【内文】教师招聘考试·案例分析题作答方法与技巧

第一章 考情分?析（1） 一、题型简?介（1） 二、备考策?略（3） （一）主观问答形式案例分析题的备考策?略（3） （二）客观选择形式案例分析题的备考策?略（4） 第二章 题型分类和真题展?示（5） 一、评价-分析型案例分析?题（5） （一）身心发展类案例分析?题（5） （二）认知心理类案例分析?题（6） （三）个性心理类案例分析?题（6） （四）品德发展类案例分析?题（7） （五）教学实施类案例分析?题（9） （六）教育评价类案例分析?题（11） （七）教师成长类案例分析?题（12） （八）师生关系类案例分析?题（12） （九）职业道德类案例分析?题（13） 二、建议-做法型案例分析?题（15） （一）认知心理类案例分析?题（15） （二）学习心理类案例分析?题（16） （三）个性心理类案例分析?题（17） （四）意志培养类案例分析?题（18） （五）教学实施类案例分析?题（18） （六）教育评价类案例分析?题（19） （七）教师成长类案例分析?题（20） （八）师生关系类案例分析?题（21） （九）班级管理类案例分析?题（22） 目 录 第一章考情分析 第一章考情分析 一、题型简介 案例分析题是把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理， 形成可供考生思考分 析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），以此检验考生分析和解决教育问题 的能力。 在教师招聘历年真题的考查中， 案例分析题主要有主观问答题和客观选择题两种考查形 式。其中，以主观问答形式考查的居多。在山东、河北、四川等省份，有时会以客观选择题的考查 形式出现。 备考时，考生需要对两种考查形式均有了解。 【主观问答题示例】 李明，现在是高二年级学生，他各科成绩都很优异，可谓品学兼优。 数学是李明的优势科 目，他在数学测验中常常得高分。但是，这次模考他只得了分。一方面，他安慰自己不要太在 意一次考试的成绩，并鼓励自己更努力地学习，争取以后再也不得这么低的分数；另一方面，他 又抱怨：“这次模拟考试的题目实在是太偏太怪了，老师也没有通知就直接进行测验，我当时还 在感冒呢！ ”在接下来的几次测验中，李明其他科目的成绩都没有太大的波动，唯独数学考试的 分数一直不高。 数学老师因此找李明谈话，李明却表示说：“我从来没有喜欢过数学这个科目， 数学也不是我的优势科目！ ”看得出李明有些沮丧，但说话时却又装作无所谓的样子。 问题： （）解释李明面对自己考差分时出现材料中所述反应的原因。 （）分析李明努力学习与抱怨考试题目两种行为背后的差异。 （）若李明“不喜欢”数学这门课程，教师要如何激发他的学习动机？ 【参考答案】 （）上述反应的原因可以分为两点：一方面，李明希望得到老师和同学的认可，不希望别人 对自己失望，出于外部压力或内部动机所以要努力学习数学，以期下次取得好成绩；另一方面， 他把成绩下降的原因归结为外部原因，如老师没有提前通知、自己身体不适等，而不是自身能 力的不足，目的是维护自己的自信心和自尊心，进行自我保护。 （）奥苏伯尔的成就动机理论把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 李明 努力学习的行为是受到认知内驱力的影响， 也就是他在学习活动中是为了获得知识而努力学 习，是一种重要的和稳定的内部动机；而李明抱怨题目太偏、太怪，试图将失败归因于外部原 因，是一种自我保护的心理。 李明面对成绩下降，内心出现两种不同的学习动机和归因方式的 差异，因此才会造成两种不同的认知和行为。 （）首先，创设问题情境，实施启发式教学。 创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的 一种十分有效的方法。 教师可以把数学与生活结合起来，创设能使李明产生疑问、渴望从事活 动、探究问题的情境，激发他的学习兴趣。 1 教师招聘考试案例分析题作答方法与技巧 其次，充分利用反馈信息，有效地运用表扬的方法。 教师及时的反馈，可使李明及时了解自 己学习的结果，包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等。 在学习过 程中，教师应当对李明进行适时和适当的表扬，重树其学习数学的信心。 最后，正确指导结果归因，促使学生继续努力。 教师应当指导李明进行正确归因，帮助李明 形成有动机效应的努力归因，提高其克服困难的能力，增强其自信心。 【不定项选择题示例】 材料1：蔡斯和西蒙（ChaseSimon，1973）对象棋大师、一级棋手和业余新手对棋局的记忆 能力进行了研究。 给他们5秒时间观看一盘中局对弈国际象棋棋盘布局。5秒后，把棋盘盖上， 要求每位参与者尝试在另一棋盘上复现棋子位置。 这一过程尝试多次，直到取得满意的效果为 止。 第一次实验中，象棋大师的记忆准确性为64%，一级棋手为34%，而业余棋手只有18%。 当 棋子布局随机打乱后呈现5秒时， 象棋大师和一级棋手及业余棋手的回忆能力是一样的 只能复位23步棋。 材料2：在另一项研究中，要求专家与新手解决代数应用题，如“把一块木板锯成两小块，其 中一小块的长度是整块长度的三分之二，但比另一小块的长度短四英尺，问木板锯开前的长度 是多少？”专家立刻意识到所描述的问题在逻辑上是不可能的。尽管有些新手也意识到这一点， 但是其他新手只能运用公式计算，结果得出一个负长度的答案（负数）。 （1）材料1中象棋大师复盘真实棋局的能力高于业余新手复盘真实棋局的能力的原因有（）。 A.象棋大师能够识别业余新手注意不到的意义的信息模块 B.业余新手的长时记忆容量低于象棋大师的长时记忆容量 C.