研 究，这对于推动当前课程改革和丰富数学研究的内容具有比较重要的实践意义和理论 价值。 1 2 国内外研究现状 ( 1 ) 国内研究现状 在我国的教育界，对学生的自主学习能力的培养是很受重视的，在不少研究成果 中总结出很多的宝贵经验。从近现代丌始，在继承中国古代自主学习思想的基础上， 我国就有不少教育家渐渐吸纳和引入了来自西方的实验主义教学思想。举例来讲，我 国近现代教育家蔡元培就将“重启发学生，使能自动研究 的教育方法作为自己极力 5 加德纳兽，沈敛降洋多c 智能 m 北京：新f 芦版 ，2 0 0 9 “李静新课程标准下的自主学习方j = 探析 j j 教学j 管理，2 0 0 9 ，1 0 一潍坊市教育科学研究院“3 4 5 ”优质i 盘效课拳教学设计j 评估 m ：山东：中罔石油人学i i j 版 j ：，2 0 0 9 1 2 2 基于自主学习模式的高中数学教学实践研究l 引苦 提倡的主题。蔡元培主张，在实施教育的时候，要将“自动 、“自学”、“自觉作为 对学生的要求 。在1 9 1 9 年五四运动之后，各种盛行于西方的方法被介绍到中国，这 些方法的主题均为培养学生自主学习能力，典型的方法包括温纳特卡制，道尔顿制等 教学方法 。在这样的背景下，我国的教育界人士纷纷进行积极的实验尝试，在这其 中，造成较大影响的包括由曹日昌先生发起的基于斯金纳心理学理论的程序教学，以 及由中科院心理研究所组织的基于程序的教学研究等等。 自主学习的理论和实验研究在最近的2 0 年得到了更加迅速的发展，教育界的教 育专家和一线教师针对自主学习进行了很多教学研究与实验1 1 。具体包括：天津育德 中学教师段力佩的基于自主学习的八字教学法“读读、议议、练练、讲讲”；上海青 浦中学的教师顾怜沉的基于自主学习的“尝试、诱导、归纳、回授 教学法；湖北宜 昌中学教师的基于自主学习的“课程单元教学法1 2 ；江苏镇江一中的教师邱学华的 基于自主学习的“尝试教学法”；南通第二中学教师李庚男进行的基于自主学习的“自 学、议论、引导”教学法；黑龙江哈尔滨一中的教师董长辰进行的基于自主学习的“学 导式”教学法；上海黄浦中学教师钱梦龙进行的基于自主学习的“导学教学法”等。 以上所罗列的这些教学研究对自主学习的理论和应用各自从不同的侧面进行了深入 的探讨”。进一步的，北京师范大学的教育学教授裴娣娜进行了基于自主学习的学习 主体研究；在国外学者研究的基础上，鲍维国、董奇等对基于自主学习的学习心理学 进行了研究，全面的探讨了自主学习测量方法、心理机制、影响因素等。鲍维国的观 点是定义自主学习从横向和纵向两方面。其中的横向指的是对自主学习的本质属性从 学习的纬度和其他方面来综合地规定。鲍维国的观点认为，如果学生学习是充分自主 的，那么他本人能自觉的对学习内容、学习的动机、学习时间、学习结果、学习策略 等各方面做出控制和选择h 。其中的纵向指的是阐述自主学习的实质要从学习的整个 过程来看。鲍维国认为，假若在学习之前，一名学生自己能够制订学习计划、确定目 标、做好学习准备，能够在学习活动中自我监控、自我反馈和自我调节学习方法、学 习的进展，同时，能够在学习活动后自我总结、自我检查、自我补救和自我评价学习 ”庞维困自主学习学j 教的原理和策略 m j ：海：华东师范人学j l 版社，2 0 1 0 5 ”季淑华史有效地评价细节 m 重庆：硒南师范入学版社，2 0 0 8 1 2 ”景怡光，程培杰论自主学习实质的准确把抛 j 教育评论，2 0 1 0 ，( 2 ) 何江化学案导学法的j ；i 索实践和思考 j 数学教学研究，2 0 0 9 ，( 6 ) 1 2 l i 婷婷数学课外教学中师生且动的探讨 j 中困数学教育，2 0 0 9 ，( 3 ) ”罗届中学案导学一白土建构教学模式初探 j 幕础教育研究，2 0 0 9 ，( 1 ) 1 4 俞听数学教学呼唤“对话? l j j 1 而中数学教j 学，2 0 0 9 ，( 1 ) 3 l 弓l 苦基于自主学习模式的高中数学教学实践研究 的结果，则可以说此学生的学习是自主的。