应用心理学专业自学考试实践环节的教学反思.pdf

管理观察 Management Observer 总第 585 期 第 22 期 2015 年 8 月 上旬出版 119 基金项目： 吉林省教育厅 2 0 1 4 年度职业教育与成人教育教学改革研究立项课题“高等教育自学考试应用心理学专业教学体系 改革与实践”的成果之一，项目编号：2 0 1 4 Z C Y 2 5 4 . 作者简介：臧凯（1 9 8 0 - ），女，民族：汉，籍贯：吉林敦化，学历：硕士，职称：讲师，研究方向：心理咨询与治疗 . 王钰淇（1 9 8 5 - ），男，民族：满，籍贯：吉林吉林，学历：硕士，职称：助教，研究方向：心理学研究方法 . 李英（1 9 6 5 - ），女，民族：汉，籍贯：吉林舒兰，学历：硕士，职称：副教授，研究方向：心理咨询与治疗 . 高等教育自学考试于 1981 年经国务院批准创立，是 对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试。 其任务是通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学 活动，造就和选拔德才兼备的专门人才。这就要求考生 们最终不仅要顺利通过理论知识的考核，还要掌握为社 会发展和经济建设服务的专业技能。因此，自学考试的 实践教学环节就显得尤为重要。 应用心理学专业高等教育自学考试实践环节的考核， 是对应考者将所学的心理学专业理论知识运用到实际的 家庭教养、学校教育、功能康复、医疗保健、公益事业、 社区管理等各领域中去的能力的综合检验。要想顺利通 过实践环节的考核，考生们不仅要全面系统地掌握基本 的心理学理论知识，还要在实践教学环节中进一步学习 基本技能，将理论灵活应用于实践当中，真正发挥心理 学的应用性和可操作性，并达到人才培养目标的实现。 然而，长期以来，各自学考试助学院校更加注重的是考 生理论知识的掌握情况，他们将理论考试的通过率作为 自己培养学生的重要目标，而忽略了实践教学环节，导 致培养出来的学生无法满足社会对人才的实践能力的需 求。因此，发现应用心理学专业高等教育自学考试实践 教学环节中存在的问题，并提出相应的改善措施，对于 实现高等教育自觉考试的目标、培养出适应社会的应用 型人才具有重要的意义。 吉林医药学院是吉林省应用心理学专业高等教育自 学考试的主考院校，在长达九年的办学和考核过程中， 了解到应用心理学专业自学考试在实践环节的教学中存 在一些问题，针对这些问题，不断尝试调整，提出了相 应的改革措施，并取得了一定的成效。 一、实践性教学环节中存在的问题 （一）对实践教学重视不够 长期以来，大部分高等教育自学考试的助学机构过 分关注考生理论课程的通过率，而忽视了学生实践能力 的培养，进而忽视了对学生实践课程的教学，有些机构 不开设实践课程或者实践课程学时较少。部分院校存在 着实践教学流于形式、教师借故缩短学时、学生无故旷 课等情况， 使得实践教学环节无法保质保量地完成。 此外， 好多教师自身也存在着重视理论课讲授而轻视实践课培 训的思想，在实践课讲授和操作过程中不认真，并将这 种态度传递给学生，导致学生对实践课重视不够，出现 教师不讲、学生不学、考试靠运气的不良现象。 （二）缺少实践教学的内容体系 吉林省应用心理学专业高等教育自学考试的实践性 环节的考核必须在同一门课程的理论课程考核通过之后 才能进行，这就使得理论课与实践课的学习时间间隔过 应用心理学专业自学考试实践环节的教学反思 臧 凯，王钰淇，李 英 （吉林医药学院心理学教研室，吉林 吉林 1 3 2 0 1 3 ） 摘要：应用心理学专业高等教育自学考试实践环节的教学存在着对实践教学重视不够、缺少实践教学的 内容体系、实践教学条件不足以及教学方法和手段单一的问题，通过对实践性教学环节加以重视、完善 实践教学的内容体系，满足实践教学条件和调整实践教学方法与手段的方式，可改善教学效果，真正提 高学生的实践能力。 