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和学生一起感受本真课堂的魅力于永正老师“番茄太阳”语言训练片断赏析 江苏常州市武进区横山桥镇芙蓉小学(213118)冯姣姣 语文新课标指出,阅读教学要注重培养学生的基本能力,即听、说、读、写的能力,同时也要提高其人文素养。从课程性质来说,语文的基础性要求教师抓好语文训练,并能够加强语言的运用,对教学观念、教学策略进行改革创新,有效突破阅读教学的难点。阅读教学中的语言训练是重要的环节,可是如何才能将语言训练落到实处呢? 我有幸聆听了于永正老师执教的“番茄太阳”,其教学注重扎实的语言训练,注重学法的指导,更重要的是,他有一种本真自然的教学艺术,这是非常令人敬佩的,现择其教学片断进行赏析。 一、问具体,学字学词 课堂伊始,于老师便从检查预习作业入手,调查学生的学情,而后相机进行语言训练。 师:(板书“颊”)这是什么字?(学生读“ji”) 师:“颊”字在课文中可以组成什么词?(面颊) 师:课文中哪一句出现了“面颊”? 学生找到句子:“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊。”针对学生的反馈,于老师让学生走到自己的面前。 师:(躬身)摸摸自己的面颊,面颊是哪里(生摸了面颊)? 通过实践,学生明白了“面颊”的含义。 在阅读教学中,有很多教师抛开课文和句段,单独解释词语,这显然背离了语文新课标的要求,学生的探索能力得不到发挥。于老师先问字词,再问词义,将词语放在文本中进行教学。从这里可以看出,语言积累的一种有效办法,就是将字和词结合起来,而词离不开句子,要找到文本中的词语,而后理解词语,这样才能让语言学习变得具体可感,而不是游离在文本之外,学生也能从阅读中获得真实的体验。 二、读出真情,训练语感 如何让学生在语言训练中养成良好的学习习惯?于老师采取的方法是一读再读,并划分了不同的层次。 师:这句话比较难读,先听老师读。 通过引读,于老师选择了其中的一句话(明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走)作为重点句子,让学生体会其中的意味。读的形式很多,有指名读、自由读、齐读等。 师:读书要用心,请大家想象一下,假如你就是失去了双腿的作者,听了明明的话,你会有什么样的感受?大家带着这样的心情来读读最后三个自然段。(生自由读) 师:书是读出来的,越读越有味道,要用心去读。 朗读在语言训练中的作用是举足轻重的,也是非常有效的。如何才能将朗读深入到阅读教学中?于老师做了有益的探索。他不但将学生引入了特定的情境,而且让学生将感情投向人物和情节,使学生通过反复朗读,体会到语言丰富的内涵。这种训练简单、朴素,又有极强的指导性,使学生体会到了语言的本真,从而启迪心灵。 三、批注、探究,用本真内化语言 让学生深刻理解课文的主旨,这是于老师教学的重点。他展开对文本的本真追问,让学生采用批注的方法解读文本。 于老师从课题入手设计了问题:我写课题时少了一个标点符号,是什么符号?(双引号)双引号有什么作用?(于老师投影出双引号的作用) 师:课题中的双引号表示什么意思? 生:表示引号里的内容有特殊的含义。 于老师从这里引出对课文主旨的探索,设计得非常巧妙。接下来,他让学生搜索文本,将课文中有引号的“番茄太阳”画下来。 师:读书要学会做记号,还要学会思考。请同学们思考每一处“番茄太阳”的含义并写下来。 学生批注,于老师引导学生交流、探讨:课文中一共出现了三次“番茄太阳”,第一次你读到了什么?你怎么批注的?学生活跃起来:“番茄太阳”是明明给太阳起的名字;明明心里的太阳就像番茄一样红;“番茄太阳”运用了比喻的手法。(出示正确的批读) 师:第二个“番茄太阳”为什么指明明的笑脸? 生:因为明明的笑脸给作者带来了温暖、光明和快乐。 师:你们从哪里读出来的?哪个地方?(生齐读:“每次看到这一幕,我的心就温暖起来”) 师:第三次“番茄太阳”出现在哪里?告诉了我们什么?(明明的爱心感动了人们,这是爱的传递。)书的味道在字里行间,我们要好好读,用心思考,这样读书才有价值。 在文本解读中,教师容易犯的毛病就是分析太多,缺乏学法指导。于老师采用先批注再探究的方法,让学生自己理解、交流,然后带领学生在文本的语言中穿行,让学生获得本真的体验,避免了教师的生硬灌输。 赞科夫说,要努力使学生和教师在课堂上都可以自由地呼吸。如果不能营造这样的氛围,那么任何一种教学方法都是无效的。于
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