此外，山东省师范大学的教育学者杜祥在 采用教育实验法进行了基于自主学习的学习心理专题研究，也有很好的借鉴意义惦。 ( 2 ) 国外研究现状 在国外，自主学习思想到上一个世纪初的时候就已经从理论思辩水平进入了实证 阶段。基于自主学习的研究最初发生在美国教育家，心理学家杜威，杜威和学生一起， 构建了一种旨在促进学生自主学习，突出学生的主体地位的教学法。包括温纳特卡制， 道尔顿制，设计教学法等。杜威的观点是教育应该“以受教育者为中心”，培养学生 的思维能力是教学的首要任务，通过“做中学 来实现思维能力的培养埔。他的观点 是，在实际教学中，要给学生自主探求知识的机会，给他们自由和民主。斯金纳作为 新行为主义心理学家，构建了基于程序的教学模式，这种教学模式的基础是操作条件 学习，学生有很大的自主权来控制整个学习过程，基于程序的教学模式传统教学相比， 学生表现出学习的主动性是其更注重的地方。基于程序的教学模式是一种以学生自主 学习为主的在教师辅导下教学方法1 7 。 随着本世纪心理学研究的学派林立，不断发展，给基于自主模式的学习打下了比 较深厚的理论基础，在近十几年，自主学习的研究在迅速的发展。从不同的角度，各 个互相独立的理论学派给出独特的见解和诊释对自主学习，从而使自主学习的理论极 大地丰富和完善了。持操作主义观点的研究者认为1 8 ：一种操作性的行为是自主学习 本质，基于自主模式的学习是基于自我强化或外部强化而作出的一种“应答性 的基 本反应。一个个体形成自主学习能力，究其本质，是临近的强化物和个体学习的自我 调控反应建立了联系。持操作主义观点的研究者比较强调自主学习受到的外部环境制 约作用，他们的观点是，应该给予学生及时的强化和外部的提示来促进其自主学习能 力的提升。持人本主义观点的研究者认为旧：自主学习最高的要求是培养学生的学习 能力，他们的观点是，组织教学应以学生为中心，从而激励学生自我发现，自主学习， 培养学生的自主性，创造性和独立性。人本主义认为，个体自我的系统发展的必然结 果就是自主学习。一方面，个体的自我系统激发了学习动机，另一方面也在很大程度 1 5 叶仃福数学教学中问题的设计 j 高中数学教。j 学，2 0 1 0 ，( 3 ) 1 6 马斌刨设问题情境贯彻新课程理念 j 赢中数学教j 学，2 0 1 0 ，( 7 ) 1 7 娄小力新课标- f 仓, j 砹问题情境的途径 j i 荔中数学教j 学，2 0 1 0 ，( 9 ) 1 8 任升录理解学生的思路找准习题教学的合拍点 j 中学数学教育，2 0 1 0 ，( 5 ) 1 9 余义森数学中的预设j 生成：j j 课程教材教法，2 0 1 0 ，( 5 ) 4 基于自主学习模式的高中数学教学实践研究1 引占 上影响了解释、假设、预测以及信息组织和j j n - r 2 0 。一名教师首先要鼓励学生，才能 促进学生的自主学习，教师应该消除他们消极的自我评价和对学习能力的自我怀疑； 在此基础上，教师要分别结合学生的自我过程进行由针对性的指导。持信息加工观点 的研究者认为：自主学习可以用信息加工的控制论来解释，他们的观点是，自我信念 是自主学习的动机来源，其中含有效能评判、结果预期、价值观或归因、诱因等。在 个体的自主学习中，认知自我监控起着复杂而又关键的作用，他为学习自我调节提供 反馈信息，同时评价监控目标与行为结果之间的是否契合2 1 。 持社会认知理论观点的研究者衡量学习的自主程度是从元认知，动机和行为三个 方面，他们的观点是，如果学生自己能够自我激发学习动机，能够灵活主动的应用元 认知学习策略，能够积极的自我反应，自我判断，自我观察自己的学习行为，则可以 判定学生自己就属于自主学习。