象棋大师的组块能力提高了短时记忆的容量和效率 D.象棋大师的智商高于业余新手的智商 【答案】AC。解析：象棋大师的能力高于业余新手的能力的原因有两个：一是象棋大师能注意 到新手注意不到的意义的信息模块，二是象棋大师的组块能力能提高短时记忆的容量和效率。 （2）正常成年人的短时记忆容量为（）。 A.23B.37C.57D.59 【答案】D。 解析：正常成年人短时记忆容量为72个组块，即59个。 （3）材料2中专家和新手解决问题的差异表现为（）。 A.专家围绕问题陈述的细节组织知识 B.新手更多依赖于用直觉解决问题 C.专家更多利用生活经验的表征来解决问题 D.新手更多依赖于用正确的方程式来解决问题 【答案】CD。 解析：专家的知识是围绕重要观点和概念来组织的。 专家更多地利用直觉，即 根据生活经验的表征来解决问题；新手则更多地依赖于用正确的方程式来解决问题。 （4）下列关于专家和新手的说法正确的有（）。 A.专家的知识是对相关领域的事实和公式的罗列 B.专家应付新情境的方法灵活多样 C.顺畅提取使得专家总是比新手更快地完成一项任务 2 第一章考情分析 D.专家谙熟自己的学科，但并不能保证他们能组织有效的教学 【答案】BD。 解析：专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它是围绕核 心概念或“大的观点”组织的，这些概念和观点引导他们去思考自己的领域。 故A项错误。 专家 应付新情境的方法灵活多样，他们将自己的知识变成了适应性的专业知识，而不是照本宣科。 故B项正确。顺畅提取不是说专家总会比新手更快地完成一项任务。专家是先花时间去理解问 题，不急于马上跳到解决问题的环节上，这样的做法有可能使专家花的时间比新手花的时间要 多。 故C项错误。 专家谙熟自己的学科，但这并不能保证他们会教导他人。 故D项正确。 （5）专家新手的研究思路在20世纪80年代应用于教师专业发展研究。 教师的成长过程 是一个由新手到熟手，再向专家型教师发展的过程。 促进教师专业发展的有效途径包括（）。 A.观摩和分析B.微格教学 C.教学反思D.教师行动研究 【答案】ABCD。 解析：促进教师专业发展的有效途径包括观摩和分析、微格教学、教学反思 和教师行动研究。 二、备考策略 （一）主观问答形式案例分析题的备考策略 针对主观问答形式的案例分析题，除了要识记相应的易考点（比如教学和德育的规律、原 则，新课程改革的基本理念，师生关系等与实际授课关系紧密的理论知识），也要真正理解这些 理论在指导教育教学过程中的意义和价值以及在当前的教育教学中存在的一些缺陷和误区。 在答题时，要注意以下步骤。 1.审清题意，明确方向 案例分析的材料有一定的叙事性，考生要想从中迅速抓住有效信息进行作答，首先就要审 清题意。审题的内容包括问题针对谁、什么行为、运用哪些知识、做什么等。如“假如你是案例二 中的班主任张老师，你将如何帮助班上那几位学生养成良好的学习习惯？ ”从这一问题中，要迅 速锁定答题的范围为案例二，针对的人是“班主任张老师”，行为是“帮助学生养成良好的学习 习惯”，运用的是教育学的相关知识。 再如“谈谈你对学生同伴关系重要性的认识，以及如何引 导学生建立良好的同伴关系”，就要明确这一问题回答的重点放在“同伴关系的重要性”和“引 导学生建立良好同伴关系的措施”上。 这些可能是在瞬间锁定的信息，是答题的基础，需要考生 重视起来。 2.对照材料，提取信息 明确问题信息后，考生需要带着问题对照材料仔细阅读，并在阅读中画出关键句、关键词， 标明重要信息点。 考生可以从案例的主体、主体人物的行为及其结果等方面思考阅读中的信息 点，也可以用以果溯因、透过现象看本质的方式，从具体的案例中，抽象出教育信息和观念。 3.联系理论，罗列提纲 在明确问题考查的基本点后，考生需要迅速联系相关的教育理论。 能否迅速链接相关知识 内容是考生平时对知识熟悉程度和知识整合结果的直观体现。 因此，考生要想做到迅速联系理 3 教师招聘考试案例分析题作答方法与技巧 论知识，就要在平时的备考中学会运用理论知识分析问题，多练习，多思考。 一道题的分析往往 涉及多个知识点，考生作答时可在草稿纸上把想到的知识点进行简单罗列，并按照重要程度有 所取舍，这样在答题时才能够做到条理清晰，有点有面。 4.结合案例，具体分析 案例分析题实际上考查考生运用教育理论的知识分析、 评价和解决实际问题的能力。 因 此，在进行答案阐述时，考生需要结合案例内容进行具体分析。 结合案例时，最好依据理论提 纲，一一对应进行阐述，保证答案的层次性，但要注意语言简练。 5.完善答案，有头有尾 案例分析答案的起始可以用一句话对其行为做出总体评价， 结尾部分可以做一个简单的 小结，或者从一个新教师的角度谈一下从案例中获得的启示。 这样能够保证答案的完整性，但 是如果答案主体部分内容过多，为保证字数要求，该部分可以灵活取舍。 （二）客观选择形式案例分析题的备考策略 客观选择形式的案例分析题有单项选择、多项选择和不定项选择三种。 对这种题目的作答 必须建立在对材料内容和理论知识的深层理解上。 在这三种形式中，不定项选择的难度最大， 是令很多考生头疼的一类问题。 针对这类问题，我们总结几个实用技巧以供参考：一是先审题， 根据题目有针对性地看材料。 原因有两方面：一方面是因为材料比较长，容易浪费宝贵的做题 时间；另一方面是因为材料中有很多迷惑性信息。 二是注意题干的关键信息。 很多题干中，有 “最重要”“唯一”“哪个”其实都提示考生这是个单选题。 三是根据材料回忆相关知识点，重点理 解题目的考查角度和考查意图， 分清楚哪些题目是要结合材料的， 哪些题目本身就是自成体 系、与材料相关度不大的。 4 第二章 题型分类和真题展示 第二章 题型分类和真题展示 与客观选择形式的案例分析题相比较而言，主观问答形式的案例分析题更为普遍。 