师生学习共同体(2篇)

1 / 6 师生学习共同体 (2 篇 ) 在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，学生是知识的被动接受者。对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教学关系就成为：我讲，你听 ;我问，你答 ;我写，你抄 ;我灌，你装。师生之间根本无平等可言。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的 “ 教学 ” 是假教学。蒋老师的整个教学过程中，学生积极主动地参与讨论、质疑，不少学生发表了颇有见地的看法或观点。她或颔首赞许，或妙语点评，或微 笑激励，交流中师生是平等的对话者。师生关系融洽，所以学生有话敢说，对每一个话题都能畅所欲言。 交往，就是一个互动的过程。在这个过程中交流彼此的情感、体验与观念，达到心灵相通，你中有我，我中有你，从而共同成长提高。离开了学生的合作，就没有教学活动。正是由于有了学生的主动参与和积极合作，才会有浓厚的热情和积极的思维，才会有身心自由和谐的发展，才会有师生灵魂的碰撞和精神的汇合。在讨论 “ 你会选择逃学吗 ?” 这一问题时，许多学生结合现实争先发言。一位女同学谈到如果选择了逃学，老师会着急，家长会伤心。连听者都为 之动容，蒋老师情不自禁地说： “ 你真是一个懂事的好孩子 !老师赞赏你。 ” 还有一位男同学说起了现在学习的种种压力所2 / 6 带来的苦恼，但他毅然选择在校好好学习，并且畅谈了不好好学习对将来走上社会的影响，这对我们教育者不都是一种警示和教育吗 ?反过来讲，单靠老师一嘴到底，学生能讲得这么多、这么好吗 ?学生会讲得这么动情吗 ?所以教师必须在课堂上调动学生学习的积极性，与学生密切合作，研究学生的心理，这样才能够在教学中做到有的放矢，让学生学有所获。 虽然在教育过程中教师处于 “ 教 ” 的主体地位，学生处于 “ 学 ” 的主体地位，学生从 教师那里学习学习科学文化，掌握知识技能，但这并不意味着教师在所有的领域都比学生强。作为凡人的教师不必也不可能是整个知识领域的专家，他应该也必须向学生学习。既从学生那里学习不熟悉的东西，也从学生那里深化自己原有的但还不甚清晰的东西。应该说蒋老师在教学中产生的灵感，有不少是来自于学生的启发，这是真正的师生互动在思想情感相互撞中击出火花的过程，也是师生双方发自内心的相互欣赏、欢迎和肯定，是教师与学生在心灵上的平等的对话，是一种崇高的美。 蒋老师在教学中有一个环节是让学生画出自己心目中的汤姆的形象，学生们 各显神通，开动自己的大脑，尽情地想像，纷纷亮出了自己心目中的偶像。同学们除了能抓住人物的性格外，还结合现实和自己现有的知识体验进行了再创造，有些同学的作品明显地是现实社会的投影。这不正是3 / 6 一种创造吗 ?师生在教育过程中最有意义的活动就是他们的创造。蒋老师利用有利条件和自己的立体因素，对教学活动作出最佳的选择，跳出课文而又回归课文，促进了师生的发展与完善，这就是创造。它是教师对自身、对内容、对对象、对过程的创造，教师在创造中得到进步。同时，学生也在进行着创造，这不仅体现在他在教师的引导下对知识的选择、消化，而且体 现在他运用书本知识解决实际问题的探索。通过创造，学生体验到了发现的快乐，寻到了生活的源头。此外，师生的这些创造又是互为作用，相辅相成的。在创造中，他们分享着双方的经验，又以这些经验作为进一步创造的基础，以积极主动的姿态充分发挥着自己的本质力量，感受着生命的律动。 教学过程是一个动态的过程，也是师生相互交流的过程。 “ 学习共同体 ” 的构建要求我们把教学的美展现在学生的面前，要求我们不断加强学习，与学生共同成长，把 活化的知识通过师生互动的方式转化为个体的财富，让自己成为学生成长的阶梯，成为影响着学生生活的重要人物。同时，我们自身也在这一过程中逐渐得到完善。 和谐的师生关系是重要的教育资源。苏霍姆林斯基曾说： “ 课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了。上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。 ” 每个人都是作为独4 / 6 立的个体存在的，教师要把学生当成一个活生生的人来教。 若想被人尊重，首先要尊重别人，这不仅是为师之道，更是为人之道。尊重学生的不同见解，尊重学生 的知识差异，尊重学生的个性特点，因材施教。教师要树立人人是人才，人人能成才的观念，要相信学生能成功、能成才。 师生有效的沟通是教育成功的秘诀之一。通过沟通，让学生能乐意接受教师的教育指导和帮助，并能化为向上、向善的行动。教师能理解学生各种言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，有针对性的帮助学生、教育学生、感化学生。在情感上，师生之间能互相接受，教师热爱学生，满腔热情地真诚为学生服务，构建一种相互理解、亦师亦友的新型师生关系。 通过师生之间的沟通，洞察学生的思想动向，了解学生在知识上的需 求，有效的指导学生学习。要杜绝老师不顾学生实际，不问学生在知识上的需求，凭经验教学，凭想象教学，这样做必然导致课堂效率低下，教学效果堪忧。 师生要换位思考，充分酝酿，形成共同的愿景，制定学习共同体的发展目标，这个目标应该是共同体成员真心愿意为之奋斗的目标。 此外，共同体成员还要制定实现目标的措施，共同参与的主体活动，师生分别要遵守的承诺等。 相互约定，达成共识，是形成学习共同体的重要因素，5 / 6 只有这样才能相互信任，同心同德，形成强大的合力，实现共同体成员的共同愿景。 一个 目标的实现要经历确定目标、制定实现目标的措施、如何落实这些措施几个阶段，其中关键在落实。计划制定了不去落实等于没有计划，既然师生双方有了约定，就要相互督促、想尽办法、分工协作、各负其责、迅速行动，将落实进行到底。 不是每一次的努力都会有收获，但每一次的收获都必须努力。在实现学习共同体愿景的过程中，会遇到各种各样的问题和困难，师生要相互鼓励，在行动中不断反思，共同进行多维度的立体诊断，修正前进的方向，改进思路，完善措施。 在学习共同体出现困难的时候，教师的学识魅力和人格魅力的引领会起到至关 重要的作用。亲其师信其道，以人格引领人格，以思想引领思想。 教师既是幸福的创造者，也是幸福的享受者 ;学生既是幸福的享受者，也是幸福的创造者。所以，作为教师，给学生幸福是自己的职责，给自己幸福是工作的回报。学生成长促进了教师的专业发展，教师的专业发展促进了学生的成长。 构建师生合作文化，实现师生分享知识、经验和智慧，把师生学习共同体打造成师生共同成