（体育教育训练学专业论文）长春市小学武术教学现状与校本课程开发的研究.pdf

1 歹 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东i i i i i 范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：堡塑兰兰日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：塑幽鲷 指导教师签名：丑仝盟7 7 1 日 期：逸立笸：垒 电话： 邮编： 身 程 ，强调与“国家课程相异，并非指学校对国家课程、地方课程进行校本化的过程 或在国家课程、地方课程的基础上学校的理解及实施。 自2 0 世纪九十年代以来，随着国内外校本课程开发的兴起，“体育校本课程开发 这一概念也开始进入了人们的研究视野。国内关于体育校本课程开发理论与实践；体育 教师与体育校本课程开发关系；体育校本课程开发的价值取向；以及少数民族地区、偏 远地区体育校本课程开发等方面的研究较多，很少涉及到具体体育项目校本课程开发的 研究，尤其是武术校本课程，在这个领域上研究的人甚少，长春市目前还没有此方面的 研究。笔者认为：在小学阶段将武术作为校本课程进行开发，有助于凸显武术学科的品 性，有助于促进小学生的个性发展，有助于教师专业水平的提高，有助于学校办学品位 的提升，对深入实施素质教育，振兴民族传统体育、提高学校办学水平、提升学生综合 素质都有着重要的意义。 本文以小学武术校本课程开发为研究对象，以长春市各省直、区属小学为调查对象， 通过文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计、逻辑分析等方法，对长春市武术校本 课程开发的现状及采取的措施进行了调查研究和归纳总结，发现目前小学武术课教学存 在重视程度不够、教学内容单一、教学方法陈旧、教师能力不足等问题。影响小学武术 校本课程开发的因素是多方面的，一是受学校领导的影响，二是受体育教师的影响，三 是受学生和家长的影响，四是受政策法规的影响，五是受学校体育传统的影响。 小学武术校本课程的实施没有固定的模式和程序，笔者尝试从组织机构、分析学校 现状、设定课程目标、编制课程方案、实施与评价等五个环节进行构建。提出了提高对 武术价值的认识；加强武术师资队伍的建设；充实、完善武术教材的内容；进一步改革 武术的教学方法；开展丰富多样的武术活动；加大对武术场地、器材的投入等几方面建 议。 关键词：长春市；小学；武术校本课程；现状；措施 a b s t r a c t s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tt h a t ”s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，” r a t h e rt h a n ”s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ”r e f e r st ot h es c h o o la c c o r d i n gt ot h e i r o w nr e a l i t y , t h eo r g a n i z a t i o nd e v e l o p e db yt e a c h e r s ，w i t hs c h o o lc h a r a c t e r i s t i c so ft h es c h o o l c u r r i c u l u m ，t h eh i g h l i g h ti st h e ”s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m ”a n ds t r e s s e dt h a tt h e ”n a t i o n a l c u r r i c u l u m ”t h u s ，i td o e sn o tr e f e rt ot h en a t i o n a lc u r r i c u l u mi ns c h o o l s ，l o c a lc u r r i c u l u mt o c o n d u c ts c h 0 0 1 b a s e dc o u r s eo ri nt h en a t i o n a lc u r r i c u l u m ，l o c a ls c h o o lc u r r i c u l u mb a s e do n t h eu n d e r s t a n d i n ga n di m p l e m e n t a t i o n s i n c et h e2 0 t hc e n t u r y , s i n c et h en i n e t i e s ，w i t ht h er i s eo fd o m e s t i ca n ds