这里重 点讲述主观问答形式的案例分析题的类型，并结合各地历年真题加以分析。 综合近几年教师招聘考试真题，从作答要求上看，可以初步总结出案例分析题的考查类型 可分为“评价-分析型”和“建议-做法型”两大类。 一、评价-分析型案例分析题 评价-分析型案例分析题的常见要求为：对教育现象的原因、结果、影响做出评价和分 析；对教育主体的观念、行为、教育结果、教育主体之间关系做出评价和分析。 该类型的问题需要先“评”后“析”，分析时理论要结合案例。 （一）身心发展类案例分析题 身心发展类案例分析题常考知识点包括学生身心发展的一般规律、影响个体发展的因素、 皮亚杰的认知发展阶段理论、埃里克森的社会发展阶段理论、学生的能力差异与教育等。 【典型例题】 当前，众多家长希望孩子快速成才的心理，促使其将心中希冀转嫁到孩子的小学教育、中 学教育甚至是学前教育上面来。 在“不能输在起跑线上”口号的鼓励下，众多的家长在选择幼儿 园时，选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。 除幼儿园之外，给孩子报各种各样的辅导班。 他们认为孩子的潜力很大，只要早教就早会。 “不能输在起跑线上”，不能输，不能等，教与不教， 就是不一样。 经过训练的孩子，知识和技能超过了没有训练的孩子，成为许多家长的共识。 如何看待家长的这种教育心态和行为？ 【答题思路】 首先，通过材料判断家长的行为违背了儿童身心发展的哪些规律；其次，结合材料，分析教 师的行为是如何违背儿童的这些身心发展规律的。 【参考答案】 材料所描述的现象就是所谓的幼儿教育“小学化”的一种体现。 家长的这种教育心态以及 行为是违背儿童的身心发展规律的。 首先，儿童的身心发展具有顺序性。 教育工作者应按照儿童身心发展的序列进行施教，做 到循序渐进，不能在幼儿园阶段强行教授学生小学才应学习的知识和技能。 “揠苗助长”“陵节 而施”都是有违身心发展顺序性规律的。 其次，儿童的身心发展具有阶段性。 儿童在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展的总体 特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 学前期的儿童过早地接触大量的知识与技能训练， 这不利于他们的发展。 家长应该本着对孩子终身负责的态度对待孩子的教育， 切不可急功近 利，急于求成，逼迫孩子以百米冲刺的方式去跑马拉松，否则只会起到适得其反的作用。 5 教师招聘考试案例分析题作答方法与技巧 最后，儿童的身心发展具有个体差异性。 每个儿童身上的优点都不一样，跟风式的报辅导 班，忽略了儿童本身的兴趣与需要，以及他自身的优势特点。 在儿童还有没进入小学时，就破坏 儿童对于学习的兴趣，不利于儿童后期的发展。 （二）认知心理类案例分析题 认知心理类案例分析题常考知识点包括注意规律在教学中的应用、 记忆规律在教学中的 应用、学生想象力的培养、思维规律在教育中的应用等。 【典型例题】 根据有无目的和意志努力的程度， 可以把注意分为无意注意、 有意注意和有意后注意三 种。 充分利用无意注意的规律组织教学，能够吸引学生对教学内容的注意，提高学生对教学内 容的兴趣，从而获得良好的教学效果。 深谙教学之道的校长建议新教师授课时要用彩色笔标注 重点内容，用抑扬顿挫的声调讲课，并在课堂上适时走动。 结合案例，运用无意注意规律分析校长建议的依据。 【答题思路】 首先，写出引起学生无意注意的客观条件，即刺激物本身的特点；其次，结合材料分析校长 的建议是如何引起学生的无意注意的。 【参考答案】 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力的注意。 作为学生，容易受到 无意注意的影响，因此要多利用无意注意规律来组织教学活动。 首先，变化的刺激可以引起学生的无意注意。活动变化的刺激容易引起人们的注意。例如， 大街上闪烁的霓虹灯、夜空中划过的流星等，很容易引起人们的注意。 案例中的校长要求教师 讲课时声调要抑扬顿挫、在课堂上适时走动等就是为了引起学生的无意注意。 其次，新异的刺激可以引起学生的无意注意。 具有新异性的刺激很容易引起人们的无意注 意。 案例中的校长要求教师不能穿着奇装异服，就是为了避免教师的外在穿着引起学生无关的 无意注意。 最后，对比的刺激可以引起学生的无意注意。 刺激物之间的强度、形状、大小、颜色或持续 时间等方面的差异特别显著，很容易引起人们的无意注意。 案例中的校长要求教师用彩色笔标 注重点内容，就是为了方便学生学习，引起他们的无意注意。 （三）个性心理类案例分析题 个性心理类案例分析题常考知识点包括加德纳的多元智力理论、智力的影响因素、气质的 类型、良好性格的培养、影响人格形成与发展的因素等。 【典型例题】 有一个小孩，在上中学时，父母曾为他选择文学这条路。 只上了一个学期，老师就在他的评 语中写下了这样的结论：“该生用功，但做事过分拘礼和死板，这样的人即使有着完善的品德，也 决不能在文学上有所成就。”此后，他改为学习油画，可他极不善于构图，又不会调色，对艺术的理 解能力也不强，成绩在班级是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受“你是绘画艺术方面 6 第二章 题型分类和真题展示 不可造就之才”。面对如此笨拙的学生，绝大多数老师认为他成才无望。化学老师了解到他的这个 特点后，就建议他改学化学，因为化学实验需要的正是一丝不苟。改学化学后，他好像找到了自己 的人生舞台，成绩在同学中遥遥领先。 后来，他荣获了诺贝尔化学奖，他就是奥托 瓦拉赫。 奥托 瓦拉赫的成才之路对你的教育教学之路有什么启发？ 