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开展Scratch工作坊教学促进师生共同成长 居晓波 Scratch是美国麻省理工学院媒体实验室专门为儿童设计的一款编程软件。xx年l1月LEAD科艺活动组委会、上海市黄浦区教育局与麻省理工学院、香港青年协会携手开创一项新的教育推广计划-LEAD科艺活动，学生通过参加高端的现代科艺活动发展创新思维、提高实践能力。 “教然后知困”。当时上海的学校还未开设Scratch课程，作为先期的探索者，我心存疑问：“如何在学校开展Scratch活动？以何种形式开设Scratch课程？学生会对Scratch感兴趣吗？如何解决教材和教学资源的问题？”教师团队在教研活动时采用了工作坊的形式，收效甚佳。实践体验过程中，团队沟通和合作的艺术可以作为开展实际教学的参照和原型，把个人与团队结合起来，动脑与动手相结合，再根据学生的需求加以改良，形成适合学生特点的学习活动组织形式和评价方式。由此我开展了Scratch工作坊教学的尝试，师生通过团队合作，共同成长。 工作坊模式较早出现在心理学、教育学领域。建构主义理论和库尔特勒温的团体动力学理论等为其提供了理论基础。工作坊通过成员合作参与团体活动，在最近发展区建构学习。德裔美国心理学家库尔特勒温将格式塔心理学原理应用于研究团体社会行为，提出团体动力学理论。他指出“团体中每位成员之间都会有彼此交互影响的作用”，他认为团体中每一成员都具有交互依存的动力。在工作坊教学中，主题讨论、实践协作和经验分享三个环节有机结合在一起（如图1），诊断问题，总结解决方案，在此基础上积淀反思，形成一种良性循环，促进教学相长。 Scratch工作坊教学实践过程 工作坊教学采用团队合作、实践体验的形式，教师作为工作坊的一员，是学习的引导者、参与者，在师生互动中共同学习。工作坊成员们使用Scratch软件创作故事作品，每名小组成员承担小组故事剧本的一部分（像绘制四格漫画一样，每人完成一格），然后组合成小组的动画作品。组长负责统筹、协调，成员们共同创作、讨论故事大纲，分解成若干模块。每位组员在总大纲的前提下，自主创作相关子模块。当组员们播放合力完成的故事动画时，脸上露出了童稚的笑容，还不时地品评作品。学生要介绍自己的团队组成、创作过程、设计思路、原创内容说明等，从技术、情节、造型、主题、音乐、合作、界面、创意、原创、改编等方面多维度展示和交流。 随着活动的深入开展，会不时遇到新的疑惑和困难，这些学习过程中出现的问题和瓶颈恰是稍纵即逝的教学时机。教师需要顺势而导，引发学生思考，调动其解决学习难点的主动性和积极性。通过这样的师生互动，教师增强了寻找和捕捉学习契机的灵活机动性，学生也提高了解决问题的能力。例如，有学生提出：“目前的Scratch1.4版本无法直接转换成一些通用格式，Scratch作品文件无法与其他软件兼容，怎样解决sb格式文件兼容性的问题？”虽然在稍后发布的软件升级版Scratch2.0版本中将解决软件格式的问题，但现在如何解决软件格式带来的不便呢？我并未直接给出对策，而是在网络学习平台的“疑难问答”板块中提出这个问题，号召大家群策群力，寻求良方。师生、生生在对话交流中，提出疑问、讨论分享，运用思维导图等工具来激发灵感、增长知识和技能。根据责任分工，学生们记录研讨的问题列表、小结讨论日志、归纳方案对策，这样既可以分析学生个人的心得收获，叉可以综合呈现群体的建议和方案。可喜的是，在论坛交流中，有的学生找到并分享了一种格式转换软件，将Scratch的sb格式文件转换成exe可执行文件，在Scratch2.0版本正式推出前初步解决了软件格式不兼容的问题。 教师不能简单地“喂食”，而是要引导学生自己去“觅食”。教师引发和启迪学生思索，成为学习的促进者、启发者；学生则增强了突破难点的能力，开拓了思维，培养了科学严谨的研究精神。学生初期的新鲜感淡化后，对Scratch感兴趣程度出现了下降的现象，女生的参与热情相对男生稍逊。如何克服学习的倦怠感，怎样进一步激发学生的学习兴趣？在学情分析的基础上初步形成解决上述问题的设想方案应用Scratch扩展设备增加程序作品的可玩性，为了验证方案的有效性和可操作性，进一步开展了工作坊的合作实践活动。 