在此基础上，持社会认知理论观点的研究者提出了促 进学生自主学习的若干方法。首先，促进个体自主学习的自我效能感的提升。其次， 为个体设置量身定做的学习目标。此外，进行系统性强的教学学习策略。第四，鼓励 个体对自身的学习进程自我监控2 2 。第五，提供适当的归因反馈给学生的学习。第六， 把学习的社会性和物质性资源赋予学生。持社意志理论观点的研究者对自主学习的观 点是，动机成分外还有意志成分是学习动力系统中的主要因素。内隐和外显的自我控 制过程是学习中的意志因素。他们的观点是，增强他们的自主学习能力要通过训练学 生的各种控制意志策略来进行2 3 。持言语自我指导理论观点的研究者以一种言语的自 我指导过程来看待自主学习，他们认为是学习者主动利用内部语言调节个体的学习过 程。他们的观点是，按照言语内化的顺序把学习的规则、步骤、策略教给学生，最终 让规则、步骤、策略转化为学生的内部语言，从而实现学生对学习的自我指导和调节， 最终达成他们的自主学习的能力培养。持认知建构主义理论观点的研究者认为，在很 大程度上，学习者形成自主学习理论，受到他们认知发展水平的提高，认知发展水平 的限制，能够增强其自主学习能力，从另外的角度讲，课堂教学方法也制约着学生的 自主学习能力的发展。所以，他们改善学生的自主学习主张采用三种教学方法。( 1 ) 直接向学生直接讲解有关学习的知识，策略，也就是直接的教学；( 2 ) 为帮助学习者 2 0 潘善浪新课改 止数学课章教学散发魅力 j 中国数学教育，2 0 0 9 ，( 卜2 ) 2 1 钟启泉新课程背景下学科教学的若十认识问题 j 教育发糕研究，2 0 0 8 ，( 1 5 - 1 6 ) 2 2 林光束引入新课时自1 效“问题情境”的创设 j ：高中数学教j 学，2 0 1 0 ，( 2 ) 2 3 庞维固自主学习理论的新i ! l 展l j ：华东师范人学学报( 教育科学版) ，2 0 0 9 ，( 3 ) 5 i 引言甚于自主学习模式的高中数学教学实践研究 建构自主学习理论，采用学习问题讨论和同伴辅导等方法；( 3 ) 合作学习的开展。数 学教育家波利亚和著名的教育心理学家布鲁纳大力倡导发现学习法这种学习方法，他 们的观点是，学习的主体是学习者，教师应在教学过程中启发学生学习和借鉴标准的 思维方式，遵循学科本身的发展发生规律，努力使学习者渐渐成为相关知识的发现者 1 3 研究方法的选择 ( 1 ) 文献法 当前的绝大部分科学研究，均是基于前人研究成果之上的。本文自主学习的课题 会与前人相关问题的有一定的关联。在其他研究者的研究中，也产生了不少的文献资 料，因此，研究者应当利用这些文献，研究这些文献，从而使自己的研究更加具有理 性和权威性，更加充实，也就具有了更加强的说服力。这就需要对现存文献进行研究。 ( 2 ) 调查法 调查法最大的优势是，以提问的形式，要求就某个或某些问题，询问调查者自己 的想法。通过运用调查法，能够探讨被调查者的反应变量、机体变量以及两者相互之 间的关系。本文结合研究的具体需要，一方面向调查被研究者本人，另一方面也调查 熟悉被研究者的人。 ( 3 ) 实验法 实验研究法确定一种变量引起另一种变量的变化，即建立两种现象之间的因果关 系。 2 4 袈弧男学案教学模研究综述 j 内蒙古师范人学学报( 教育科学版) ，2 0 1 0 ，( 4 ) 6 基于自主学习模式的高中数学教学实践研究2 自主学习能力的理论概述 2 自主学习能力的理论概述 2 1 自主学习有关概念 2 1 1 自主学习 所谓，“自主学习”针对的是学习的内在品质。目前，相关领域的学者对自主学 习下定义是基于不同角度的，笔者归纳之后，有以下三种： ( 1 ) 将自主学习视为学习者的一种能力。