《风筝》课堂导学设计

1 / 4 风筝课堂导学设计 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 3 风筝 名师导学 1 理清结构： 2 语言特色： 风筝的语言别具特色。如写早春二月故乡风筝季节的那一段文字，绘声绘色，创造了鲜明的意境。在作者笔下，似乎一切都活动起来了。我们好像从字里行间嗅到了大自然 散发出的温暖醉人的春意。风筝、柳枝、山桃、喧闹的孩子们，这些富有特点的事物唤起我们的联想，在想象中描绘出一幅色彩斑斓、气象万千的图画来。又如写 “ 精神的虐杀 ”的那一段文字，两个对立的人物形象，写得栩栩如生，跃然纸上。 秘密被发现后，小兄弟是 “ 很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着 ” ，风筝被无端肢解了，他独自 “ 绝望地站在小屋里 ” ，其惊恐不安的内心，其悲苦无奈的神态，写得多么真切，仿佛如见其人。 “ 我 ” 因为 “ 愤怒他的瞒了我的眼睛 ”偷做风筝，便 “ 即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。 ” 因被 “ 瞒 ” 而 “ 愤怒 ” ，只一笔，就勾画出了 “ 我 ” 的颇带几分 “ 专制 ” 色彩的心理状态，而一个 “ 折 ” 字，一个 “ 掷 ” 字，一个 “ 踏 ” 字，则传神地写出2 / 4 了 “ 我 ” 的一连串动作，十分具体地表现出了 “ 我 ” 的盛怒和狂暴，与小兄弟的形象形成了鲜明的对照。这些平常的 字眼儿，由于作者运用得恰到好处，就产生了不寻常的艺术效果。 3 把握重点： 正确全面地理解风筝的思想内容是本课的学习重点。在这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受 “ 虐杀 ” 却无怨恨的深沉感慨。 (1)从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是认为小兄弟没出息，那气愤，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之情溢于言表。 (2)从游戏的意义上看， “ 游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使 ” ，游戏实在出于儿 童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。鲁迅看到外国的儿童教育主张，认识了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不受压制，从此能够健康成长。 (3)从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，这种精神非常可贵。 3 / 4 (4)从小兄弟身受 “ 虐杀 ” 却毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深沉，文章就落脚在这一点上，留下无尽的悲哀和引人深思的问号。小兄弟为什么全然忘却 ?原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。 4 攻克难点： 作者看到 “ 远处有一二风筝浮动 ” ，就感到 “ 惊异和悲哀 ” 。看见风筝，人之常情应是愉快的，而 “ 我 ” 却感到惊异和悲哀，似乎不可理解。但是联系上下文可以看出：故乡的风筝时节，是早春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝，所以 “ 惊异 ” 。见到风筝，就想起小时候精神虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。要想正确理解此句，联系文章主题便知道本文是批判封建的儿童教育思想和方法，提倡近代儿童教育的科学观念。而 “ 我 ” 作为兄长恰恰扮演了虐杀者的 角色，不许小兄弟放风筝，认为是 “ 没出息孩子所做的玩艺儿 ” ，现在想来，游戏之于孩子实是天性使然。更为悲哀的是时过境迁，弟弟早已将此事忘得一干二净。“ 我 ” 也无从补过，无法求得心情的轻松，因而心情更加沉重。鲁迅先生有着严肃的自省意识，并不因为当初的行为是受传统教育思想的影响而原谅自己。 5 质询疑点： 对文中 “ 精神的虐杀 ” 这一说法应如何理解 ? 4 / 4 “ 我 ” 过去认为，放风筝是 “ 没出息孩子所做的玩艺儿 ” ，作为兄长严格管束弟弟，是为弟弟有出息。现在反思当时是为落后观念所支配，扼杀儿童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陈腐观念 在 “ 我 ” 的心灵上烙下深深的印记。表面上看来， “ 我 ” 折断、踏扁的只是一个风筝，可受到伤害的是弟弟那纯洁无邪的心灵。作者称之为 “ 精神的虐杀 ” 是非常深刻的。小兄弟对风筝着迷，自己肯动脑筋去做，本是有益身心的正当行为， “ 我