【答题思路】 首先，写出奥托 瓦拉赫的成才之路是如何印证加德纳的多元智力理论的；其次，根据加德 纳的多元智力理论，写出对自己以后教育教学之路的启发。 【参考答案】 奥托 瓦拉赫的成长经历说明他在语言智力和视觉-空间智力上的水平比较低， 因此他在 文学上难以有所成就，在绘画上也是成绩倒数第一。 但是他的逻辑-数学智力非常发达，他的化 学老师发现了这一点并且帮助他不断挖掘这方面的潜力，使其得到了最充分的发展，最后他成 为了一名诺贝尔化学家。 由此，奥托 瓦拉赫正的成才之路印证了加德纳的多元智力理论。 如果我是一名教师， 我会在多元智力理论的指导下， 首先承认每一个学生都有这七种智 力，并且去了解每一个学生在智力结构上的不同组合，发掘他们的优势智力。 其次， 我会根据每个学生的优势智力因材施教， 使他们在这些优势智力方面得到充分发 展，使他们变得更聪明。 （四）品德发展类案例分析题 品德发展类案例分析题常考知识点包括德育过程的基本规律、学校德育的主要原则、常用 的德育方法、学校德育的常用途径等。 【典型例题】 陶行知当校长时，有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学，就当场喝止他，并令他 放学后到校长室去。 放学后，陶行知回到校长室，这个学生已经等在门口了，一见面，陶行知掏 出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。 ”学生惊异地接过 糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说：“我让你住手你就住手了，这说明你很尊重我，这块糖 奖励你对我的尊重。 ”那个同学更惊异了，陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说：“我调查过 了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你很有正义感。 ”那个同学感动 极了，他流着泪后悔地说：“校长，我错了，我也不应该动手。 ”陶行知随即掏出第四块糖塞到他 手里，说：“你已经认识到自己的错误了，我的糖也用完了，我们的谈话也结束吧！ ” 结合案例，分析陶行知的做法体现了哪些德育原则。 【答题思路】 首先，写出陶行知的做法具体体现了哪些德育原则；其次，结合材料，对陶行知的教育行为 进行全面的分析，阐述陶行知是如何体现这些德育原则的。 【参考答案】 （1）陶行知的做法体现了疏导原则。 疏导原则是指对学生进行德育时，要循循善诱，以理服 人，提高学生认识，调动学生主动性。 案例中陶行知回到校长办公室时，学生已经等在门口准备 挨训了，可一见面，陶行知却将糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而 7 教师招聘考试案例分析题作答方法与技巧 我却迟到了。 ”陶行知用自己的言行举止以及事实真相来向学生说明道理，启发他们自觉认识 问题，自觉遵守道德规范。 （2）陶行知的做法体现了严格要求学生与尊重学生相结合的原则。 在德育过程中，教育者 既要对学生提出严格要求，又要尊重、信任、热爱学生，把二者有机结合起来，使教育者对学生 的合理要求转化为学生的自觉行动。 当陶行知看到学生用泥块砸自己班上的男生时，他制止了 学生并要求学生放学后到校长室去，从这一点可以看出陶行知是严格要求学生的。 同时，从陶 行知对学生的整个教育过程中可以看出，陶行知非常尊重学生的人格。 （3）陶行知的做法体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则。 在德育过程中要学 会一分为二地看待学生，注意挖掘学生自身的闪光点。 整个教育过程，陶行知先斥责了学生，后 来又给了学生四块糖，这体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则。 【典型例题】 升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。 回教室途中，班主任刘老师听到本 班有位同学在嘀咕：“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。 ”一旁的几位同学也在低声议论着。 下午的班队课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和 “我们能做什么？ ”进行分组讨论。 集体交流时，A同学说：“我们小区有一个这样的孩子，真的很 可怜。 我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。 ”其他同学也纷纷发言：“我们可以 省下自己的零花钱，更多地帮助他们。”“众人拾柴火焰高！”“捐物捐款只是献爱心的一种表现， 帮助他们对生活充满信心才是关键！ ”“我们可以给他们写信送贺卡。 ”刘老师总结时分享 了自己很喜欢的一句话“让别人因为我的存在而感到幸福！ ” 结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育过程的规律。 【答题思路】 首先，写出德育过程的基本规律；其次，结合材料，对刘老师的教学行为进行全面的分析， 阐述刘老师是如何遵循这些德育过程的规律的。 【参考答案】 德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程， 也是促进受教育者 品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。 李老师的行为，遵循了以下德育 过程的规律。 （1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 知，即品德认识，是学生品德形成的基础。 