这个角度的定义的观点是，自主学习是 各类因素综合而成的一种主导学习的内在机制，包括学习者的学习态度、学习能力和 策略等。换言之，这个角度的定义的观点认为自主学习就是学生指导和控制学习的能 力，举例来讲，针对不同学习任务选择不同学习活动和方法的能力、制订学习目标的 能力、监控学习过程的能力、以及评估学习结果的能力等葫。 ( 2 ) 将学习者在学习中是否具有自主权作为自主学习的本质，即注重自主学习的 条件。这个角度的定义的观点认为在自主学习理论的指导下，学生有权利控制自己的 学习内容、学习目标、使用的学习材料以及学习方法。因而，自主学习指的是在以上 这些方面，学生有多大的程度进行自由选择，对学习者自由选择的宽容度，或者是教 育机制给予学习者的自主程度2 6 。 ( 3 ) 作为一种学习模式，自主学习是在总体教学目标的宏观调控下，以及在教师 的监督指导下，学习者制订并完成具体学习目标并结合自身需要和条件的一种学习模 式。为实现这种学习模式，有两个前提是十分必要的，即教育机制提供自主学习的空 间和学习者具备自主学习的能力。 在自主学习一学与教的原理与策略研究成果中，来自于上海华东师范大学的 心理学学者庞维国教授从横向和纵向两个维度，综合了以上定义来定义自主学习：一 是横向维度的自主学习，即综合学习的各个方面来对自主学习教学界定。具体来讲， 2 5 i i 英“学案式”自土学习课章教学模式初探! j 中圈农村教育，2 0 0 9 ，( 5 ) 2 6 徐惠仁浅谈学案的设汁1 j 廊用【j 江另：教育研究，2 0 0 8 ( 1 ) 7 2 自主学习能力的理论概述基于自主学习模式的高中数学教学实践研究 学生为了提高学习效果、实现成功的学习、逼近学习的目标，便会对学习的各个方面 主动地做出选择和控制，包括学习内容、学习动机、学习时问、学习策略、学习结果、 学习环境等盯。一是纵向维度的自主学习，指的是阐释自主学习的实质从学习的整个 过程来进行。主要内容包括学生自觉制定学习计划，确定学习目标，调控学习过程， 选择学习方法以及进行学习结果评价。对自主学习的实质的理解而言，这两个维度是 相同的，也就是说，均强调了在获得自身学习主动权的基础上，学生得到对学习的外 部条件的主动权。庞维国教授把“自主学习”定义为：基于学习者产生内在学习动机 上的“想学”、自主学习是基于学生自我意识发展上的“能学以及基于学生在意志 努力基础上的“坚持学 ；基于学生拥有了许多学习策略上的“会学 勰。 在本文中，“自主学习的概念的具体指涉范围是中学条件下的高中数学自主学 习，指的是学生在高中数学教师的引导下，通过实现自主性发展而进行的能动的学习 与教育实践活动。而在教室的具体教学过程中，必须能够为学生提供自主学习的机会， 提供自主学习的环境，同时能够指导学生进行自主学习的方法，通过以上的一系列举 措，实现高质高效开展高中数学t l 主学习。通过教师的积极引导，真j 下确立了学生在 自主学习中的主体地位，在强调教师的科学引导的同时更注重学习者的学习主动性和 探索性，对于学生的知识构建和自主发展而占，教师的引导和帮助是极为重要的蟹。 2 1 2 自主学习的能力 自主学习能力的高低决定了自主学习水平的高低，所谓学习者的自主学习能力， 指的是学习者表现出来的一种在学习活动中学习的综合能力。当前的不少学习心理学 研究成果表明，所谓学习者的自主学习能力，其实就是一种个体心理品质和创造精神， 能够促使学习者在学习上自主发现问题、探究问题。学习者如果具备这种能力，就会 同时有明确的学习目的和强烈的求知欲，会对自己的学习活动合理安排，同时善于运 用、独立运用科学的学习方法进行有刻苦钻研精神的学习，能对学习效果进行自我评 价。