学校教学模式改革总结

1 / 14 学校教学模式改革总结 小编语：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。下面是关于学校教学模式改革总结，供大家参考 ! 为贯彻落实县教育局年度工作的文件精神，我校领导班子将推进课堂教学模式改革确定为学校教学工作的重点之一，并召开了领导班子和备课组长会议进行专门部署，加强领导。会议强调领导班子和备课组长要带头学习、转变思想、形成共识、率先实验、敢于探索、勇于实践、深入包组、分头推进。这次会议的召开使学校领导干部和骨干教师统一了思想，明 确了方向，深刻认识到了提高教学质量的突破口在课堂，课堂教学模式的改革是名校成功的基本途径和共性的经验，从而为推进课堂教学模式的改革提供了有效的组织保证。 为推进课堂教学模式的改革，学校教务处也形成了明确的工作思路，具体开展了以下工作： 思想是行为的先导。不转变教学思想，课堂教学改革就流于形式，无法在教学实践中深入推进。转变教学思想也是提高教师素质的首要任务，提高教师素质才能真正推进课堂教学模式改革，经历课堂教学模式的改革更能有效的提高教师素质。转变教学思想的途径是学习，成果在课堂。为此，我校在 年年初的教师大会上确定了学校的一系列教学2 / 14 指导思想，如将 “ 学生是课堂学习的主人，课堂教学的过程是学生自主学习的过程 ” 确定为我校的课堂教学理念 ;将“ 教师为主导、学生为主体、训练为主线、达标为主题 ” 确定为我校的课堂教学原则，在 小学 “ 三知四学 ” 教学模式基础上结合我校实际探索我校的教学模式，同时在平时的跟踪听课中发现 “ 课堂教学中一讲到底，没有双边活动的 ” ，校长要找其进行谈话，这些工作为推进课堂教学模式改革作好了制度准备和思想准备。 任何教学改革如果脱离了教学实践都毫无现实意义，为改变以往 课堂教学改革只流于 “ 高喊口号，原地踏步 ” 的现象，学校要求各备课组在坚持学校制定的系列教学指导思想，借鉴外地先进经验，组内展开讨论的基础上确定了本校的教学模式，同时，学校要求全体教师按照各备课组确定的 “ 实验模式 ” 作到 “ 五统一五落实 ” ，即备课组内全体教师要按照 “ 实验模式 ” 的基本要求， “ 统一落实到集体备课、统一落实到教案、统一落实到课堂教学实践、统一落实到研究课、统一落实到听评课 ” 。教导处也按照各备课组申报的 “ 实验模式 ” 的基本要求，重点查教师的上课操作，主要是通过各组每月组织的两次研究课和领导抽查听课进行，每听必 评，加强指导，要求教师严格按照 “ 实验模式 ”的操作程序进行授课，必须扎扎实实地将教学模式改革落实到课堂教学实践中去。其次查集体备课记录和教案，看教师3 / 14 是否按照 “ 实验模式 ” 的基本操作程序进行备课。教务处对检查中发现的突出典型，进行宣传，发挥典型引路带动作用。同时要求各备课组的 “ 实验模式 ” 在课堂教学实践中要不断丰富、调整、改进、完善。对于经过一段时间的探索， “ 实验模式 ” 操作比较成熟的备课组，学校定期安排教改汇报课并予以表彰奖励，发挥奖励推动作用。 现在，我校的教学模式已初步形成，我们按计划开展了研究课活动 ，部分学科的课堂教学面貌一新，学生的主体地位上升，课堂实效不断增强。虽然我校课堂教学改革的成效初见端倪，但我们也充分地认识到课堂教学改革的干扰因素多、成效周期长，是一个长期渐进性的过程，不可能一蹴而就。只要我们坚持不懈的地学习、实践、再学习、再实践，相信课堂教学改革一定会成为学校高水平发展的强劲动力。 本着以培养学生创新精神和实践能力为目标，认真落实教学改革措施，全面提高教学质量，大力推进素质教育为主要目标，我校开始组织广大教师进行构建高效课堂教学模式。通过各位教师辛勤的付出，本校的课堂教学有了较 大的转变，师生的面貌发生了可喜的变化。 推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全县课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时把当前先进学校的的做法向大4 / 14 家介绍，当大家听了杜郎口等学校的课堂教学情况的详细介绍，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。相继学校组织教师开展 “ 课堂教学行为自我反思 ” 活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为 必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学 “ 大动干戈 ” ，才是解决问题的根本途径。 为了切实做好有效课堂教学改革的工作，学校成立了由 校长亲自担任组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督有效课堂教学改革工作的开展和实施。同时，学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节 ;在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上 有指导，面上有落实。 学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，并通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出了 “321” 课堂教育改革新模式，即 “ 三做两线一拓展 ” 教学模式。具体内容包括： 1.“ 三做 ” ： (1)教师方面：在充分研究学生的学情的基础上，做好导学案，设计好教学目标、活动和练习 (教5 / 14 师带头做好要布置给学生的各项练习 )(2)学生方面：做好预习作业，收集与新课学习有关的资料。 (3)小组方面：组内做好分工，并将预习的内容进行交流，做到资源共享。 、 “ 两线 ” ：一是以学生自主学习为一条线 (简称：自学讨论线 )一是以目标达成为一条线 (简称：引导训练线 )。主要做好 4 个环节：自学、讨论、引导、训练。 、 “ 一拓展 ” ：即练习 (巩固 )，向更深层次推进。此外，在时间分配上规定： 10+30，即教师的讲不超过 10 分钟，学生的自学、讨论、交流达到或超过 30 分钟。 课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改常溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。 1.开展实验，以 点带面。学校首先在各年级确立了一(3)班、二 (1)班、三 (1)班、四 (3)班、五 (2)班、六 (1)班为实验班级，以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让实验班级的老师在全校开设研究课，让各科的所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，以为自己开展课改做为准备。 .骨干引导，全面推开。学校除了通过实验班级来做好前期工作的同时，还安排了教学骨干教师率先上研讨课，通6 / 14 过他们开设的研讨课，来向全校教师传达他们对新课改理念的理解，以对有疑问者有更明确的认识， 以便更好地开展实践工作。 .开展调研，不断推进。为了使 “ 有效课堂教学模式 ”改革工作的顺利推进，不断解决课改中遇到的新问题。 4 月份，校长和中层领导一起将前一阶段实验中所遇到的问题，逐一进行梳理，并将其中最具有代表性的几个问题列举出来，分发到各备课组。并在随后的业务学习中，每位领导挂包一个备课组，和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，从而形成了对自己班级更加有效的方法，从而推动新课改活动在全校 范围内更好地开展。 .外出学习，借鉴内化。虽说通过教学录像和文字资料的学习，大家对新课改也有了一定的认识，但总的来说，还是处在自己摸索的阶段，而对于一些更新、更好的做却不一定了解。因此，学校利用教育部门组织的各种教研活，学校先后参加了第十届 “ 现代与经典 ” 全国小学数学教学研讨观摩会、 区的 “ 新理念 新实践 ” 数学教学专场系列活动、 “ 小学自主讨论式教学研究 ” 专题研讨会以及语文教师全能大赛等活动，让更多的老师通过外出学习，使得更多的教师有了提升的机会，并借鉴他人的成功经验，内化为7 / 14 自己的新方法。 .集体备课，同课异构。为了使本校提出的 “ 三二一 ”课改教学模式的不断深入，努力推进实践工作，学校先后开展了两轮的 “ 同课异构 ” 活动。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。学校中层领导也挂包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在 “ 得 ” 与 “ 失 ” 中，改进和完善了教 学方法，努力打造更有效的课堂。 .全面考核，推向深入。为了使每一位教师都能真正地投入到有效课改的活动中，把有效课堂的学习与理解落实到自己的日常教学中去，学校在 6 月份开展了有效课堂考核工作。学校要求 4-6 年级的语、数、外每位教师，首先认真学习本校制订的 “ 三二一 ” 教学模式的考核标准，然后确定好开课时间，并向学校考核小组进行申报。学校根据安排，由三名教学骨干组成的考核小组对其进行考核。经考核，如果达到 60 分的算合格， 60 分以下的要到相关实验班级进行随堂听课学习，并继续进行第二轮考核，直到过关为止。经过两 轮的考核工作，学校 4-6 年级的语、数、外教师基本8 / 14 上都能达到合格或良好的标准，真正使自己的课堂变得更加有效了。 .课改与课题结合研究。针对同步开展的课题研究工作，学校将课改与课题结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改工作和课题研究的深入。 课改给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注重学生综合素质提高的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。 1.教师教学方式发生了变化 教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，以实现新的学习方式应有的价值 ;小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟 ，但这种意识是很值得肯定的。 .学生学习方式发生了变化 9 / 14 在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到 “ 老师，我来 !” 这样声音， ;课下后续活动增多，如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。 .师生关系发生了变化 教学方式的转变要求教师得参与学习过程，与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引 起师关系的变化。新课改的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。 .