关键词：应用心理学 自学考试 实践环节 教育改革与质量 120 长，势必造成了理论课与实践课学习的脱节，不仅不利 于理论课与实践课内容的相互促进，给学生对实践课程 内容的理解和掌握带来困难，也给教师的实践课教学带 来了难题。在这种情况下，教师很难利用学生理论课学 过的知识建构系统的实践课教学体系，影响了实践课的 教学效果。 此外，应用心理学专业高等教育自学考试大纲中虽 然要求对实践课进行考核，但是对具体的考核方法和考 核内容等指标介绍不详细，对考核的具体措施、考核要 点等信息缺少科学合理的论证，导致教师对信息掌握不 清晰，以致实践性教学环节流于形式，没有真正起到提 高学生实践能力的作用。 （三）实践教学条件不足 由于对实践教学环节的不重视，导致一些助学机构 对实践性教学所需要的实验操作设施或实验条件配备不 足。也有一些机构有实验仪器和实验条件，但是不愿意 给自考学生使用。部分教师因为不重视实践性环节的教 学而在理论课堂进行简单的实践环节的讲授，使学生完全 没有机会接触相应的实验或实践。而学生自身对实践性环 节的不重视导致他们对实践教学条件没有要求，也抱着应 付了事的心态。此外，因为自学考试的考生生源背景复杂， 很多考生因为工作原因而无法参加实践教学的培训，这也 使得实践教学环节难以较好的组织和实施。综合以上各种 原因，导致了很多高等教育自学考试的助学机构要么不开 展实践教学，要么实践教学环节开展不足。 （四）教学方法与手段单一 高等教育自学考试实践环节的教学，有些助学机构 是在理论课堂讲授；有些机构仅仅是带着学生参观一下 实验设备；仅有少数机构对学生进行实践操作的培训。 但是由于实践条件所限， 很多实践教学无法很好地完成， 教学方法与手段也比较单一。大多数教师只是带着学生 进行实验操作和技能的演示，而没有给学生提供操作及 训练技能的机会，导致学生的确完成了实践环节的教学 课程，但是却没有真正掌握应用的能力。 二、改善实践性教学环节的对策 （一）对实践性教学加以重视 应用心理学专业高等教育自学考试的助学院校应该 不断转变教学和考试的观念，充分认识到自考的目的不 仅要使考生掌握扎实的理论知识，更重要的是为社会培 养有较强实践能力和竞争力的应用型人才。因此，各院 校应在重视心理学理论课程教学的同时，高度重视实践 教学环节。各院校可适当权衡理论课程与实践课程的学 时比例，增加学生参与实践和操作的机会。此外，教师 应从思想根源上高度重视实践教学环节，真正将实验仪 器的操作、实践能力的培养作为实践教学目标，在课程 中真正地将理论与实践相结合， 将学生心理咨询的技能、 行为改变的技术以及基础心理学实验的操作方法等能力 培养起来，提高学生在就业市场中的竞争力。 （二）完善实践性教学的内容体系 应用心理学专业高等教育自学考试助学院校应制定 实践课程的教学计划， 编写教学大纲及相关的指导用书， 规范实践教学考核评价方法；完善实践课程相关的教学 目标、教学内容、教学方法等教学管理的相关制度，细 化并严格执行，从制度上详细规范实践性教学环节的教 学信息，使教师教、学生学的过程中有的放矢，更有针 对性和可操作性。 应用心理学专业自考考生来自各行各业，他们的学 习生活经历、成长背景、工作经验均不相同，导致他们 对实践课的接受程度不尽相同。另外，由于他们本身有 自己的工作任务，因此学习时间有限。因此，在实践课 教学的过程中， 应充分考虑到考生的特点， 采取有效措施， 完善教学内容体系。在教学内容的设计上，可以先从基 本的基础心理学实验开始，然后介绍行为改变的一些技 术，最后培训心理咨询与治疗的技巧，一步一步，从易 到难，使学生循序渐进地掌握实践内容，训练实践技能。 （三）充分满足实践教学条件 作为自学考试的主考院校和主要培训学校，吉林医 药学院充分利用全国大学生心理健康教育先进单位、吉 林省大学生心理健康教育实践基地、中央与地方共建高 校特色优势实验室、吉林省高等学校特色专业建设点的 优势平台，积极为应用心理学专业高等教育自学考试实 践环节的教学提供有利的教学资源。