Scratchboard中有声音感应部件、光线感应部件、渭杆等，在实践活动时把它们和电脑相连，在程序设计中加入声音、光线、位置等元素，作品的观赏性、趣味性大大提高。根据Scratchboard感应到的声音大小，作品舞台中的角色会改变大小。随着光线的强弱，角色也会发生相应的变化。操纵Scratchboard上的滑杆可以控制角色的运动路线。在工作坊的制作现场，师生们忽强忽弱地鼓掌、抑扬顿挫地哼唱着歌曲，来改变电脑屏幕上Scratch作品里的小球的大小。看着小球随着自己的掌声、歌声的高低变得忽大忽小，大家乐不可支，工作坊里一片欢腾热闹的景象。加入了Scratch扩展设备后，软件的体验乐趣大大提高，进一步增强了学生的学习动机。在接下来的“我最喜爱的游戏”环节，不少女生推荐了音乐类游戏，由此根据课前的弹性预设，结合活动中的动态生成，开展“mypiano”活动。Scratch程序模拟钢琴弹奏出美妙的旋律，使用声效元素增强作品的音乐性，增强故事作品的可欣赏性，提高了女生的学习兴趣。 根据后续的活动日志和调查统计显示，88.9%的学生提升了学习主动性，觉得有无限的空间，可挖掘出Scratch创作的乐趣。教师通过课后的积淀反思、总结学生的认知需求规律、研究学法，不断增强改善和优化教学能力。在今后的教学活动中，进一步创设饱满的学习环境，敏锐地捕捉和把握教学契机，激发学生的创新思维。 关于Scratch工作坊教学的思考 工作坊活动注重教学的弹性预设、动态生成，促进教学相长 教师课前准备充分、弹性预设，课中灵活机动、动态生成，课后积淀反思、启发拓展。除了显性知识以外，还考虑到师生“缄默知识”对教学的影响，创设生活情境，注重激趣、启思、导疑。这是双向的信息交流过程，教师通过工作坊的切身体验，检视、反思以往从教师角度不易察觉的问题。在教学自然场景中发现新问题，生成新思路，这些真实自然的学习环境，对于改进教学实践有很强的针对性。 经过主题探讨一合作探索一互助实践一交流会话积淀反思，形成良性循环，真正实现“理念一现实一问题一方案一行动一成效”的跨越。通过合作、分享，教师和学生都能有所收获，个人目标和群体目标具有较强的一致性，通过互相协作来促进个人成长和整体提高。 工作坊教学注重情知互动，创造和谐生态课堂 教师在解决“怎么教”时，先解放自己，把自己还原为一个学习者。在工作坊的合作实践活动中，教师也体验到在“玩中学”的过程和乐趣。试想：一个很久没体验到学习快乐的教育工作者如何真正开展“快乐教育”？工作坊的合作实践活动充分考虑了学生的学习兴趣和需求，这是对学生学习热情的尊重和呵护。 开放式和多样化的合作开阔了师生们的思路，丰富了思维，使Scratch教学活动更具有灵活性。工作坊提供了轻松自然的学习环境，有助于“知与不知、我与你之间的第三空间”中的智慧分享、思维激荡；提高了学生们学习的自主参与性和团队合作性，通过实践、合作、分享更有效地促进教学活动的开展和改进。教育的本质并非简单传授技能和知识，更珍贵的是注重培养学生的创新能力，深深体会到美国教育家福布斯的教育理念“Thepurposeofeducationistoreplaceanemptymindwithanopenone”。 技术介入促进工作坊教学的合作和分享，完善和推进学习活动 Scratch工作坊的合作互助加入了技术介入的元素。除了实地活动以外，还利用网络学习平台，开展线上的讨论、答疑、切磋，延伸了工作坊开展的空间和时间。深入的沟通和会话交流也是工作坊的重要环节之一，开发线上平台和论坛有助于师生持续、深入地研讨交流。 线上平台中设置了“活动日志”“疑难问答”“经典案例”“智慧积淀”等环节。学生在“活动日志”中可以记录每次工作坊活动的个人心得体会、收获启发等，及时帮助学生思路、回顾总结。在此基础上，汇总小组日志、活动综述等，这也便于教师了解不同类型的学生在活动中是否受益。“疑难问答”可以随时发现问题、交流辩论、互助答疑，可以提出课堂内外发现的新问题，延展工作坊合作、分享的长度和宽度。“经典案例”板块阶段性小结有代表性的优秀范例、经验思考，为学生们提供借鉴和参考。在“智慧积淀”环节中，师生针对工作坊活动的收获经验、教学实践反馈等做出反思和总结，分享智慧，引发进一步思考。 Scratch工作坊实地、线上两方面持续、系统地