从《穷人》一课看心理健康辅导与阅读教学的完美结合

1 / 7 从穷人一课看心理健康辅导与阅读教学的完美结合 从穷人一课看心理健康辅导与阅读教学的完美结合 摘要 ：语文学科具有大量具体形象的、带有丰富情感色彩的内容，直接关系到学生的心理健康因素。本文以穷人一课的教学为例，说明如何将心理健康教育与阅读教学完美地融合在一起，达到语言发展与心理辅导双重丰收的教育效果。 关键词 ：心理健康 阅读教学 学科融合 穷人 中图分类号 G441 当下，社会贫富分化已不可避免，由此引发的心理问题值得关注。一 部分富二代富而不仁，公共责任感、社会道义感缺失，甚至目无法纪、为所欲为。哈尔滨宝马撞人案、杭州富家子闹市飙车撞死人案、杭州宝马车撞飞一家三口案等一连串引发社会关注的撞车案就充分暴露了这些问题。与此同时，一部分相对贫困的人则表现出自卑、孤僻和自我封闭的心理倾向；有的甚至出现道德堕落与心灵的扭曲，悲观厌世，仇视社会。在心理极端脆弱状态下的贫困学生容易采取极端的方式对待生活学习中遇到的问题，比如出走、旷课、2 / 7 偷窃、打架。这些基于贫富现实而引发的不健康心理现象在社会、学校中不断滋生蔓延，并不断地低龄化，影响到中小学生 的健康成长。因此，针对学生这方面的心理问题进行有效的引导已刻不容缓。 穷人（人教新课标版小学语文六年级上册第 9 课）一文作为列夫 托尔斯泰具有浓厚现实主义色彩的优秀作品，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬了积极乐观，健康向上的情感态度和价值观。语文教师不但要发现这些美的、善的、健康的人文价值，更要不失时机地抓住这些既是语文的同时也不乏心理健康的要素进行师生间情感交流、思维碰撞、语言启迪，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之自觉摒弃心理上不健康的理念，逐渐形成积极、健康的心理结构，培养正确的贫富观。 下面笔者就以穷人的教学为例，说明如何在阅读教学中对学生的贫富观念进行有效引导。 一、在辩论中形成自觉判断 （环节说明：以古希腊哲学家亚里斯多德的一句 “ 贫穷是罪恶的母亲 ” 为议题，引导学生用课文中的事实来进行挑战与批驳。） 师：读完课文后，老师觉得贫穷实在是太可怕了：西蒙死了，两个孩子危在旦夕；桑娜一家也穷得丁当响 古希腊著名哲学家亚里斯多德说过一句话： “ 贫穷是罪恶的母3 / 7 亲 ” 。对于这句话，不知你们有没有不同的看法？ 生：老师，我觉得贫穷不是罪恶的母亲，渔夫和 妻子桑娜就非常善良。 师：非常善良？你何以得知？ 生：桑娜自己家里非常困难，还抱回了西蒙的两个孩子，这充分表明了她心地善良。 师：你能读一读这部分内容吗？ （生读） 师：我听到你读了桑娜抱回西蒙的两个孩子后心情忐忑不安，我想问 “ 忐忑不安 ” 是什么意思？（生：心理矛盾，心神不定的样子。）这是不是意味着她开始后悔了？ 生：桑娜的 “ 忐忑不安 ” 是有具体原因的，桑娜一家的生活本来就十分困难，而收养两个孩子，就是又添了一个沉重的包袱，桑娜不得不为今后如何抚养七个 孩子考虑。她当时的内心是非常复杂的，但是最后她还是做出了这个决定，这种高尚的品质感人肺腑。 师：说得有道理， “ 忐忑不安 ” 真实地再现了当时桑娜的内心，更反衬出她的善良。 生：贫穷不会产生罪恶，渔夫也是穷人，但是后来我们看到他的的想法与桑娜不谋而合，足见他们夫妇的心地一样善良。 生：西蒙也是一个好人，她非常爱自己的孩子。临死前4 / 7 不忘把自己的衣服盖在孩子们的身上，还用头巾包住他们的小脚 她自己都快死了也不愿太麻烦邻居。 师：也许亚里斯多德认为穷人是因为懒惰而穷困潦倒。 生：不是的。穷人很勤劳，比如文中的渔夫和妻子桑娜都非常勤劳。