c h o o l b a s e d c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，”s p o r t s - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，”t h ec o n c e p ta l s ob e g a nt o r e s e a r c hi n t ot h ep e o p l e sv i s i o n c h i n ao ns p o r t s - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tt h e o r ya n d p r a c t i c e ；p et e a c h e r sa n ds p o r t s - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tr e l a t i o n s h i p ；p h y s i c a lv a l u e s o fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ；a n de t h n i cm i n o r i t ya r e a s ，r e m o t ea r e a ss u c h 弱 s p o r t s b a s e dc u r r i c u l u md o v e l o p m e n tr e s e a r c hm o r e ，v e r yf e wr e l a t e dt ot h es p e c i f i cs p o r t s ， s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tr e s e a r c h ，e s p e c i a l l ym a r t i a la r t s - b a s e dc u r r i c u l u mt o s t u d yi nt h i sf i e l dw h os e l d o m ，c h a n g c h u nc i t y , t h e r ei sn or e s e a r c hi nt h i sa r e a i nm y v i e w ： i nt h ep r i m a r ys t a g eo fm a r t i a la r t sa sas c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p e dt oh e l ph i g h l i g h t t h em a r t i a la r t sd i s c i p l i n e s ，c h a r a c t e r , p e r s o n a l i t yc o n t r i b u t et ot h ed e v e l o p m e n to fp r i m a r y s c h o o ls t u d e n t sc a nh e l pr a i s et h el e v e lo ft h et e a c h i n gp r o f e s s i o nt oh e l ps c h o o l si m p r o v e s c h o o lg r a d e ，f o ri n - d e p t hi m p l e m e n t a t i o no fq u a l i t ye d u c a t i o n ，t h er e v i t a l i z a t i o no f t r a d i t i o n a le t h n i cs p o r t s ，a n di m p r o v es c h o o le d u c a t i o n a ll e v e l ，t oe n h a n c et h eo v e r a l lq u a l i t y o fs t u d e n t sh a sa ni m p o r t a n ts i g n i f i c a n c e i nt h i sp a p e r , m a r t i a la r t s b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta st h ep r i m a r yr e s e a r c ho b j e c t ， c h a n g c h u nc i t y , t h ep r o v i n c e ss t r a i g h t ，b e l o n g e dt ot h ep r i m a r yt a r g e tf o rt h ei n v e s t i g a t i o n ， t h r o u g ht h el i t e r a t u r e ，e x p e r ti n t e r v i e w s ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y s ，m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ，l o g i c ， a n a l y s i sm e t h o d s ，c h a n g c h u nc i t y , m a r t i a la r t s - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ts t a t u sa n d m e a s u r e sc a r r i e do u tr e s e a r c ha n dt h es u m m a r y , w a sf o u n dt e a c h i n gm a r t i a la r t sa tt h e e l e m e n t a r yl e v e lt h e r ei sn o te n o u g he m p h a s i so nt e a c h i n gt h ec o n t e n to fas i n g l e ，o u t d a t e d t e a c h i n gm e t h o d s ，t e a c h e r s ，l a c ko fc a p a c i t ya n do t h e ri s s u e s a f f e c tt h ep r i m a r ym a r t i a l a r t s b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p e db ym a n yf a c t o r s ，n a m e l y , b yt h ei m p a c to fs c h o o ll e a d e r s h i p ， a n ds e c o n d ，b yt h ei m p a c to f p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s ，t h r e es t u d e n t sa n dp a r e n t si ss u b j e c t t ot h ei m p a c to ff o u rp o l i c i e sa n dr e g u l a t i o n si ss u b j e c tt ot h ei m p a c to ff i v ei ss u b j e c tt ot h e s c h o o lt h ei m p a c to ft h et r a d i t i o n a ls p o r t s p r i m a r ym a r t i a la r t s b a s e dc u r r i c u l u mt oi m p l e m e n tn of i x e dp a t t e r na n dp r o c e d u r e s ， o r g a n i z a t i o n a ls t r u c t u r eit r yt oa n a l y z et h es c h o o lt h es t a t u sq u o ，s e tc u r r i c u l u mo b je c t i v e s ， c u r r i c u l u md e v e l o p m e n tp r o g r a m s ，i m p l e m e n t a t i o na n de v a l u a t i o no ff i v ep a r t st ob u i l d m a d et or a i s ea w a r e n e s so ft h ev a l u eo ft h e m a r t i a la r t s ；e n h a n c i n gm a r t i a la r t sf a c u l t y b u i l d i n g ；e n r i c ha n di m p r o v et h ec o n t e n to fm a r t i a la r t st e a c h i n gm a t e r i a l s ；f u r t h e rr e f o r mo f m a r t i a la r t st e a c h i n gm e t h o d s ；t oc a r r yo u tv a r i e t yo fm a r t i a la r t sa c t i v i t i e s ；i n c r e a s em a r t i a l a r t ss p a c e ，e q u i p m e n ta n do t h e ri n p u t sf o rs e v e r a la s p e c t so fp r o p o s a l s k e yw o r d s ：c h a n g c h u nc i t y ；p r i m a r ys c h o o l ；m a r t i a la r t s - b a s e dc u r r i c u l u m ；t h es t a t u s ； m e a s u f e s h i 目录 中文摘要。