学校教研氛围发生了变化 以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不高，参与面不广，而通过课堂教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。教师不但通过集体备课、 “ 说、上、评 ” 等活动，深入参与了教研活动 ;通过参与课题研究，让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期的发展 ;老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。 由于课改工作系统性和复杂 性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如：教师缺乏对教10 / 14 育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师 ;教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合 ;教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准 ;优生与学困生不能兼顾发展的问题 ;教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。 1.对全体教师进行培训。利用暑期校本培训及每周一下午的学习时间，制定学习计划，明确学习内容，将学习情况纳入对教师的量化考核。一是组织广大教师观看教育局下发的有关课程改革的教 学光盘 ;二是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍 ;三是认真解读本校课改教学模式，并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。 .坚持做好平时工作。主要是： (1)在广大教职工中开展读理论书籍，做学习摘记活动。 (2)写好教学札记或教后感，习题做到每个课时一篇，并进行评比。 (3)借助优质课光盘和教育新理念，每位教师要认真备好、上好每一节课，做到节节规范，堂堂有新意。 (4)教师每学期听课要在 16 节以上，重点是听好各年级组、各教研组集体研究的研讨课，写好听后感。 .要适时抓好课题研究，以科研 带动教研。提高教育教学质量，一是靠课改，二是靠教科研。在广大教职工中树立教科研的意识，以本校立项的 6 个课题为契机，教育教师明白新课程的基本理念，使教师尽快走进课程，并在自己的课11 / 14 堂教学过程中进行体验。同时，抓好已立项的省、市课题研究工作，收集整理好研究档案，并组织开展好各级各类教科研论文的征集工作，写好教科研札记，写好课后反思，为课程改革实验留有宝贵资料。 总之，新课改工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好新课改工作。并期望着课改会结出更丰硕的果实。 市场营 销专业作为我校省级示范校建设重点专业，积极推行教学做一体化教学模式，不断提升学生的专业技能和综合素质，提供学生的就业能力。为构建具有职业教育特色的实践教学环境，积极开展了项目教学、案例教学、模拟教学、任务教学等教学方法的改革尝试，增强教学的实践性、针对性。现将市场营销专业教学模式改革情况总结如下。 1.案例教学法。根据教学目的和教学内容的需要，结合教学内容和教学目标选择教学案例，在教师指导下，对活动的典型事件展开情景描述和剖析，通过学生对问题的思考、分析、研究和讨论，就问题做出判断和决策。规范的案例教学法能激发学生学习欲望，加深学生对于枯燥理论知识的理解，在案例讨论过程中还培养了学生分析问题能力，语言表达能力。如市场营销学、商务谈判运用大量的案例进行教学。 .项目教学法。项目教学的课程目标更为具体，更具针12 / 14 对性、实用性。以项目为主线、教师为引导、学生为主体，改变了以往 “ 教师讲，学生听 ” 被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。商务礼仪、推销口才等课程运用项目教学法，先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习 的主动性、创造性、积极性等，学生唱 “ 主角 ” ，而老师转为 “ 配角 ” ，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。 .任务教学法。在教学过程中，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容隐含在任务中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。在 任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果。 .情景模拟法。在推销实务商务谈判等课程中，将企业的活动展现在课堂上，针对某一特定学习内容，给学生创设一个情景，在场景中设置各种角色，通过学生参与角色，体验过程，使他们在模拟中理解所学的理论知识，学会独立地分析判断，在多变的情景角色转换中提出多种解决问13 / 14 题的方法。情景教学在硬件条件上，需要配备相应的道具，如谈判桌、商品等 ;软件条件上，主要是学生基础知识的积累和掌握以及教师对整个教学过程的设计编排。 情景教学能在教学过程中发挥学生的主观能动 性，使学生成为课堂的主体，从而激发他们的学习兴趣和自信心，培养学生灵活运用理论知识的应变能力和创新能力。 .营销软件仿真模拟。学生可通过营销仿真实训室进行仿真模拟。该实训室配备电脑等硬件设备与教学模拟软件，建立虚拟的营销实训环境，模拟一个公司营销的运作过程