故事课教学建议.ppt

冀教版 小学英语 （三年级起点） 故事课教学建议,长安区教研室 王 娇,高年级语篇教学方法,高语篇教学课的讲授 给予学生自主学习的能力,目标设定看学情，多维目标记心中 新授导入重情境，体验发现重过程 文本呈现先设疑，寻读细读策略明 阅读方式要合理，朗读默读指向清 活动指令要清晰，示范直观步骤明 生活元素真释放，跳出课文用教材 目标语言活运用，学生主体重生成 用放意识已凸显，适时进退方向明,语篇教学方法,语篇教学课例 六上 Lesson 5 崔素景,课标关于故事教学描述,听 1. 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作 出适当的反应； 2. 能听懂简单的配图小故事 说 能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事 读 1. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 2. 能借助图片读懂简单的故事或小短文 并养成按意群阅读的习惯； 3. 能正确朗读所学故事或短文。 学习策略 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。 玩演视听 能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。,图片故事的结构分布,同步故事和拓展故事 同步故事的内容与单元话题一致，分布在每个单元新授课后的第6课。每篇故事后还提供了形式多样的阅读理解 在阅读中学生既巩固了相关单元的知识，又运用所学知识读懂了故事，学以致用活动。 培养了学生的阅读策略，提高了阅读能力，激发了学习兴趣,图片故事的结构分布,同步故事和拓展故事 拓展故事则附在书后，作为教学的补充材料，教师和学生可以根据城乡、地域的差别和具体学情，选择使用。拓展故事体现了教材使用的弹性和伸缩性，符合新课程标准对教材编写的要求。,图片故事的结构分布,冀教版小学英语共有46个故事，其中同步故事30个，占65%。拓展故事16个，占35%。随着学生英语水平的逐步提高，阅读故事的数量和故事中文字量也随之增加，符合学生的英语阅读学习规律，体现了循序渐进的特点。,图片故事的结构分布,三年级上在三、四单元有2个同步故事，三年级下有4个同步故事。三年级学生开始学习阅读简单的与单元话题相关的同步小故事。 四年级两册书中分别有4个同步故事和2个拓展故事。随着学生英语水平的提高，增添了供学生和教师选择的两篇拓展阅读材料。 五、六年级四册书中分别有4个同步故事，3个拓展故事。 根据五六年级学生不断增加的知识量和阅读能力水平，拓展阅读材料的数量也增加到了3篇。,图片故事的内容分析,（一）话题广泛 贴近生活 故事内容涉及话题广泛，贴近学生的生活。涉及到的话题有个人情况、朋友、家庭生活、健康、文体活动、节假日、服装、季节与天气、动物、问路、购物、交通工具、环保、国家和旅行等。 故事的内容有学生熟悉的生活故事（如：魔石和Etta的泰迪熊）；有家喻户晓的寓言故事（如：龟兔赛跑、塞翁失马、刻舟求剑）；有学生爱不释手的童话故事（如：丑小鸭）；还有激励学生奋发向上的励志故事，（如：海伦凯勒和球王贝利的故事）等等。,图片故事的内容分析,（二）深入浅出，寓教于读 英语故事材料既是英语故事教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。 冀教版小学英语教材中的故事深入浅出，寓教于读，使学生在兴趣盎然地读完英语小故事后，能从中领悟到做人做事的道理，形成正确的人生观和价值观。 故事中渗透了诚实、合作、有爱心、感恩、交友、毅力、勇敢、体贴、励志、不放弃、互相帮助、做事专注、认真、保护环境、交通安全、等教育内涵。,图片故事的内容分析,（二）深入浅出，寓教于读 英语故事材料既是英语故事教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。 冀教版小学英语教材中的故事深入浅出，寓教于读，使学生在兴趣盎然地读完英语小故事后，能从中领悟到做人做事的道理，形成正确的人生观和价值观。 故事中渗透了诚实、合作、有爱心、感恩、交友、毅力、勇敢、体贴、励志、不放弃、互相帮助、做事专注、认真、保护环境、交通安全、等教育内涵。,图片故事的内容分析,（三）由易到难 寓学于读 图片故事循序渐进地安排于整套教材之中，根据在不同阶段英语学习水平在内容和要求上有所侧重。 随着学生英语水平的提高，图片故事的数量由少到多、语言内容由简到繁、由易到难逐步过渡。 