i 英文摘要。i i 目 录1 1 r 1 前言1 1 1 问题的提出1 1 1 1 新课程改革与发展的要求1 1 1 2 中华传统武术文化的淡漠l 1 1 3 小学武术课程开展的审思2 1 2 研究的意义3 1 2 1 理论价值：3 1 2 2 现实意义：3 1 3 相关概念的界定4 1 3 1 武术4 1 3 2 校本课程4 1 3 3 校本课程开发5 1 4 国内外研究现状5 1 4 1 国外研究现状5 1 4 2 国内研究现状6 2 研究对象与方法1 0 2 1 研究对象l0 2 2 研究方法10 2 2 1 文献资料法1 0 2 2 2 专家访谈法10 2 2 3 问卷调查法、1o 2 2 4 数理统计法。1 1 2 2 5 逻辑分析法1 1 3 结果与分析。1 2 3 1 长春市小学武术课教学现状分析1 2 3 1 1 重视程度不够1 2 3 1 2 教学内容单一1 2 3 1 3 教学方法陈旧1 3 3 1 4 教师能力不足13 l v v 东北师范大学硕士学位论文 1 前言 1 1 问题的提出 1 1 1 新课程改革与发展的要求 1 9 9 9 年6 月1 3 日，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 第二部分第1 4 条指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，试行 国家课程、地方课程和学校课程。 2 0 0 1 年5 月2 9 日，国家颁布的新一轮国务院关于基础教育改革与发展的决定 第三部分第1 9 条指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课 程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小 学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课 程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。 圆三级课程管理政策的出台，确立了 地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，标志着我国基础教育课程管理权利 下放的进程迈出了实质性的一步。 鉴于“三级课程管理”的精神对指导体育课程的改革和发展有着重要的意义，教育 部于2 0 0 1 年9 月颁布了体育与健康课程标准，在第四部分“实施建议中明确指出： “我国地域辽阔，地区间差异很大，各省、自治区、直辖市教育行政部门应根据课程 标准的精神，并结合本地区的具体情况，制定课程实施方案并组织实施。 同时提出： “根据各省( 自治区、直辖市) 实施国家课程的方案，各校应结合当地课程资源、学校 和学生的特点，认真制定符合本校实际的体育与健康教学计划并组织实施。” 体育与 健康课程标准的出台，为体育校本课程开发奠定了理论基础，使学校体育课程改革实 践呈现出良好的局面。然而，目前很多学校对体育校本课程开发还缺乏一定的了解，不 知如何着手，在一定程度上影响了体育校本课程开发的实际效果。因此，对小学武术校 本课程开发现状及措施进行研究，可以为小学武术校本课程的开发提供理论与实践依 据。 1 1 2 中华传统武术文化的淡漠 武术在我国有着悠久的历史，在华夏土地上延绵了数千年，它是中华民族在长期的 历史演进过程中不断创造、逐步积累和发展起来的一项宝贵的文化遗产。武术是中国传 统体育项目，是中华民族的瑰宝之一，它具有鲜明的民族文化特征，展示着中华民族的 传统文化和人文精神。武术的内容丰富多彩，形式多样，风格独特，在几千年的发展进 程中，作为中华民族传统文化的重要载体，传承着深邃的人文精神和民族文化，它除了 。教育部网站：中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，1 9 9 9 年6 月1 3 日发布 。国务院国发 2 0 0 1 2 1 号：国务院关于基础教育改革与发展的决定2 0 0 1 年5 月2 9 日 曲教育部：全日制义务教育体育与健康课程标准( 实验稿) ，人民教育出版社。2 0 0 1 年9 月 l 东北师范大学硕士学位论文 具有强身健体，防身自卫，锻炼意志的作用外，还具有陶冶情操，娱乐观赏，增进友谊 等多种功能。