一般的观点认为，自主学习能力包括四个主要方面：对学习的计划、对学习的实 2 7 叶澜让课拳焕发生命活力! j 河南教育，2 0 1 0 ( 3 ) 2 8 杨骞关于数学教学中学生白土学习的研究 j ：中固教育学刊，2 0 0 0 ，( 3 ) 2 9 张慧珍，姜东霞论埘f 究生自主学习中教师的，j i 导作用和感情支持：j 山两财绛人学学报，2 0 0 9 ，( 1 1 ) 基于自主学习模式的高中数学教学实践研究2 自主学习能力的理论概述 施、对学习的评价、对学习的调控。3 0 。 在本文中，所谓高中数学的自主学习能力，指的是学习者在数学教师的指导下， 在自己的主观努力的基础上，进行主动而科学的有目的有计划的学习活动，最终实现 获取技能、掌握知识以及获得发展的能力。笔者的观点是，学习者自主学习的能力包 括：对学习的自我计划、对学习的自我监控、对学习的自我反馈调节、对学习的自我 总结能力，具体在学习中可以体现在：对学习自我检查、能实现独立阅读、参与组织 学习、应用知识解决问题和对学习自我监控能力3 1 。 2 2 自主学习的特点 福建师范大学的学者余文森的观点是：学习者的自主学习是一种独立、主动学习 以及元认知监控的学习3 2 。 ( 1 ) 学习的主动性。自主学习的基本品质就是学习的主动性，对应于他主学习的 被动性，指的是学习者的一种积极学习的心理状态。当学生能够意识到学习的责任、 对学习过程有兴趣，又自觉地进行学习的行为，此时便能说明学习者正在进行自主学 习。学习者主动进行自主学习可以表现在：学生对自己的学习活动积极自觉地、主动 地管理和从事。充分发挥学习活动中的主体能动性，学习者明确的认识和把握学习的 目的、要求，学习者对学习任务有极大的兴趣和强烈的好奇心。学生能积极主动地思 考，善于运用和选择各种学习策略、学习方法以实现学习的预设目的。学习者能够始 终保持学习的兴趣与热情，在遇到学习困难时，对各方面可利用的学习资源继续充分 调动，达到问题的分析与解决。 ( 2 ) 学习的独立性。自主学习的核心品质是学习的独立性，独立性是相对于依赖 性来说的。自主学习的模式要求学习者在学习的整个过程中和各个方面由自己作出选 择和控制，尽可能摆脱依赖教师或他人，开展学习活动具有独立性。具体表现为：我 有学习的能力，事实上，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，此外， 每个学习者同时都有一种表现自己独立学习能力的欲望，都有一种独立的要求，所以， 教师在教学中，要对学生的独立性予以充分尊重，积极创造各种机会并培养独立学习 3 0 庞维固论学生的自主学习华东师范人学学报 j 教育科学版，2 0 1 0 ，( 2 ) 3 1 刘备芳现代教学_ 丁段j 学案并用! n ! 教育信息报，2 0 1 0 8 3 1 3 2 l i 芳学案式教学n ! 卡j j 中数学教学中的实验 i j f 究：d 北京：首都师范人学，2 0 0 9 3 3 彭义胜1 向中物理自主学习谍掌教学模式考u 探 d 湖北：。仁中帅范人学。2 0 0 8 9 2 自主学习能力的理论概述幕十自主学习模式的高中数学教学实践研究 的能力，鼓励让学习者独立学习，从而使之逐步获得自主学习的能力3 4 。 ( 3 ) 学习的有效性。由于尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用是自主学习 的出发点和目的，这样才能使之发挥出最佳效果，所以，在某种意义上讲，可以将自 主学习理解为使自己的学习在采取各种调控措施后达到最优化的过程。 ( 4 ) 学习的相对性。作为在校学生，自主学习是相对的。学习者在如学习时间、 学习内容等学习的许多方面，都难以纯粹靠自己来进行决定，在校学生学习的自主性 自然具有相对性，是不可能完全摆脱对教师的依赖的。因此我们在实施自主学习时， 应该从学习者的实际出发，分清在哪些方面学生的学习是自主的，学习的自主程度有 多大，以及学生的学习在哪些方面是不自主的，在此基础上结合学习者学习的不同去 看培养自主性的教育。 