培养学生自主学习的案例与研究

1 / 7 培养学生自主学习的案例与研究 培养学生自主学习的案例与研究 宁波市第十九中学 黄伟建（电话： 66853545 邮编：315040） 文章摘要： 我们教师往往低估了自己学生的能力，有时候在不经意中却发现学生在作业中给出的答案、在提问时给出的回答、在讨论中侃出的结论、在讲台上表现出的老练，这些都会给我们以很大的惊奇。惊奇之余我们一定会静下心来思索，如何才能充分发挥学生的能力呢？ 我作了许多次尝试，有成功的，也有失败的。本案例是一个成功的案例，故事发生在在同一个平面内，两条直 线有哪几种位置关系的提问之后，在备课时我没有想到会有如此热烈的讨论，会有如此深入的思考！我惊奇，我反思，我要记录发生的故事，我要发泄心中的感慨，于是便有斯文。 关键字：能力 平行线 讨论 新课标 正文： 长期来我们往往低估自己学生的能力，认为他们很难有什么创新的举动，于是在课堂中很少给学生探索、发现的机会，2 / 7 常常把自己的观点强加于学生，学生独有的想法有可能遭到教师的否定。慢慢地就不敢有自己的想法了，他们以教材为本，当教师为圣，对教材和教师没有丝毫的怀疑。 我们常感叹现在的学生能力太低了 ，难道与我们自己的教学行为没有关系？新课程标准的实施在一定程度上就是为了改变上述这种局面。学习了新课程标准后我们形成了新的理念：要培养学生自主学习，确立学生的主体地位，要及时发现、鼓励他们的创新意识，师生协同发展。 本人通过学习新课程标准深受启发，决心一定要改变过去课堂教学中的陋习，尝试一下新课标指出的新颖的课堂教学模式。记得这是一节平行线的概念教学课，其实早在小学同学们就已经知道：在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线，学完基本概念及基本性质后，我按照书上的要求向同学们提问：在同一个平面内，两 条直线有哪几种位置关系？ 44 个同学分成 11 组进行了热烈的讨论，然后每组派一位代表上台陈述自己的意见。我事先鼓励学生说：今天的发言只有说了没有，而没有错了没有，也就是你说的都是有道理的。请大家大胆发言，你得出的任何结论都会得到赞许。 首先同学 A 带头说：有两种位置关系，相交和平行。 马上有同学 B 说：我们认为有三种位置关系，相交、平行和重合。 3 / 7 这一下大家说开了，有说赞成 A 的，有说赞成 B 的。我顺水推舟，叫大家再次讨论：不管你赞成哪方，你得说出理由。片刻，讨论结束，我请赞成 A 的同学举手，有 7 位举手（ 以下称为 A 类同学），又请赞成 B 的同学举手，有 31 位举手（以下称为 B 类同学）。 同学 C 说：我们赞成 B，因为重合既不是相交也不是平行，应属第三类。 同学 A 辩驳说：两条直线有公共点就是相交，重合的两直线是有公共点的，所以重合属于相交。 同学 D 反对说：两条直线相交只有一个交点，而重合时却有无数个公共点，所以重合不是相交，应属第三类。 这时 A 类同学有点不知所措， B 类同学有点得意。过了一会儿，有位胖女生 E 想说又不敢说，我叫她大胆一点，她说：我的想法不知是不是对。在我再次鼓励下她总于上台了。 同学 E：我想重合是 相交的特殊情况，我们只要绕着相交直线的交点（她用事先准备好的两支笔做道具），慢慢地转动其中一条直线，两条直线就会重合。所以重合是相交的特殊情况。 我看着这位平时学习不怎么样的同学，心里感到有点吃惊，这种运动思想居然能在普通学生中形成，以前我有点小看她了。赶紧说：同学们，她说得太好了，我们大家拍手鼓掌。所有同学都为她鼓掌。这位女同学为大家赞同她的观点4 / 7 而感到非常高兴。这会儿轮到了 B 类同学尴尬了，过了一会儿，有人打破了沉默。 同学 F：照她（指同学 E）这么说，我们如果在相交直线中固定某一条，在另一条直线上取一个非交点的固定点（也用事先准备好的两支笔做道具），这条直线绕着所取的点转动，会从相交慢慢地变成平行，这样平行成了相交的特殊情况，平行、相交属于同一类，这不成了笑话？ 哎呀，平时真的没发现这些学生还有如此好的辩论能力，今天我算是开了眼界了。在这些学生的心目中平行与相交属于同一类确实是一个很大的笑话！但我联想到了射影几何。 我就抓住机会对同学们说：同学 F 说得太好了，不过同学们，在生活中有没有两条平行线看上去好象是相交的例子呢？对！铁轨的远方看似相 交，高空中平行的电线也是这样。有人正是根据这个特点，约定两条平行线在无限远处相交，从而就产生了一门数学分支学科射影几何。同学 F 所说的现象在平面几何中是一个笑话，而在射影几何中就不是笑话了。 我继续说：到现在为止对两条直线有几种位置关系的讨论还没有结束，有人主张分三类，有人主张分两类的，也许有人已经倾向分一类的了。如果有人问我到底分几类？我只能老实地说，不知道！我听了同学们的发言觉得都很有道理。事实上，不同的人不同的书往往有不同的说法，这是一个没5 / 7 有定论的问题。以后哪个同学在数学上有成就的话，就给出一 个定论，免得以后的人再争论不休。 一节愉快的数学课就这样结束了，正当我坐在办公室、端起茶杯、享受着愉快的时候，突然过来一个同学 G，她以一种期盼着老师赞许的目光看着我说： 黄老师，我还是认为分两类比较好，因为课本上说在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线，所以说只要不相交就是平行线，而重合属于不相交，所以重合是平行的一种。 我听了后满脸喜色，频频点头，急忙说：对！说得太好了，我同意你的看法。 同学 G 自然也满脸喜色。 我重新又享受起更多的愉快来了，在感叹之余我思索着，为什么今天的课堂气 氛如此活跃，师生关系如此融洽？不就是运用了新课程标准的理念，充分发挥了学生的主体意识，充分相信学生的能力，充分肯定了学生的成绩，学生才有跃跃欲试的冲动，才有大胆想象的思维。以前我包办得太多，担心得太多，忙于概念和例题教学，舍不得化时间让学生积极参与学习过程，从而使学生的依赖性加大，主动性减小，创造性泯灭。 我自己觉得这堂数学课很成功，但很想听听同学们对这节课的评价，于是在下午的自修课，我叫来了一部分同学，举6 / 7 行了一个简短的座谈会，会上同学们谈了自己对这节课的看法和体会，汇总起来主要有这么几条： （ 1） 这节课与平时不同，很有趣； （ 2） 这节课回答问题时不会答错，我们很少有顾虑，胆子就大了，思维就放开了； （ 3） 过去我们害怕回答问题，就是因为怕答错时挨批评； （ 4） 我们希望上课时多留一点时间让我们思考与讨论； （ 5） 今天这节课给了我们自由发展的空间，有一种解放了的感觉； （ 6） 全班同学（包括基础不好的）都积极参与，说明大家乐意参与学