形成了集技击、健身、欣赏、教育为一体的多功能价值体系。随着经济全 球化和社会的飞速发展，中华民族的传统文化面临着当代各种文化的交融与冲突，人们 的传统情感越来越淡漠，道德标准也变得越来越难以辨识，就连博大精深的、具有传统 文化的特点的中华武术，也受到了西方化体育思想的冲击和侵蚀，在不经意间悄悄地流 失。因此，中宣部、教育部于2 0 0 4 年实施了中小学开展弘扬和培育民族精神实施纲 要，纲要指出：各学科有机渗透民族精神教育，把弘扬和培育民族精神教育纳入中小 学教育全过程，贯穿在学校教育教学的各个环节、各个方面。并强调体育课应适量增加 中国武术等内容。固武术作为学校体育中极富中华民族特色的传统运动项目，在传承中 国民族文化，增强学生民族自尊心、自豪感等方面，有着非常重要的作用。要发扬中华 武术，使中华武术走向国际舞台，必须在我们的中小学实行必要的武术课教学，尤其是 小学，它是学校教育的基础。因此，在大量外来文化入侵的背景下，发展武术教育刻不 容缓，积极响应纲要的要求，在小学普及传统的武术课程，是落实素质教育的必然 要求。 1 1 3 小学武术课程开展的审思 虽然教育部早已将武术列入中、小学体育新课标教学大纲的内容，在不同时期又不 断地编入大纲、列入课程、制定教材，然而，到目前为止，武术也并没有在学校中实现 根本的普及，现今中小学的武术课开展状况不甚理想，尤其是小学，不少学校体育课中 武术的教学内容单一，缺乏连贯性、系统性。从目前发展情况来看，近年来武术在学校 体育中受到了一定的重视，但由于儒家传统思想的影响，重文轻武的思想在学校教育中 根源较深，武术在学校体育的地位还很低，武术教育很不均衡，武术师资严重不足，师 资水平有待提高，学校武术教材有待于进一步改进，武术课教学实施还不是很到位，没 能实现武术运动在中小学的全面顺利的开展，在普及过程中遇到了很多阻碍。鉴于小学 武术课程开展中存在的种种问题，笔者认为有必要对小学武术校本课程进行开发，使学 校能够根据自己的教育理念，因地制宜、因材施教，通过自行研讨、设计或与其他力量 合作等方式，编制出具有特色的、内容多样的、易于实施的武术校本课程。通过对学校 武术校本课程开发的研究，可以使学生在全面发展的基础上，提高学生的身体素质，培 养良好的道德情操，在实践“每天锻炼- d , 时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”健 康理念的同时，使学生在武术特色文化的熏陶中，在自身熟悉的经验中，学习武术基本 知识，领略中华武术博大精深的文化内涵，使中华民族传统文化得以传承和发展。小学 生是祖国的未来，肩负着弘扬中华武术、振兴中华民族的重担，所以，传承中华武术精 神，培养中华武术的优秀人才，应从少年儿童抓起。我们应针对目前小学武术教育中存 在的问题，革新原有的武术教学观念，突破传统的武术教学模式，改进小学武术课程的 教学内容，进行小学武术校本课程开发，建立具有武术教学特色的校本课程模式，为弘 。中宣部教育部教基 2 0 0 4 ) 7 号：中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要，2 0 0 4 年3 月3 0 日 2 东北师范大学硕士学位论文 扬民族精神和武术文化贡献一份力量。 1 2 研究的意义 1 2 1 理论价值： ， 校本课程开发是当前国家基础教育课程改革的一个亮点，它的兴起对新课程改革与 发展起到了推波助澜的作用。校本课程开发是学校根据自己的办学理念，自主进行的具 有学校特色的课程开发活动，它能够促进教师的专业成长，促进学生的全面发展，开发 与创新学校的特色文化。校本课程开发具有双重功效，一方面不仅要基于学生、教师、 学校发展的需要，另一方面也能够有效地促进学生、教师和学校的发展。武术是中华民 族的传统体育项目，在长期的历史发展进程中，逐渐形成了独特的内在规律，具有强身、 健体、娱乐、观赏、教育等多方面的功能和作用。在小学阶段将武术作为校本课程进行 开发，对振兴民族体育、凝练学校特色、提升学生素质都有着重要的意义。对于小学武 术校本课程开发的现状及措施进行研究，有助于了解小学武术校本课程开发的实际情 况，深化对小学武术校本课程开发的价值、功能和影响因素的认识，探究现阶段小学武 术校本课程开发中存在的问题，以及解决实际问题的策略和措施，拓宽关于小学武术校 本课程开发的目标确立、内容选择、组织实施、课程评价等方面的理论研究，丰富我国 基础教育课程改革中校本课程开发的相关理论。目前，对于专项体育校本课程开发的研 究，在国内基础教育研究中并不多见，因此，该研究可以丰富这方面课程研究的理论体 系，为专项体育校本课程开发的同类研究提供有效经验。 1 2 2 现实意义： 本研究立足于小学武术校本课程开发的微观操作与探索实践，虽然研究的难度较 大，然而它对于小学武术校本课程开发的实际操作，具有较为普遍的参考价值。因此， 加强对小学武术校本课程开发的研究，有利于为学校加强武术校本课程管理提供第一手 的资料，为小学武术校本课程开发探索一种思路，或者提供一些经验，对小学深入实施 素质教育，提升学校办学品味、突出学校办学特色、提高学校办学水平，有重要的现实 意义。 