情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力。 意，即品德意志，是调节品德行为的精神力量。 行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要 标志。 刘老师给同学们观看纪录片，有利于学生形成道德认识；让学生讨论“有何感想”，有利于 激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么”，有利于激发学生的道德行为。 从这几个方 面入手能够促进学生的道德品质的提高。 （2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 在德育过程中，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。 学生思想内 部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。 青少年学生的自我教育过程，实际 上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。 刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现 8 第二章 题型分类和真题展示 情境，由学生自己讨论得出结论，这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道 德要求的内化，是个体心理活动的积极结果。 （3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过 活动和交往表现出来的。学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。一开始，有同学把献爱 心等同于捐款，并产生不满情绪。 后来，刘老师引导学生进行讨论，在集体的影响下，大家纷纷能 够转变观念，使献爱心的形式呈现多样化，并且其道德认识也呈现积极倾向。 这体现了刘老师能 够合理运用学生之间的活动和交往，结合集体教育和个别教育，促进学生思想的积极转变。 （4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程 青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。 学生品德形成的过程是反 复的、不断深化的过程。 这就要求教师要正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导 学生在反复中逐步前进。 刘老师没有对学生不正确的道德认识立马纠正，而是循循善诱，引导 学生形成正确认识，帮助学生逐步提高道德认识。 （五）教学实施类案例分析题 教学实施类案例分析题常考知识点包括教学过程（备课、上课、作业布置与批改）、教学原 则、教学方法以及课堂教学实施与评价。 该部分内容与教师的教育教学实际结合紧密，考生需 要注意理解和运用。 【典型例题】 老师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，哪位同学愿意请我？ 学生：（都面露喜色，大声喊）到我家！ 到我家！ 老师：很高兴大家都愿意请我。 但我只能去一家，这样吧，谁会做菜，而且做得好，我就到谁 家去做客，怎么样？ 学生：（面露难色，沉默） 老师：这个条件让大家为难了。 离端午节还有好几天，如果大家努力，一定能学会炒菜，能 请到我。 学生：（兴高采烈）好，一言为定。 两天后作文课上 老师：同学们学会做菜了吗？ 学生：（争先喊道）学会了！ 老师到我家吃饭吧！ 老师：感谢你们的一片诚心，那么你们都学会了做什么菜了呢？ 学生：（争先恐后、七嘴八舌地说起了自己学做菜的情况） 老师：我很想知道同学们是怎样学做菜的，但是全班这么多同学，不可能每个人都详细地 介绍自己做菜的情况。 有什么办法让老师知道每个同学学做菜的过程呢？ 学生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜都写出来就知道了！ 老师：这个主意真好。 这样，老师不仅能知道你们做的是什么，还能比较一下，谁做的菜最 好。 然后我就到做菜最好的同学家去做客，好吗？ 9 教师招聘考试案例分析题作答方法与技巧 学生：好！ 老师：那好，那就快写吧！ 请从教学原则、教学方法和教学过程的视角对这节课进行分析。 【答题思路】 首先，明确阐述该教师的作文教学体现的教学原则、方法与教学过程的规律；其次，结合材 料具体阐述它们在该教师的教学过程中是如何体现的。 【参考答案】 从教育原则角度来讲，该教师的作文教学充分体现了理论联系实际的教学原则。 所谓的 理论联系实际，是指既要传授知识，又要引导学生运用新知识去解决各种实际问题。 该教师 一方面让学生动手实践，锻炼了学生的实践操作能力；另一方面又通过让学生实践操作为作 文写作提供了良好的素材，丰富了学生自身的经验。 此外，该教师这种先引导写作后进入写 作的方式，有助于引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，这也是科学性与教育性相结 合原则的体现。 从教学方法角度来讲，该教师主要采取了实践活动法和直观教学法。 实践活动法即让学生 参加社会实践活动，并在社会实践活动中解决实际问题。 体现在材料中，就是让学生自己动手 做饭做菜，既提升了学生的动手能力，又加深了学生对做菜过程的直观感知，丰富了学生表象， 为其写好作文打下了坚实基础。 从教学过程的规律来看，该教师的做法体现了教师的主导与学生的主体相统一的规律。 