《只有一个地球》说课稿(3)

只有一个地球说课稿徐芳2008-9-10九年义务教材小学语文第十一册只有一个地球说课稿上饶县煌固镇小学 徐芳尊敬的各位领导、专家、同行： 大家好！我是来自煌固镇小学的徐芳。今天说课的内容是只有一个地球。下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学流程、资源应用等五个方面说说我对这个课时的设计。一、用科学的理念解读教材 (教材分析)只有一个地球是人教版第十一册第三组的第二篇科学知识说明文。本组的三篇课文都是科普作品。教学本组课文，要激发学生保护环境的自觉性，激起学生爱科学、学科学、探索未知世界的兴趣。本组课文也都是说明性文章，指导学生阅读这些文章，要根据这类文章的特点，引导学生抓住文章的要点，并弄清每个要点是怎样说明的，从而培养学生阅读这类作品的能力。学习本组课文,会遇到一些不懂的问题。要注重查阅工具书和收集有关的资料，理解课文中介绍的科学知识。还要加强同学之间的合作，做到有资料互相交流，有问题共同探究，通过集体努力，加深对课文的理解。只有一个地球这篇文章，从人类生存的角度，通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球生态环境的意义。教学设计为2个课时，我选择说的是第二课时。针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在： 1、知识目标：能正确理解下列词语：渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁、目睹、和蔼可亲。了解地球的特点、有限的资源及人类的开发对地球产生的危害。 2、能力目标：培养学生初步的探究合作能力和通过诵读体会文章用词准确，行文严谨的能力。 3、情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。 教学重难点是：引导学生进行自主、个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感受地球之美，领悟“只有一个地球”的道理，从小树立环保意识。为了让学生更容易理解文章的重难点，我在课前利用远教设备从网上下载了相关内容制作了地球视频、美丽地球动画课件、地球资源一览表、人类破坏地球图片展示。二、用发展的目光欣赏学生 (学情分析)学生已具备了一定的阅读能力，能在自读自悟的基础上有自己的独到见解。其次，学生对环境保护，人与自然等方面有一定的感性积累，在课堂上容易与文本共鸣，能较快地进入情境。再次，学生已具备一定的查阅工具书的能力，能在课前有目的，有方向的收集与课文相关的资料，理解课文中介绍的科学知识的能力。但由于学生身处农村，接触到的有关地球的科普知识相对较少，也缺乏感性认识，所以我觉得借助多媒体可以更直观的帮助学生理解。三、 用探究的方法组织教学 (说教法、学法)基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了如下教法:1、对照比较法：利用远教资源上的相关图片,让开始地球的美丽与后面人类破坏环境的图片形成鲜明的对比，激发学生的情感。2、社会调查法：让学生通过课前的调查，搜集资料，说说人类对地球的破坏，应该怎样保护生态环境以及为什么说人类不能移居到别的星球。3、指导朗读法：通过学生多种方式的朗读课文，激发学生珍爱地球情感，并领悟说明文语言的严谨。4、感观刺激法：通过多媒体课件的展示，激发学生热爱地球、保护环境的情感。学法：采用自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。 四、在学习的过程中求索新知 (说教学流程)根据以上分析，我设计了创设情境，激发兴趣自主选读，合作探究升华情感、拓展思维的教学模式。 (一) 创设情境，激发兴趣 叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”首先我让学生观看宇航员从月球上拍摄的地球视频，在看的同时，我设计了一段导语，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不经意的问：“地球，你还想称它为什么？”学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。 （二） 自主选读，深入探究 在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，将自己最感兴趣，最想了解的问题提出来，鼓励孩子们质疑问难。在师生的共同梳理下，归纳为三个探究主题。让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究，教师相机引导。 1、地球的美 A、当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住 “6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。 B、播放课件，通过一幅幅美丽的图片，让学生如临其境，感受地球的美，不仅在于它的外在，更重要的是它为人类和动植物生存提供了丰富的资源，充分感受地球母亲的奉献精神。同时也了解到地球的渺小，激起学生爱惜地球的心理。2、地球的易碎性 A、当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，理解“矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”的含义。B、引导学生结合上下文弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”。 C、出示地球资源一览表，让学生通过填表，更直观地感受人类对地球的破坏行为所造成的严重后果。D、让我们亲眼来目睹一下人类的愚蠢行为吧！（播放课件）课件内容：地球遭到破坏的情景。当学生看到人类破坏地球的种种行为，看到美丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这时，让学生结合生活中的现象以及课前收集的相关资料来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。利用远教资源，既有效分解了教学的重难点，又将文字形象化，将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，正体现了“小语文、大社会”的教育理念。3、地球的唯一性 A、让学生自读自悟这三个自然段，抓住关联词“.但是.即使.也是.再说.”说说第七自然段中句与句之间的关系。B、学习时，引导学生抓住“至少”、“本来”等词，体会说明文用词的准确。C、交流合作：分小组，让学生交流课前收集来的资料，说说为什么人类不可能移居到别的星球上去。D、 指导5-7段的朗读。这段话除了同朗读叙事性文章一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出说明性文章的逻辑力量。如：“不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？”读这段话，“但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，把“设想”读得稍重一些，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以引起人们注重“但是”之后的内容，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或者月球上建造了移民基地，能去居住的也只是少数人。（三） 升华情感 、拓展思维事实告诉我们：只有一个地球，除了地球，我们别无去处。这正是为什么文章会以“只有一个地球”为题的原因。而现在，我们这唯一的家园-地球母亲却已经饱经沧桑、伤痕累累，作为她的孩子，你想对她说些什么，为她做些什么呢？先想一想，再动手写下来。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。 （四）板书设计、提纲挈领五、在具体的运用中总结经验（说资源应用 ）自从我校安装了农村远程教育相应的设备，不仅给老师们带来了新的教学理念和先进的教学方式，给教学带来了极大的方便，也使我们农村的孩子也可以享受到更优质的资源，真正让课堂变得有声有色，精彩纷呈。只有一个地球一课的教学设计根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情境；利用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感。最终致力于学生语文素质的形成与发展。在这堂课中，虽然我所用的资源不是直接来源于卫星接收的资源，但正是因为有了模式二的电脑设备，我才有可能从网络上获取我上课所需的资源，并通过这些资源，有效分解了教学的重难点，化难为易，我认为这是对模式二设备所能发挥的作用做了更深的挖掘。本课中，我四次运用了远教资源。一是导入新课用视频，用网上下载的宇航员登上月球拍摄下来地球的视频引导学生，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。二是展示了地球的美丽与渺小用课件。通过一幅幅美丽的图片，让学生如临其境，感受地球的美，并让学生充分感知到地球资源的丰富多彩，体会到地球是我们人类和动植物共同的家园，它为地球万物的生存提供了资源。同时也了解到地球的渺小，激起学生爱惜地球的心理。三是为突出人类对地球资源的破坏用幻灯片制作了地球资源一览表。通过表格，更清晰了文章叙述的条理，也让学生对人类的不良