北师大版小学数学二年级下册《认识图形》中《认识角》.doc

认识角教学设计【教学内容】北师大版小学数学二年级下册第七单元认识图形中的第一课时认识角 【教材分析】 本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。【学情分析】 低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。【教学目标】 知识与技能：让学生经历从现实中发现角、认识角、找角、玩角等活动过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。 过程与方法： 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角的各部分名称，学会判断角，感受角有大小。 情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。 【教学重点】让学生初步地认识角的各部分名称，比较角的大小【教学难点】引导学生探索角的大小与什么有关。 【教具准备】教师准备多媒体课件、三角板、活动角。学生准备三角板、学具。【设计理念】新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的过程，初步认识角。【教学流程】 一、创设情境，引入新课 师：小朋友们，首先，老师给大家变一个魔术，想看吗？生：想师：这是我们常见什么的图形？(课件出示)生：长方形师：现在我让它变，变成了什么了？生：三角形师：再变一次，现在你还认识它吗？生：角师：对，说得没错，像这样的图形就是角，今天我们一起认识这位新朋友角。（板书：认识角）【设计说明：课的引入从学生熟悉的图片知识入手,抓住低年级学生好奇心，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。】二、联系生活，探索新知 (一)初步认识角（多媒体：从剪刀、三角板、闹钟等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出）师：你在剪刀的什么地方发现了角？我们把它请出来。(指一指)生：剪刀张开的两个刀口形成的图形是角。师：钟面上的角藏在哪儿？生：时针和分针组成了一个角。(指出两根针组成的角)师：我们把它请出来。红领巾上的角呢？师：原来角是这样子的，小朋友们一眼能把物体中的角找出来，真是好眼力【设计意图：激起学生学习数学，发现知活中的数学，进一步通过寻找生活中的角，经历从生活中发现角，认识角的过程。】（二）摸一摸介绍角的名称师：(出示三角板)三角板上有角吗？(请学生上台指出)（生指尖尖的）师：尖尖的是角吗？（课件画一顶点），这是角吗？生：不是师：这尖尖的地方只是角的一部分，我们把它叫做顶点。现在请同学们拿出三角板，把一个角的尖尖的顶点往另一只手的手心按一按，什么感觉？(教师示范，学生活动，自由说一说)小结：尖尖的，扎手师：顺着这个顶点往这边摸？什么感觉？再顺着顶点往这边摸？(自由分享,说一说你的感觉)小结：我摸到角的两边是平平的、直直的。 师：把这顶点引出的两条平平的、直直的线叫做角的两条边。你能找到手中角的两条边吗?小结：有一个顶点和从这个顶点引出的两条直直的线形成的这个（图形）就是角，(课件展示)【设计说明：教学时教师通过摸角使学生进一步认识角有一个顶点两条直直的边的特点。这样，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点。】(三)画角、介绍角的读写法师：你们觉得应该怎么画角？(学生活动，教师指导，学生互相说一说角的画法)师：请你们观察一下老师是怎么画的？教师画角(先画一点，这是它的顶点，再沿着这个顶点起画一条直直的线，这是它的边，再从顶点起往不同方向再画一条边。）(黑板上画角)学生画角师：通常，我们用一个小圆孤和数字来表示一个角，为了方便记忆，我们把这个角记作：1，读作：角1(板书)。伸出手指，跟着老师来试写这个角的符号。(老师边示范比划，边说)师：我们一起来读出角的各部分名称。(齐读一遍)【设计说明：教师充分发挥学生的主体地位，将学习主动权放给学生。而且通过引导学生动手操作，画图加深对图形特征的认识，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性。】(四)、练一练(1)火眼金睛（课件）师：好了，同学们，现在我们已经认识了角，但角很调皮，很狡猾，现在它伪装起来了，有好多图形都说自己是角呢，现在来看看我班哪个小朋友有孙悟空一般的火眼金睛，找出哪些是角？哪些不是角？为什么呢？(2)找角师：在我们的生活中，角的身影也是到处都存在，比如，老师就发现数学书本上这里有角，那同学们能在我们这个教室周围找到角吗？（教师示范，请学生指出教室中物体找到的角）【设计说明：这一教学环节的设计，使学生的兴趣大增，在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力。】三、动手操作，比较角的大小 (一)玩一玩师：小朋友们观察得可真仔细啊，接下来我们一起来玩游戏吧！(课件出示游戏要求)(1) 做角(拿出学具)学生活动，老师巡视，展示个别学生做的角(2)教师出示活动角，听口令，玩一玩师：拿着你刚才做的角，听老师的口令，把你手中的角变大，大一点，大一点，再大一点；把这个角变小，小一些，小一些，再小一些，你有什么发现？（老师一边喊口令，一边用活动角演示）(小组合作，边玩边交流讨论，老师指导)师：哪个小组来汇报一下讨论的结果。生：角是有大小的。师：怎样使角变大？变小呢？生：把角的这两边往外拉，角变大角的两边合拢，角变小师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？生：角的两条边张口越大，角就越大；角的两条边张口越小，角就越小.板书：角的大小与角的张开有关：张口越大，角越大；张口越小，角越小。(二)比一比红角蓝角之争1、(播放动画)师：红角与蓝角吵架了，红角认为自己比蓝角大，同学们，认为哪个角大呢？怎么判断？让学生讨论说出：把他们重叠比较。课件演示。师小结：比较两个角大小的时候，我们将两个角的顶点重合对齐，其中的一条边也对齐，再看另一条边，边张口大的角就大。 2、出示两个大小相同，边长不同的角，进行判断。生：右边的角大。（学生直观认为边长长的角大。）师：是这样的吗？我们来比比看。课件演示，重叠两个角。学生发现，两个角一样大。师把右边角的边长再延长，让学生判断，接着再次重叠，两个角仍然一样大。经过三次比较，引导学生理解：角的大小与边的长短没有关系。【设计说明：让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边张口的大小有关。注重培养学生自己动手，自己发现的能力。在比较角的大小时,且充分利用现代化教学手段，直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关。】四、如果我是角师:同学们，这节课我们认识了一个新朋友，角，你了解了角哪些知识，向周围同学说你学到的角的知识。同桌交流，互相介绍;请学生来介绍师：介绍得真精彩。老师把你们介绍的这些做成了一首儿歌，一起来看看吧。角我是一个小小角，一个顶点，两条边画角时，要牢记，先画顶点，再画边想知我的大与小，只看张口，不看边五、联系实际，了解角的应用师：生活中角都有哪些应用呢。我们一起来看一看。（课件出示）【设计说明：联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。最后再次将总结放给学生，让学生进行梳理、内化新知。】六、总结师:小朋友们，角的用处很大,角的秘密还有很多,希望同学们在生活中仔细观察,找到更多的角,发现角更多的秘密。七、板书设计认识角1顶点边边记作：1，读作:角1角有一个顶点和两条边角的两边张口越大，角越大.张口越小,角越小角的大小和边的长短无关八、教学反思新课改指出，数学源于生活，服务于生活。数学教学的目的是让学生用数学的思维解决生活中的实际问题。从而实现数学课程生活化，实用化。这节课的教学中，我改变传统的讲授为主的教学模式为通过各种教学活动充分发挥学生的主体地位