1 2 2 1 有助于凸显武术学科的品性 中国武术既有技击形式的搏斗运动，又有舞练形式的套路运动，具有“内外合 一、形神兼备 的特点，可以说是融攻防技击、强身健体、娱乐观赏和育人功能 为一体。对小学武术校本课程进行开发，有助于深入理解武术学科的本质，凸显武术 学科的品性，摸索武术教学的规律，实现武术课堂教学的优化，从根本上打造学校的办 学特色。 1 2 2 2 有助于促进小学生的个性发展 小学生具有可塑性强、活泼好动的特点，他们参与体育活动的动力源自于他们的好 奇、好动的心理，以及对体育运动的渴望。基于学生的特点和发展的需要，选择、创编 具有学校特色的武术校本课程，采用生动活泼、富有情趣的教学方式，能够提高学生的 东北师范大学硕士学位论文 学习兴趣，激发学生的想象力、创造力，使学校的体育课程更加符合学生身心发展的规 律，从而促进小学生体育个性的发展。 1 2 2 3 有助于教师专业水平的提高 在校本课程开发的过程中，体育教师不仅是课程的实施者，更是课程的研究者、开 发者，作为课程开发的主体，在被赋予了课程开发权力的同时，也对体育教师提出了新 的要求，教师本身的素质成了影响校本课程开发的重要因素。教师的理念、专长、能力 和创新意识是校本课程开发的前提基础和动力源泉。学校要真正实施武术校本课程，必 须关注体育教师素质的提高，使体育教师在校本课程开发的过程中成长，既能发挥教师 的学术专长，又能提升教师的专业素养，提高教师的教育教学质量。 1 2 2 4 有助于学校办学品位的提升 校本课程是根据学校办学理念与办学实际进行开发设计的，学校可以在长期的教育 教学活动中，不断挖掘自身的教学资源，培育自身的校本课程环境，突出学校的传统文 化特色，根据武术学科教育教学的内在规律，结合学生发展的实际情况和生理特点，明 确解决问题的核心和关键，运用合理的策略和有效的措施，积累一套较为完善的操作流 程和操作规范，形成具有学校特色武术校本课程体系，不断提升学校的教学质量和办学 品味。 1 3 相关概念的界定 1 3 1 武术 武术运动起源于中国，它是中华民族传统文化要素之一，也是中国传统体育项目的 来源。它以传统文化为理论基础，传承了中华民族五千年的文明历史，具有浓郁的民族 特色和东方文化内涵，对中华民族的生存与繁衍起到了不可忽视的作用。尊重历史，也 尊重现实，我们将武术定义为广义概念和狭义概念。 广义武术概念：武术，亦称“武艺”、“功夫”，旧称“国术 ，是以技击为内容，以 身心练习为基本手段，中华民族传承的个人防卫实践活动。 狭义武术概念：武术又称武术运动，是在继承传统武艺基础上形成的以技击动作为 主要内容的民族体育项目，表现为套路、对抗等多种运动形式。 1 3 2 校本课程 对于校本课程的理解，众说纷纭，本文倾向于王斌华在校本课程论一书中给出的定 义：校本课程亦称“学校本位课程 或“学校自编课程 。简单地说，校本课程就是由 学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或 某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校 外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、 实施和评价的课程。 李印东、张明庭、李志坤、郑兆瑞武术概念阐述 j 北京体育大学学报，2 0 0 8 ( 2 ) 王斌华校本课程论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 0 4 东北师范大学硕士学位论文 1 3 3 校本课程开发 菲吕马克( f u r u m a r k ) 和麦克米伦( m a c m i l l a n ) 被认为是最早提出校本课程开发 概念的两个人，他们于1 9 7 3 年在爱尔兰阿尔斯特大学举办的国际课程研讨会上分别对 校本课程开发的概念进行简述。菲吕马克认为，校本课程开发意指参与学校教育工作的 有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各 种活动。麦克米伦认为，校本课程开发是以学校为基础的课程开发工作，该课程开发工 作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。回 我国学者崔允沸( 2 0 0 0 ) 对“校本 、“课程”、“开发”三个词语进行了语义上的分 析，并结合我国实际，把校本课程开发定义为：学校根据本校的教育哲学，通过与外部 力量的合作，选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式以及在校内实施和建立 内部评价机制的各种专业活动。 本文所指的校本课程开发即“校本课程的开发”，而非 “校本的课程开发”。