教 师的教学不再局限于课堂， 而是为学生提供了有利条件和广阔空间。 在写作前让学生体验生 活，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 教师将学生的写作建立在学生自身直观经验 的基础上，真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”“说真话、实话、心里话”。 【典型例题】 王刚、李丽都是刚工作一年的青年老师，两人工作很努力，但对工作也有很多困惑。 王刚对 李丽说：“为了上好课，我学习了很多关于新课改的知识，意识到教学中要关注学生，要把课堂 还给学生。 我特别注意调动课堂气氛，我的课以学生发言、表演为主，课堂上很热闹。 上周的公 开课上学生个个都很开心，可听课的老教师们都说我的课没有语文味，缺乏深度，只注重形式。 难道一堂热热闹闹的课不好吗？”李丽说：“为了上好课，我也没少花工夫。我专门买了特级教师 的教学录像，细心模仿教学中的每个环节，上课几乎就是把录像中教师的教学复制到我的课堂 上。 可为什么同样的上课方式，我的课效果就不好呢？ ” 请从如何上好一堂课的角度加以分析。 【答题思路】 本题的问题明确指出答题的理论知识点，即“一节好课的标准”。 因此，考生只需要结合理 论知识，对照案例内容，选取重点进行阐释。 要求做到表述合理，条理清晰。 【参考答案】 一堂好课应包括目标明确、内容正确、方法得当、气氛热烈等各种要素。 具体分析上述案例可知： 第一，上好一堂课应坚持教师主导作用与学生主体地位相结合的原则。 案例中，王刚仅仅 关注学生，以学生发言、表演为主，缺乏教师的主导作用的发挥，从而导致教学缺乏深刻性。 10 第二章 题型分类和真题展示 第二，上好一堂课除了要气氛热烈外，还应满足目标明确、重点突出、内容正确、方法得当 等基本要求，这样才能使学生明确一堂课的任务和重、难点，才能使学生巩固每节课学到的知 识。 而材料中的王刚仅仅调动了课堂气氛，却没有达到传授知识内容的目标。 第三，上好一堂课应注意不同学生的差异。教学过程是师生互动、相互提高的动态过程，没有固 定的模式。 李丽在教学中遵照特级教师的教学模式，对教学过程中发生的具体问题就会束手无策。 因此，李丽在教学中应充分了解学生的实际情况，有针对性地选择教学方法，运用启发式的教学方 法，和学生进行互动。 在互动过程中李丽要不断调节教学方法，从而形成自己的教学风格。 （六）教育评价类案例分析题 教育评价类案例分析题常考知识点包括教育评价的内容、教育评价的类型、新的教育评价 理念、教育评价改革的对策等。 一般可以与新课程改革倡导的评价理念相结合进行复习备考。 【典型例题】 我是差生行列中的一员，我也曾努力过、刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。 就 拿一次数学考试来说吧，我学数学觉得比上青天还难，每次考试都是十几分。 有一次，教师骂我 是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。 于是，我加倍努力，真的拿了个数学第一名。 心想这 次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料的是，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你 这次考得这么好，不是抄来的吧？ ”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都 翻不了身了吗？ 结合案例，分析现行教育评价存在的主要问题。 【答题思路】 本题需要先指出问题，再从学生评价内容的维度对应分析。 具体思路可以为：评价功能； 评价结果；评价主体；评价标准；评价对象。 【参考答案】 案例反映的事件主要体现了教育评价中存在以下问题： （1）评价功能失调，过分强调评价甄别与选拔的功能，忽视评价改进、激励、发展的功能。 表 现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自 身发展中存在的问题。 （2）过分关注活动的结果（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）。 忽视被评价者在活动的 各个时期的进步状况和努力程度。 （3）评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多个主体共同积 极参、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。 （4）评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和 个体间的差异性。 （5）评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护， 对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄 虚作假的行为。 11 教师招聘考试案例分析题作答方法与技巧 （七）教师成长类案例分析题 教师成长类案例分析题常考知识点包括教师成长与发展的途径、教师角色冲突的解决、专 家型教师和新手型教师的区别、教师期望效应和教师职业倦怠。 【典型例题】 王老师来到学校有一段时间了， 这段时间他利用工作之余搜集大量与自己所教课程语文 的相关资料、图片等，制作了很多教学课件。 课堂上王老师声情并茂，向学生展示自己搜集到的 各类资料，学生都觉得王老师的课上得很精彩。 在王老师的课堂上，同学们表现得都很积极。 李老师从师范大学毕业后来学校不久，刚刚熟悉了学校中的环境。 