走进游戏发现儿童——在建构游戏中顺应中班幼儿的自主性.doc

走进游戏 发现儿童在建构游戏中顺应中班幼儿的自主性走进游戏 发现儿童在建构游戏中顺应中班幼儿的自主性走进游戏 发现儿童在建构游戏中顺应中班幼儿的自主性:2014-3-13 21:47:42走进游戏 发现儿童在建构游戏中顺应中班幼儿的自主性指南指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”。但是孩子们最喜闻乐见的自主性游戏正被大人们约束，有时孩子会索然无味地说：“老师，那个是假的”；“老师，我们什么时候玩游戏啊？”孩子们的种种无奈，让我思考，什么才是真正的自主性游戏？让孩子自主选择、主动开展的才能算是真正的自主性游戏。而老师到底要不要指导，什么时候指导，真的是我们该认真反省的。一、现阶段幼儿园自主游戏现状分析（一）游戏主体颠倒自主游戏的主题表面来看是来自于幼儿，但确定往往主动权在老师这里。这样的自主游戏往往不能引起幼儿持续兴趣，幼儿难以拓展或迷茫。（二）游戏材料的收集在游戏前期，教师为了使游戏能丰富、顺利开展，会制作甚至购买“精致”玩具。但是这些材料幼儿只能摆弄片刻，新鲜度过了就会丢弃一边，不会长久或成具体的活动主题（三）教师观点错误 现阶段在自主游戏中教师或出现两个片面态度。一个观点，幼儿随便怎么玩，只要不出事故，教师当旁观者，不予引导，不予评价，把自主理解为自由，导致游戏混乱。另一观点，不放心幼儿自主的能力，在游戏中常常干涉纪律、干涉材料的运用、干涉主题的实施。（四）自主游戏时间不充足 由于自主游戏是幼儿自己布置环境，摆放材料，包括整理收拾。中大班需要50分钟，而小班需要55分钟。但是由于种种原因，中大班教师们只提供40分钟，小班更少，只有匆匆的30分钟。这样的时间难以满足幼儿的需求。二人们在哪里观赏动物的表演呢？”妞妞：“在桥上看。”轩轩：“不行，这样桥上会堵塞的，大家都走不了了。”老师：“那有什么好办法呢？”含含：“车子开下来不久行了吗？”在建构中大家发现没有开下来的地方，就一起找材料做下坡，轩轩比试着木板，想寻找一块最合适长度的木板做下坡，搭出一条很陡的坡，在开车中发现汽车到了这个坡很快掉下来了。而妞妞则找了一个椰奶罐，用两块木板使得汽车下坡时坡度更平缓。立交桥造好了，小朋友每个人开心地在立交桥上开着车，只见一段的木板倒了，另一端也倒了。妞妞急着说：“桥还没有牢固呢”大家把车散放在地垫上又搭桥了。妞妞小朋友在立交桥旁添加了护栏，一边搭一边自言自语：“这样桥会牢固一些，还能住小动物呢”。在游戏中进场发现幼儿一次性拿很多的材料，搭好，多余的材料就散落在地上，即影响了走动，又占据了空地。轩轩看见地上散落的木板就一块一块的横搭在立交桥上面。老师询问：“轩轩为什么上面要在加一块”轩轩说：“这样牢固呀”。妞妞把散落在地垫上的动物一一放进立交桥的中间“这里是动物园”老师问“哪里是看台？”熊宇轩拿起一块小方形说“这个就是看台”妞妞：“哎呀，太小了，没有几个人可以坐呀”“那我找一块大一些的积木重新搭吧！”（二）观察分析1.开放式、低结构的材料使幼儿有创意的空间材料准备对儿童游戏有着极大的影响，是教师指导游戏的重要的、不可缺少的环节。准备游戏材料，也是儿童参与游戏的第一步。这次建构游戏我们就提根据家长资源和孩子一起收集了长短不一的木板、椰子罐、饼干罐等低结构材料。从这些材料中幼儿很快想到搭高楼大厦、商店、桥等建构物。激发了幼儿的创想，拓展了幼儿的思维。2.教师进入时机的有效把控，促进游戏的发展根据教师在游戏过程中影响活动的形式，我们总结出教师参与介入游戏的三种方式：平行式、交叉式和垂直式。在这次活动中教师采用的是平行式指导。当幼儿搭完立交桥有些茫然时，教师介入用“我来开一开” 的方式，让孩子在观察中看到立交桥存在的问题，隐形地起到指导作用 。 使得孩子自发地解决问题。 3.教师指导行为的有效性教师在游戏指导中有语言提示和直接参与，效果各异。这次自主游戏教师起先是在外旁观游戏的开展。到了第八分钟的时候以角色直接参与。第一次是以驾驶员的身份在立交桥上开车，通过“我来开一开”，“这里车开不下来了怎么办？”这样的问题让幼儿感知：第一，桥面的牢固性要加强。第二，不能有断头路。这个指导行为让帮助幼儿找出问题的所在，及时的调整和完善建构物。我们觉得这里的效果比较好，促进孩子们自己解决问题。第二次指导是和孩子一起拼搭，在和幼儿一起建造“观众席”中让幼儿明白怎样才能让更多的观众都看见，提升幼儿的生活经验。但是，第二次介入，教师操之过急。孩子们有想法时，教师把要孩子们自己解答的问题答案提前一步都说了出来，这里缺乏等待。其实可能孩子们还会有更多的想法。到了后来，孩子们从主动参与变成了给老师拿积木，让老师搭建。游戏角色突然转变，这一点是十分遗憾的。在幼儿自主性游戏的指导中，教师的语言，特别是发散性的问题指导起着相当重要的作用。这次活动我都是采用提问式语言启发幼儿的游戏思维。如；下桥后我的车停在那里？怎样才能使后面的观众都能看见？怎么样能使桥面不倒下来？等等。因为教师的问题可以帮助他们拓展思维的空间，从不同的角度去获取经验，使生活中零散的经验得以整合。游戏是幼儿的天性，它往往是幼儿力所能及的活动。他们在游戏中会结合自己的生活经验选择内容。寻找和游戏主题相应的替代物。如，椰子罐当桥柱，盒子罐子当房子。在材料投放上，我们采用的材料游戏又具有很大的随机性和不确定性。正因为这样，游戏中会随时出现问题和矛盾。幼儿为了游戏的持续和需要，往往会“急中生智”。如，搭不长就转弯搭，旋转，使得立交桥更生动形象。但是，教学活动目的性强，教什么学什么，是否学会，很快就知道。可游戏则不然，它需要通过一次次的游戏，一次次的丰富、一次次的调整进步。虽然，这一次幼儿只搭好了立交桥，内容不够丰富，但我相信随着游戏的深入和孩子的需要，一定会出现停车场、加油站、生活区、公园等等建筑物的。（三）过程调适:1.幼儿的自我调适“这个动物园太小了！”在立交桥建造完毕的时候，妞妞说建造一个动物园，轩轩问：哪里是动物园？妞妞指指桥下的一小块空地。轩轩说：这个动物园太小了。听了轩轩的建议，妞妞把动物前移到另一块大块空地。在这个调试的过程中，孩子们能自己发现“动物多，空地小”的问题，轻描淡写地解决了问题。“这块木板太短了！”在建构坡度时，有的幼儿造的坡很陡，车开到这里掉下去了，轩轩很能发现问题，说：这个木板太短了。行动力很强的他马上到材料库中寻找合适的材料。比比试试都不行，就找了一只小盒子垫在下面，把两块板接在一起，缓和了坡度。 在建构中孩子们会分析建构 物的适宜性，并能寻找适宜的材料调整建筑物使