我们还可以从本文第一部分故事材料的结构分布方面，体现图片故事选材及安排的合理性和科学性。 教材中故事的语言材料具有重要语言有较高复现率的特性，同时也降低了故事的难度。学生分享语句重复与情节可预测的故事时, 能提高他们的积极性和参与度。,Story Lesson Structure,Pre-reading：激发学生学习和阅读的动机，激活和提供必要的背景知识，引出故事话题，为进一步阅读扫清障碍。 While reading：运用有效的阅读策略，培养阅读习惯。帮助学生借助图片读懂故事。注意在每一个阅读活动前，明确给出阅读任务。如了解故事大意、捕捉具体信息、记录文章要点或具体信息、回答事实性问题、将事件排序、根据上下文推测词义等。 Post reading：三、四年级做简单的角色表演。五、六年级在教师的帮助下表演或讲述故事。鼓励学生将所阅读的内容于自己的经历、知识、兴趣、和观点相联系改编故事。,The Goals of Pre-reading,激发学生的阅读动机； 激活和提供必要的背景知识； 引出话题； 为进一步阅读解决理解上的语言障碍。 利用图片激活预测,The Goals of While Reading,运用正确的阅读策略并养成良好的阅读习惯。 检查学生借助图片读懂故事的程度。 读前给出明确的任务！,The Reading Tasks,了解文章的大意； 捕捉具体信息； 将信息图表化; 记录文章的要点或具体信息； 回答事实性问题； 将事件排序； 根据上下文推测词义； ,阅读策略 Reading strategies,克服不良的阅读习惯 不良阅读习惯主要有：指字阅读、有声阅读与心读、摆头、眼停过频、回视等（吴念、张荣建，1995）,阅读策略 Reading strategies,形成有效的阅读策略 1. 略读（skimming） 是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。 2. 寻读（scanning） 是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。 主题词，关键词,阅读策略 Reading strategies,形成有效的阅读策略 3. 预测（prediction） 预测是阅读过程的重要一环。阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测-验证与修正-进一步预测的循环过程。 4. 猜测生词意思（Guessing meanings of new words）,默读与朗读,二者在读的方式、速度、目的和技巧运用上却有着本质的区别。 前面提到的阅读的心理模式和阅读策略，指的都是默读。 朗读一般是为了传递信息，而默读则主要为了获取信息。 朗读要在理解的基础上正确运用语音、语调、语气和停顿的等技巧；默读却需要读者掌握熟练的浏览技巧， 在迅速的目睹中抓住主要线索，追踪具体细节，进行正确推理、判断、归纳、概括和总结，从而掌握文章的中心思想，理解作者的态度和观点（王蔷，1999）。,整个阅读过程是在猜测、验证、修改、继续推断这样一个又一个循环中进行的。,默读在先 朗读在后 能借助图片读懂故事,并养成按意群阅读的习惯； 能正确朗读所学故事。 有必要跟录音读!,检验阅读有效性的活动,我们常用的形式有： 判断对错True or False； 选择正确答案 Choose one correct answer； 写出问题答案 Answer the questions； 根据故事内容填空Fill in the blanks； 根据故事画画 Read and draw； 按要求挑出相关信息或故事梗概 Pick out the information； 按故事发展顺序排列语句Line up等。,The goals of post reading,根据阅读内容所进行的各种思维活动； 鼓励学生将所阅读的内容于自己的经历、知识、兴趣、和观点相联系。,The activities of post reading,角色表演故事Act out the story； 复述故事Retell the story； 评论活动是学生结合故事主题表达自己的观点（质疑作者）； 创编新的故事； 续写故事或改变故事的某个情节或结局的活动。,New Way for Reading!, Exposure to more vocabulary Exposure to more grammar structures Focus on WHOLE MEANING Students learn STRATEGIES Students read LONGER TEXTS in a SHORTER period