刚走上讲台时，李老师 觉得自己在上课时还有些紧张，有的时候准备得很充分的材料他不一会儿就讲完了，剩下的时 间又不知道该说些什么。 所以，这段时间，李老师总是旁敲侧击地从其他老师那里获取同学们 对他的评价。 张老师从教多年，最近一段时间，她开始积极探索新课改背景下自己所教科目（数学）上所 体现出的一些变化。 作为班主任，她已经总结出一套适合本班的班级管理方法，并且她能够根 据本班学生不同的个性特点，帮助他们养成良好的行为习惯。 结合教师专业发展阶段的相关理论，分析这三位教师分别处在教师专业发展的哪个阶段。 【答题思路】 本题考查的是教师专业发展的阶段理论。 根据教师所关注的焦点问题的差异，可以把教师 的发展分为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段三个阶段。 从三位教师的工作时间以 及关注的焦点可以判断其各自处于教师专业发展的哪一阶段。 【参考答案】 王老师处于关注情境阶段。 处于这一阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩上， 即进入了关注情境阶段。 在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课，一般总是关心诸如班级的 大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。 李老师处于关注生存阶段。 处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应 性，最担心的问题是“学生喜欢我吗？ ”“同事们如何看我？ ”“领导是否觉得我干得不错？ ”等。 这 容易造成有些新教师可能会把大量的时间都花在琢磨如何与学生搞好个人关系上。 有些新教 师则可能想方设法地控制学生，因为这一阶段的教师都想成为一个良好的课堂管理者。 张老师处于关注学生阶段。 处于这一阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展 水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。 能否自觉关注学生是衡 量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。 （八）师生关系类案例分析题 师生关系类案例分析题常考知识点包括师生关系的内容、师生关系的类型、我国新型师生 关系的特点、良好师生关系建立的基本策略等。 【典型例题】 新入职的张老师对学生要求十分严格。 有一次晓明迟到了一分钟，他不问原因就不准晓明 坐回座位，让他站在教室最后听一上午课。 平时学生向张老师礼貌问好，张老师都让学生感到 12 第二章 题型分类和真题展示 他对学生不理不睬的。慢慢地，越来越多的学生对张老师敬而远之。有一天，学校组织学生与老 师说心里话活动。 晓明对张老师说了自己与同学们的感受后，张老师进行了深刻的反思，也调 整了自己的做法。 渐渐地张老师发现学生们发生了变化，笑容多了，上课认真了，连最不爱说话 的陈舒儿对张老师也有话说了，张老师对自己说“我也进步了”。 结合师生关系的作用以及新型师生关系的特点对上述材料加以分析。 【答题思路】 首先，写出师生关系的具体内容；其次，写出良好师生关系的具体作用；最后，结合新型师 生关系的特点对张老师的行为进行分析阐述。 【参考答案】 教师与学生在教学上是授受，人格上是平等，社会道德上是相互促进的关系。 良好的师生 关系是教育教学活动顺利进行的保障，是构建和谐校园的基础，是实现教学相长的催化剂，它 能够满足学生的多种需要。 新型的师生关系应表现为四个方面：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。 材料中张 老师过去与学生之间的关系紧张，受师道尊严观念影响，严格要求学生，缺乏与学生沟通、交 流，以致影响教学任务的完成、难以实现教学相长、难以满足学生的需要，进而影响和谐校园的 建设。 通过学校组织的师生心里话活动，张老师重视与学生进行情感交流，重视与学生相互配 合与合作，最后使教育活动得以顺利进行。 张老师对自己的做法进行了深刻反思，创设了民主 平等的氛围，善于倾听不同的意见，最后实现了与学生共同进步。 （九）职业道德类案例分析题 职业道德类案例分析题常考知识点包括教师职业道德规范的内容和教师职业道德修养。 最常见的考查形式为结合材料分析教师的行为违背或者体现了哪些教师职业道德规范。 【典型例题】 某学校教师在教室后面用红纸黑字登出了优秀学生名单， 用白纸黑字登出了后进学生名 单。上白榜的学生耷拉着脑袋，整天心情沮丧。教师回到办公室说：“这帮学生真笨，这堂课我连 续讲了三遍，他们还是不会。 我是发挥了教师的主导作用了，他们不会我有什么办法。 ” 结合教师职业道德规范，分析该教师的行为。 【答题思路】 首先，从材料中提取该教师的做法违背了教师职业道德规范中的哪些基本内容；其次，结 合材料对该教师所违背的教师职业道德规范分别进行阐释。 【参考答案】 该老师的行为是错误的，违背了爱岗敬业、关爱学生、教书育人的职业道德。 （1）该老师违背了“爱岗敬业”的职业道德。 所谓爱岗敬业是指教师要忠于人民教育事业，勤 恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。材料中的老师表示自己已经“发挥主导作用”，而将教育效果不良的 原因归结于学生，对待教育事业没有做到勤勤恳恳、甘于奉献，违背了“爱岗敬业”的职业道德。 （2）该老师违背了“关爱学生”的职业道德。 所谓关爱学生是指教师要关心爱护全体学生， 尊重他们的人格，平等公正的对待学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友。 