校心理学有 800 多 平方米的实验室，包括基础心理学实验室、临床心理实 验室、行为医学实验室、生理心理实验室、心理咨询室、 心理治疗室、心理测量室和团体咨询室，实验条件良好， 实验设备齐全，能充分满足应用心理学专业自考实践环 节教学与考核的需要。 教师在实践课教学的授课过程中，充分利用实验室 资源，利用各种教学方法和手段调动学生学习的积极性 和主动性，让他们意识到实践操作不仅对于考试，对于 他们日后的工作也具有非常重要的应用价值，使他们能 够对实践性环节的教学内容由要我学变成我要学、由考 试考变成主动学，达到应用心理学高等教育自学考试的 教学目标。 （四）调整实践教学的方法与手段 九年来的吉林省应用心理学专业高等教育自学考试 教育改革与质量 121 的办学过程中，吉林医药学院不断进行实践环节的教学改 革，充分利用教学资源和先进的实验条件，采用多种教学 方法与手段，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学 生真正将理论与实践相结合，并具有较强的应用技能。 吉林省应用心理学专业自学考试的实践环节考核包 括基础心理学、行为改变技术和心理咨询与技能三门课 程。在基础心理学的实践环节教学过程中，教师将学生 分成小组，进行分组教学。首先由教师讲解相关的理论 知识及实验仪器的操作原理方法，然后由教师进行演示 操作，最后每个学生都进行操作。四个学生一组，一组 完成一个实验仪器之后再与下一组进行轮换，保证每一 个学生都接触到每一个实验仪器。 行为改变技术和心理咨询与治疗这两门课程的实践 性环节教学，由教师先进行理论知识的整理和复习，使 学生能充分回忆起过去所学的知识，打好理论基础。之 后由学生提供素材，由教师进行现场的行为改变技术或 者心理咨询技术的演示，学生从中获得感性知识。之后 由学生两两一组进行实际的操作，并将操作过程全程录 像。最后教师通过录像与学生共同分析他们在操作过程 中出现的问题并总结。通过这种操作、录像、讲解过程 的反复呈现，使学生真正掌握实践技能，能够学以致用。 参考文献： 1 曾天宝 . 对高等自学考试助学实践性教学的思考 J. 高教 研究 ,2014（10）：77. 2 林相友 , 权宇彤 , 孟庆繁等 . 自学考试生物制药专业实践 环节教学与考核新模式的探索与实践 J. 中国考试 ,2011 （8）：37-41. 从企业会计工作岗位出发， 让学生真正学会做会计分录， 进而掌握会计核算的精髓。 建账技术这样的实训教材结构安排，其实是校 企合作的最终体现，是会计岗位实践在教学中的具体体 现，这样的教材能够支持翻转课堂的实现，让学生在动 手的同时，发挥学习的主体作用，而教师，更多的就是 引导，通过穿插案例讲解，培养学生的创新能力，实现 教学与技能合二为一的高职教育目标。 （三）高职会计实训教材开发新方向 会计实训新教材要基于“工学结合”“校企合作” 的基础，符合会计工作的基本行业特点：一是业务的连 续性。从表面上看，财务工作月月重复，但实际上存在 量变引起质变的情况，只有多年的积累，才能对财务有 全面的把握，这也是为什么很多公司招聘财务人员都要 求三年以上工作经验的原因。二是实际业务的知识含量 不多， 但更重要的是在会计业务的训练中逐渐养成认真、 细心的优秀品质。建账技术新教材的开发，可以加速学 生对会计实际业务的了解，掌握实际业务的会计核算技 巧，达到学以致用的目的。从此目的出发，高职会计实 训新教材应具有三个创新点： 第一，以全年业务为背景，而不是仅仅以某个月的 业务为训练资料，强调业务的延续性而不是完备性，并 且每个任务都要求出具财务报表作为核算结果的反映。 第二，由简而繁，将全年整体业务合理划分为四个 阶段，由简而繁，从新成立企业到成熟运营企业，让学 生了解不同时期企业核算特点，还可以前后联系整体掌 握，整体了解企业全年业务流程。 第三，不拘泥于某一行业，更不局限于工业企业， 在保证会计核算连续性的前提下，打破传统核算理论规 则