2 3 自主学习的理论概述 2 3 1 建构主义理论概述 在建构主义理论中，学习所必需的要素是“学习情境”、“协作学习、“学习会 话”和“学习意义建构”，建构主义理论认为：学习者主动建构的过程就是学习活动， 根据自己的知识经验，学生主动选择、加工和处理外部信息，同时获得意义，通过学 生的自主活动，主动地内化教学内容知识，在对知识加以建构的基础上，才能最终获 得知识。学习者通过意义建构来掌握解决问题的程序和方法，获取知识，获得自身发 展，优化完善认知结构。在强调学习者的认知主体作用的同时，建构主义学习理论又 很重视教师的指导作用，建构主义学习理论将教师作为建构意义的帮助者、组织者以 及促进者、学生是意义的主动建构者，是信息加工的主体，而不是外部刺激的被灌输 的对象和被动接受者。建构主义理论强调应以学生为中心进行学习过程，注重互动的 学习方式，尊重学生的个体差异，因而，建构主义理论的本质是要使学生的主体性得 到充分发挥，使学习者能够自主的、能动的、富有创造性的进行相关的学习过程。 3 4 郝延顺导学案自利于提廓课拳教学效牢 n j 伊犁| l 报，2 0 0 8 一1 1 6 1 0 基于自主学习模式的高中数学教学实践研究 2 自主学习能力的理论概述 2 3 2 元认知理论概述 元认知理论的创始者是弗拉维尔州，该理论诞生于1 9 7 6 年。一般来讲，对认知 结果的再认知就属于元认知。元认知包括以下一些方面：元认知体验、元认知知识、 以及元认知的调节与监控。一般而言，研究人员将元认知一分为二，分别为元认知知 识和元认知过程。元认知知识是指知识和信仰，包括对自我，任务，策略，元认知过 程指的是计划、监控和调节认知过程，具体包括策略选择、以及时间管理等。比较来 看，对自主学习的决定作用而言，元认知过程扮演更重要的角色。所谓的自主学习， 主要是基于元认知监控。自主学习要求学生在以下方面有自觉的意识和反应：包括能 否学习、学习者为什么学习、学习者学习的内容、学习者学习的方式等，自主学习主 要体现学习者对学习的自我计划、对学习的自我调整、对学习的自我指导、对学习的 自我强化上。具体来讲，学习者在学习前期就能明确自身学习目标、在此基础上制定 相关学习计划；学习者在学习中期，能对自我监察自身的学习过程、学习状态、学习 行为，并对之审视与调节；学习者在学习后期，能自我反思、评价自己的学习结果。 学习心理学相关的研究同样表明：学习者的元认知能够通过激活改组策略、修正学习 目标、监控学习过程、强化主体意识等方面来对学生自主学习的质量和效率形成影响。 由此可知，促进学生自主学习的重要因素就是培养学生对学习的自我监控和自我意 识，并使之养成固定的习惯3 。 2 3 3 人本主义学习理论概述 卡尔罗杰斯是美国著名当代人本主义教育改革家和心理学家，他认为：“发现 自我、撩拨自我的学习是唯一能显著地影响行为的学习。 由此他主张：学习的主人 应是学生，在具体的教学里，怎么教，教什么，以及怎样对教学效果评价，都来自学 生本身以及学生的学习经验、学习意向、学习需要、学习兴趣等决定，而不是由教师 决定的。所以，将学生作为学习行为中心，让学生能够自发地学习。教学的任务是提 供一个有效的学习环境，创造一个合适的条件，有利于学生学习潜能。对教师，具体 任务是：帮助学生提高自我认识和改变环境，使学生得到真正的发展，以达到真j 下实 3 5 无锡市洛 ：赢级中学数学课题组新课程新课程背景下，岛中数学教学由教案走向学案的研究文献综述i e b i ! ! ! 乜；：! ! 兰：l ! g ：坚! ! ：! ：塑型! ! ! ! ! ：! 乜! n ! ：! i 尘i q 2 ，2 0 0 7 5 1 0 1 1 2 自主学习能力的理论概述幕于自主学习模式的高中数学教学实践研究 现。