材料中的老师， 13 教师招聘考试案例分析题作答方法与技巧 对成绩好的学生和成绩差的学生区别对待，并分别以红榜和白榜公示其名单，严重伤害了学生 的自尊心，违背了“关爱学生”的职业道德。 （3）该老师违背了“教书育人”的职业道德。 所谓教书育人是指教师循循善诱，诲人不倦，因 材施教，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。 材料中的老师对待后进 生，并没有做到因材施教、循循善诱，而是表示自己无能为力，对耷拉脑袋学习的学生也有没有 给予及时的关注，违背了“教书育人”的职业道德。 【典型例题】 城市学生杜某大学毕业后通过招教考试成为一名乡村教师。 在认真备课、反复试讲后，他 忐忑不安地走上讲台。 刚做完自我介绍，一个男生突然站起来说道：“老师，我们条件不好，学习 基础又差，你会喜欢我们吗？”杜老师没有回答，微笑地看着他问：“你会不会嫌弃自己的家人？” 男生马上回答：“当然不会，一家人怎么会嫌弃呢。 ”老师转向全班同学郑重地说：“我既然成了 同学们的老师，大家就成为了一家人，我当然不会嫌弃你们了。 同学们只看到了自己的不足，却 没有看到自己的长处，我们农村孩子朴实、能吃苦，只要我们共同努力，都会成为优秀的学生 的。 老师喜欢你们，看好你们！ ”这一开场很快抓住了孩子们的心。 结合教师职业道德规范，对该教师的做法进行分析评价。 【答题思路】 首先，从材料中提取该教师的做法体现了教师职业道德规范中的哪些基本内容；其次，结 合材料对该教师所遵守的教师职业道德规范分别进行阐释。 【参考答案】 杜老师的做法体现了教师职业道德规范中爱岗敬业、关爱学生、教书育人的要求，值得赞扬。 （1）教师职业道德规范要求教师要爱岗敬业，这是教师职业的本质要求。 要做到这一点，教 师必须对工作高度负责，认真备课上课，不得敷衍塞责。 案例中的杜老师“认真备课、反复试讲 后”，才“忐忑不安地走上讲台”，说明他对待工作的态度十分认真，对自己要求严格；并且从他 回答学生的话中，可以看出他真心热爱自己的工作，做到了爱岗敬业。 （2）教师职业道德规范要求教师要关爱学生，这是师德的灵魂。 这要求教师关心爱护全体 学生，尊重学生人格，对学生严慈相济，做学生的良师益友。 案例中杜老师面对学生的问题，他 郑重的态度和真诚的回答都表现出了他对学生的尊重和爱护；“我既然成了同学们的老师，大 家就成为了一家人只要我们共同努力， 都会成为优秀的学生的。 老师喜欢你们， 看好你 们！ ”这些话语无不透露出杜老师对学生们的关爱和对学生们的要求及期望，也正是杜老师对 学生严慈相济的要求，体现了浓浓的师爱。 （3）教师职业道德规范要求教师要教书育人，这体现了教师的天职。 “育人”是教师职业劳 动的本质，通过“教书”的途径，培养全面发展的人才是教师工作的根本目的。 因此教师须对学 生循循善诱，诲人不倦，因材施教。 案例中杜老师针对自认为“条件不好，学习基础又差”的学 生，先用对家人的感情来让学生体会自己的一片赤诚，接着又夸奖他们“农村孩子朴实、能吃 苦”来打消学生们的自卑心理，最后还鼓励学生们努力学习，这“很快抓住了孩子们的心”。 很显 然杜老师的一番话大大提高了学生们的自信心，帮助学生们迈出了通向成功的第一步，达到了 教书育人的目的。 14 第二章 题型分类和真题展示 二、建议-做法型案例分析题 建议-做法型案例分析题的常见要求为：为解决问题提出可行性建议或针对某一不合理 做法提出改进建议；根据案例内容或相关理论，为实现特定目的，提出合理做法。 该类问题应用的知识多是实践性较强的知识点，作答时要求做法具体、可行，切合教育 实际。 （一）认知心理类案例分析题 认知心理类案例分析题常考知识点包括注意规律在教学中的应用、 记忆规律在教学中的 应用、学生想象力的培养、思维规律在教育中的应用等。 【典型例题】 心理学实验和相关研究证明，对理解的知识有复习的学生较无复习的学生保持效果好。 如 果没有对所学内容进行巩固复习，则保持的较少，遗忘的较多。 即使只有一次复习，其保持的效 果也会提高。复习是防止知识遗忘、巩固知识的基本途径，是提高知识保持效果的重要条件。但 复习并不等于机械重复，保持的效果也不取决于复习次数的多少或所花费时间的长短，而取决 于复习活动的合理组织。 为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。 如何根据遗忘规律，正确地组织复习以促进知识的保持？ 【答题思路】 首先，写出艾宾浩斯遗忘曲线所体现的遗忘规律；其次，写出影响遗忘的因素；最后，根据 遗忘规律和影响遗忘的因素，写出为了促进知识保持应该如何组织复习。 【参考答案】 艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们，遗忘的进程不是均衡的，遗忘的速度是先快后慢的。 影 响遗忘的因素主要包括以下几个方面：识记材料的性质，识记材料的位置，识记材料的数量，学 习程度的多少，识记者对材料的需要兴趣以及识记的方法等。 因此，运用遗忘规律，正确的组织 复习促进知识的保持，可以从以下几方面着手： （1）明确记忆目的，增强学习的主动性。 有目的才会有动力，才会有责任感和主动性。 （2）理解材料的意义，少用机械记忆。 研究表明，意义记忆的材料保持时间长，利用提取快， 受干扰少。 （3）对材料进行精细加工，促进深度理解。 即理解材料的意义，对材料进行分析，把它的观 点、论据以及逻辑标示出来，然后概括并确切地叙述出来。 精细加工的材料组织得好，提取的线 索多，利用起来也更容易。 （4）运用组块化策略，合理组织材料。 利用组块化就记得牢，有系统。 （5）运用多重编码方式，提高加工质量。