指的是学校根据自身的实际，组织教师开发的，具有学校特色的 学校课程的过程，突出的是“学校本位课程”，强调与“国家课程”相异，并非指学校 对国家课程、地方课程进行校本化的过程或在国家课程、地方课程的基础上学校的理解 及实施。 1 4 国内外研究现状 1 4 1 国外研究现状 “校本课程开发”的思想源于2 0 世纪6 0 一7 0 年代的西方发达国家1 9 7 3 年菲吕马 克和麦克莱伦在一次国际课程研讨会上对校本课程开发的内涵及意义作了最早的界定。 自从校本课程被提出以来，在世界范围内引起普遍关注，许多学者纷纷对校本课程开发 提出个人的观点与见解，这一议题又成为1 9 7 4 年日本东京和1 9 7 5 年澳大利亚国际课程 研讨会的重要讨论议题。回顾课程发展的历史，国外很多国家都赋予学校一定的课程决 策权力。2 0 世纪7 0 至8 0 年代，随着世界性课程改革热潮的掀起，校本课程开发在许多 国家引起重视，并开始进行校本课程开发的研究与实验，其中澳大利亚、英国、美国、 日本等国家都对体育校本课程开发进行了理论和实践的探索。 1 - 4 1 1 澳大利亚体育校本课程开发 澳大利亚是推行校本课程开发较早且力度大的一个国家之一。1 9 7 5 年，澳大利亚政 府在首都堪培拉建立了课程开发中心，它认为校本课程开发过程中是一个由师生共同参 与的持续的动态的过程。澳大利亚的健康与体育课程标准目标明确具体，内容涉及 广泛，但它只是一个指导性的框架，剩下的工作留给了学校，学校根据健康与体育 课程标准安排具体内容、组织实施教学，没有固定的考核标准，开展形式也比较灵活， 在注重对学生个性培养的同时，也关注人与社会、环境的协调发展。 1 4 1 2 英国体育校本课程开发 转引自o e c d s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t 1 9 7 9 。崔允廓校本课程开发：理论与实践 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：5 6 5 东北师范大学硕士学位论文 英国的课程开发运动始于2 0 世纪6 0 年代，因其具有校本开发的传统，所以英国的 校本课程在内容十分丰富，其校本课程开发的形式主要有两种：一种是外部驱动的校本 课程开发，另一种形式是内部驱动的校本课程开发。在1 9 8 8 年的教育改革方案，英国 首次将体育课程列为必修课程，英国也有国家制定的体育课程标准，有一定的法定约束 力，但体育课程内容和教学组织方法均有很大的灵活性，学校具有课程内容选择和课时 分配的权利，这对满足学生需要、兴趣、发展个性和能力，都有着积极的意义。 1 4 1 3 美国体育校本课程开发 美国课程开发是实行“国家一地方一学校 三级管理模式，主要由联邦和州的教育 行政部门的进行管理，各学区则依据相关法律和政策指导学校开发具有地域特色的课 程，学校有权力根据教学实际，参与学校的课程开发和具体实施计划的编制。美国直到 1 9 9 5 才出台了国家标准走向未来一全国体育标准一内容和评价手册。该标准的制定 仍然保持教育分权制的特点，自然也显现出一定的独特性。从总体上来看，美国中学体 育课程有较大的灵活性，学校对教材的选择以及课程内容的安排有较大的自主权。 1 4 1 4 日本体育校本课程开发 日本于1 9 7 8 年出台的中小学体育教学大纲，在充分体现灵活性的基础上，倡导尊 重学校主体性，充分发展教师的创造性和学生个性，改变了体育课程的划一性和僵硬性， 开展有弹性的教育活动，创造特色体育教育和体育特色学校。日本于1 9 9 8 年发布了小 学和初中课程标准，于1 9 9 9 年发布了高中课程标准，将统一的课程进行压缩，改变了 无校本课程的状况，各学校可以在综合学习时间开展有特色的教育活动，同时也设定有 特色的学科，创造性地编制学校课程，使学生对课程的需求得到更大程度的满足。 国外的校本课程开发起步较早，在7 0 年代至8 0 年代成为国外课程改革的一个重要 趋势。经过多年的实践，校本课程开发在澳大利亚、英国、美国、日本等国家取得了一 定的成绩，尽管各国因教育管理体制等方面的不同，校本课程开发的具体情况存在很大 差异，但基本上都能够得到政府的支持和学校的响应。从总体上看，由于分权制国家的 课程管理制度比集权制国家管理制度宽松，因此，实施校本课程开发的条件也相对较为 优越。国外关于体育校本课程开发的研究在理论上的分析建构较少，在研究方法上表现 为以实证研究和个案分析为主，在结论和观点上以体现校本课程开发模式的居多。 1 4 2 国内研究现状 1 4 2 1 关于校本课程开发的研究 2 0 世纪8 0 年代末，校本课程首先在香港和台湾受到重视。1 9 8 8 年，香港“课程发 展委员会”推行了“学校本位课程发展规划”，台湾从8 0 年代中期开始关注校本课程开 发，在1 9 9 8 年颁布了国民教育阶段九年一贯课程总纲，明确提出要求各校组建“课 程委员会 ，鼓励进行学校本位的课程开发。在我国大陆，校本课程开发是近些年来才 被提起的概念，1 9 9 9 年全国教育工作会议后，校本课程才逐步受到人们的关注。