人本主义学习理论侧重于学习的学习方法，学习如何学习是最好的学习。 2 3 4 最近发展区理论概述 维果茨基是原苏联心理学家，提出了著名的“最近发展区理论黼：在儿童的学 习发展中有两种层次，第一个层次为现有发展层次，具体的表现是：学习者充分运用 已有知识经验独立完成任务，第二个层次为最近发展层次，可以将这个层次视为准备 水平，具体的表现是：学习者还不能独立地解决某些问题，需要教师的帮助，但是在 教师的启发和引导下，成功地解决这些问题。维果茨基的观点是：假若学习者要学习 的内容处于学习者已有的发展区内部，遇到的问题就该让学习者以自学的方式来解 决；假若学习者要学习的内容处于处于现有的发展区之外，教师从旁引导就显得十分 必要，此外学习者还需要一定的时间进行自我探究。而且，来自发展区理论的最新研 究成果还表明，在传统的教学模式里，无论学习内容是否在学习者的最近发展区内， 所采取的教学方法都一概为教师讲授或满堂直接灌输，教学效果差强人意。苏联心理 学家维果茨基的这个理论成为教师选择让学生自主学习的向导，同时也提供了学生的 自主学习理论依据。 2 4 影晌自主学习能力的因素分析 2 4 1 内部因素分析 ( 1 ) 学习者的自主学习是基于一定的心理发展水平的，意即学习者首先要“能 学。自主学习从发生学的角度来看，是产生于自我意识产生之后的，自主学习最为 基本的内部条件应该是自我意识。学习者只有完全形成了自我意识，才有机会分化学 习者的“主我”与客我，进而才能够将学习者本身作为学习活动的客体或主体， 在此基础上实现对正在进行的学习活动的有意识地监控、调节。在认知心理学的观念 中，自我意识的含义与元认知十分相近。假若学习者没有发展起来元认知能力，就难 以将其学习活动作为意识的对象，并对其作出主动调节和监控、从而尽可能的发挥最 大主观能动性，也就难以实现自主学习。 3 6f ：俊芳课堂教学中如何发挥学生地主体作用 n 延安l i 报，2 0 0 9 1 卜1 7 1 2 基于自主学习模式的高中数学教学实践研究2 自主学习能力的理论概述 ( 2 ) 学习者的自主学习有一个前提，就是学生的内在学习动机，意即学习者要 “想学。评判学习是否自主的一条重要依据是内在学习动机，学生在不存在外部要 求或压力情况下，假若内在的学习动机不足，就无法自觉地启动学习过程，确定学习 目标，从而无法实现自主学习。所以，自主学习不可缺少的内部条件也包括内在的学 习动机。学习心理学的观点是，影响学习者自主学习内在动机的方面有：富有成效的 积极归因信念、学习者本人的自我效能感、目标定向、价值意识、学习者本人的学习 兴趣等，学生内在学习动机水平将直接受到这些动机成分的特点影响。 ( 3 ) 自主学习的保障是学习者必须掌握一定的学习策略，意即学习者要“会学 。 自主学习的特点之一是具有独立性，能够在不存在他人指导或帮助的情况下进行。如 果学生面对既定的学习任务，却不具备问题解决策略，就不可能使学习行为顺利进行。 所以，自主学习不可缺少的内部条件还包括能够熟练地运用学习策略并且拥有充足的 学习策略。齐莫曼结合自身的研究成果认为，学习者若想实现良好的自主学习，就必 须掌握必要的学习策略，包括自我评价学习策略，组织和转换信息学习策略，设置目 标学习策略以及寻求信息，做出计划，自我奖惩，寻求帮助等。通过使用这些学习策 略，一方面能够使学习者减少对教师的依赖，另一方面可以使学习成绩明显地提高。 ( 4 ) 自主学习必须能够做到意志控制，意即学习者要“坚持学 。学生在学习的 具体过程中，往往容易会遇到各种各样的学习困难和干扰，举例来讲，身心的疲劳、 难以解决的问题、外界因素的干扰和情绪的烦恼等，这种情况出现时，学生就必须用 意志努力来使学习坚持进行，控制自己。意志理论的观点是，意志控制在自主学习过 程中的作用是再强的学习动机也无法