课文第一段中介绍了外面起着风暴，又黑又冷，而桑娜却把小屋收拾得温暖而舒适，足见她勤劳能干。 生：丈夫不顾惜身体，一大早出去打鱼，到夜晚还没有回来，也说明他非常勤劳。 师：看来伟人的话也不一定全对。那么，你们觉得 “ 贫穷 ” 是什么？也用一句话概括一下你们的看法。 生： 1.贫穷并不可怕，可怕的是贪婪与自私。 2.贫穷不是罪恶的母亲 ,而是善良的化身。 3.贫穷是一笔巨大的精神财富。 4.贫穷是迈向富裕的第一步。 师小结：是啊！贫穷本身是没有原罪的，不管在哪一个国家，都有很多人注定就是改变不了命运，贫穷不是因为他们愚蠢懒惰、不思进取，而是因为他们不能选择出生在一个什么样的家庭。所以不要为贫穷而自卑，因为我们这个国家就是靠穷人打下来的，上溯两代三代我们的先辈大多都是穷人。贫穷不光荣，但绝不可耻，因为穷人身上同样有着可贵的品质 勤劳、善良、互助 桑娜和渔夫虽穷但相依相5 / 7 守、相濡以沫，而现实的生活中很多富人却夫妻离散、劳燕分飞。那些靠不义之财发家的所谓富人，没有出事的时 候悠游自在，而一旦东窗事发，免不了牢狱之灾。从某种意义上说，他们是贫穷的富人。 设计意图： 教师以亚里斯多德的一句 “ 贫穷是罪恶的母亲 ” 为话题，从逆向思维的角度切入，有意给学生的顺势思维设置障碍，让学生自己去判断、去辨析。而判断辨析的依据来源于文本。学生判断的冲动被激起后，便自觉地研读文本，抓住关键词句来体会穷人的内心世界。教师适时抓住语言的关键点 “ 忐忑不安 ” ，引发学生深入剖析桑娜复杂的内心，桑娜的鲜活形象在学生的心中立了起来，这样就避免了对人物理解的简单化、概念化。这是语文的因素。从心理 健康教育的角度来看，因为每一个班集体里学生的家庭条件都不尽相同，所以这一辩论的过程对于那些家庭条件不大好的孩子来说意义非凡。在成功地反驳了亚里斯多德获得了成就感的同时，他们占领了精神的制高点、良知的高地。他们坚定了这样一种理念：一些被称为穷人的人，物质条件虽悲凉凄惨，但是精神生活却非常富足，他们有更多充满人性关怀的情感。这种心理有助于他们走出自卑、封闭的心理状态。 二、在事实中进行比较分析 （环节说明：学生汇报从现实生活或图书网络中搜集到6 / 7 的关于富人、穷人的典型事例。经过讨论分析，正确的价 值观在孩子们的心中逐渐明晰。） 师：请你们比较一下，在现实生活中，穷人与富人，谁更值得尊敬？你更喜欢穷人还是更喜欢富人。你可以举例子来说明？ 生：我觉得穷人更值得尊敬。就像文中的桑娜、渔夫。他们虽然穷，但是他们的所作所为让人感动，也让富人羞愧。 生：穷人有更顽强的意志。穷人在很艰难的情况下也能克服重重困难生存下去，即使是身无分文；而富人一旦财产发生变故，往往选择自杀。 生：那种因为懒惰而贫穷的人不值得尊敬，值得尊敬的是那些自强自立，凭自己的本事挣钱的人。 生 ：靠非法手段致富的人不值得尊敬，还有那些贪官也非常可恶。 师：对呀，这些富人等待他们的将是牢狱之灾。 生： XX 感动中国人物洪战辉值得尊敬。他自己自立自强，带着妹妹读书，经历 12 年的艰难岁月。 师：的确，这种人虽穷但有着自强自立、艰苦奋斗的高尚品质和直面困难、积极进取的拼搏精神，值得每一个人尊敬。 生：我通过查资料了解到，李嘉诚原先也是个穷人，在很小的时候，他为了养活母亲和三个弟妹，被迫辍学走上社7 / 7 会谋生。后来通过努力成为富人，为社会做了很多的贡献。 师：说得好 ，穷人与富人并不是一成不变的，穷人经过努力可能成为富翁，而富人挥霍无度最终会变成一无所有。 设计意图： 课文只是个例子，不管是语文教学还是心理健康教育都不能局限于教材。在完成第一步走进教材认识穷人之后，第二步教师就有必要带领学生走出教材，走向生活。从生活中提取材料、感知事例来比较现实中的穷人与富人，丰富对贫与富的认识，从而引导他们学会分析并形成正确的价值观。那就是，人生价值的体现不在于拥有