2 0 世 纪9 0 年代末，国家开始试行国家、地方、学校三级课程管理制度，以此标志着我国校 本课程开发走上了正轨，并逐渐成为基础教育研究的热点问题之一。 6 东北9 币范大学硕士学位论文 我国校本课程开发的研究仍处于起步阶段，在众多研究中，我国学者钟启泉的现 代课程论( 1 9 8 9 ) 、崔允都的校本课程开发：理论与实践( 2 0 0 0 ) ，王斌华的校本 课程论，吴刚平的校本课程开发( 2 0 0 2 ) 等几部著作，在我国校本课程研究方面具 有深远的影响。 钟启泉在现代课程论一书中指出：课程开发有不同的层次：国家一级的，地方 一级的，学校一级的。这三者的关系各国是不大相同的，不过，今日的一般趋势是，学 校在课程开发中起着创造性的作用，开发的主体是第一线的老师。 我国的专家学者对各学校积极开展校本课程开发，基本持肯定态度。吴刚平认为校 本课程开发的价值取向主要体现为“有助于更好地实现教育目标和办学特色”、“有助于 学校课程的实施与改进”、“有助于教育决策的民主化 、“有助于学生的个性发展 、“有 助于教师专业发展水平的提高”等。凹 徐玉珍认为校本课程开发应具备学校内部和学校外部的条件，可系统归纳为四个条 件，分别是“学校自身条件 、“作为校本课程开发的领导者和支持者的校长”、“作为课 程编制者的教师 和“地方与社区的环境条件 。 对于影响校本课程开发因素的分析研究，国内学者做了一些总结。有学者认为开发 有质量的校本课程，并且使校本课程开发从以自发因素为指导，向以自觉因素为主导的 转变，受到九大系统要素的影响：课程政策、课程领导、教师的课程意识、教师课程开 发能力和技术、学生发展的需求、课程改革和发展的信息、校内课程资源、社区课程资 源以及随机因素。1 2 在校本课程开发的调查研究方面，我国学者刘建龙、陈薇、常维国、陈朝晖等通过 问卷调查和个案访谈，进行了一些研究，并且指出了我国中小学校本课程开发所面临的 困境。其中存在的主要问题有：经费不足，可利用资源匮乏；管理程度不够，规范性较 差；课程设置单一，脱离学校实际；教师观念陈旧，知识与能力欠缺；理论脱离实践、 评价环节薄弱等诸多问题。 对于校本课程开发的策略建构方面，我国学者陈晓端、范蔚、减国书、吴淑芳、刘 秋芳、欧阳丹等针对不同地区的校本课程开发现状，结合我国校本课程开发的实际，总 结出一些具代表性的校本课程开发策略。综合来看，目前对中小学校本课程开发的策略 研究主要包括：建构学校独特的教育哲学和教育思想，正确认识开发校本课程的价值； 打造学校的校本特色，提高校本课程开发的质量；转变教师观念，发挥教师在学校课程 建设中的主导作用；加大师资培训力度，提高教师的校本课程开发水平；建立校本课程 开发激励机制，提高学校管理水平和艺术；建立多样化的课程管理体制，平衡学校的教 育资源配置；改革学校的课程设置，完善校本课程开发的评价体系；强化各级教育行政 部门的管理职能，发挥其支持、指导、监督和评价的重要作用等。 1 4 2 2 关于体育校本课程开发的研究 。钟启泉现代课程论 m 上海：上海教育出版社2 0 0 3 , 2 吴刚平著：校本课程开发 m ，四川教育出版社，2 0 0 2 年1 1 月第1 版，第6 7 6 8 页 1 徐玉珍著：校本课程开发的理论与案例) m 人民教育出版社。2 0 0 3 年7 月第1 版，第5 7 页 1 2 刘彩霞校本课程开发的相关因素分析 j 课程教材教法，2 0 0 6 ，1 2 7 东北师范大学硕士学位论文 自2 0 世纪九十年代以来，随着国内外校本课程开发的兴起，“体育校本课程开发” 这一概念也开始进入了人们的研究视野。新一轮教育课程改革和国家相关政策文件的颁 布，为体育校本课程开发提供了相应的政策支持，同时也为我国体育校本课程的开发提 供了契机。在近几年来，我国专家、学者在体育校本课程开发方面进行了大量的相关研 究，也取得了一定的进展。在对文献资料的分析中我们发现，国内对体育校本课程开发 方面的研究主要集中在：关于体育校本课程开发理论与实践的研究；关于体育教师与体 育校本课程开发关系的研究；关于体育校本课程开发的价值取向的研究；以及少数民族 地区、偏远地区体育校本课程开发的研究。 关于体育校本课程开发理论与实践方面的研究，董翠香等学者从校本课程理论出 发，对体育校本课程发展情况做了论述，在对三级课程管理体制等相关概念进行剖析的 基础上，对体育校本课程开发及相关概念进行了界定。她还对我国体育校本课程开发理 论与实践方面的问题进行了调查和分析，指出了我国中小学实施体育校本课程开发的必 要性和可行性。杨占明在体育校本课程开发研究一文中，对体育校本课程开发过程 进行了系统性研究。他指出体育校本课程开发过程包括前期准备、环境分析、编制课程 方案、课程实施、课程评价5 个环节，并就各个环节的结构、流程、内容、要求和方法 进行了深入探究和全面分析论述，提出了科学可行的体育校本课程开发方案” 关于体育教师与体育校本课程开发关系的研究，阎智力等学者从体育教师专业发展 角度，阐述了体育教师在体育校本课程开发中的地位和作用，提出了校本课程开发对体 育教师的素质