《燕子专列》教学设计(5)

燕子专列教学设计 燕子专列教学设计 袁惠丽 2006-4-24一、设计意图：1、选文意图：这是人教版新课标教材第六册的第6课，我想把它作为景山教材的燕子过海、故乡的小燕子这两篇课文的后续补充阅读材料推荐给学生，因为通过这两篇课文的学习，学生对燕子坚强勇敢、伶俐可爱的形象已有了充分的感受，而燕子专列一文中瑞士人民对燕子的关爱是很感人的，我想通过这篇文章的阅读给学生一种情感体验上的提升。2、教学定位：由于本文是作为景山教材的补充阅读材料推荐给学生的，因此，我把对这篇课文的教学定位为略读指导课。即通过阅读方法的有机渗透与引导，激发学生用主动探究的学习方式，来基本掌握课文内容，体会文章的主旨，并感动于文本所洋溢着的浓浓的“爱”。3、学习策略指导：指导学生运用“体会和理解关键句段和重点字词，来把握课文并体会感情”这一阅读方法，来阅读本文，并体会贯穿全文的爱心。二、教学目标：、指导学生正确、有感情地朗读课文。、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。、感受人们的爱心，增强环保意识。三、教学过程：课前准备：下发课文，预习。（预习要求：解决生字词；读通课文。）（一）回顾。1、出示已学的两篇课文的课题燕子过海、故乡的小燕子。说说：这两篇课文分别让你想起了什么？根据回答，出示文中的重点句段，读一读。语段1：一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对劲俊轻快的翅膀，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。语段2：它们要从寒冷的北方，回到温暖的南方去，在海上不停地飞呀飞（二）走进文本。1、揭题燕子专列。2、理解“专列”，读第一自然段：（1） 自悟：题目中的“专列”是什么意思？那“燕子专列”就是（2） 朗读第一自然段的1、2两句。（3） 从加线的字词中，我们可以看出：燕子是瑞士人民的 。（三）问题聚焦。1、质疑：围绕“燕子专列”，你有什么疑问？2、问题聚焦：（1） 燕子会飞，能长途跋涉，为什么要用专列送它们？（2） 瑞士人是怎样送这些燕子的？（四）研读体会。 1、研读问题（1）： （1）解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能自己来解决这个问题。（2）找到相关的句子，读出来。（屏显：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）（3） 这一处讲了燕子遇到的麻烦，大家读读句子找找，看谁能找到燕子所遭遇的多个困难。（4） 交流。预设：困难一：冷。理解“气温骤降”。“气温骤降”是指很多天里气温从20摄氏度慢慢降到0摄氏度，还是1天之内气温从20摄氏度降到0摄氏度？困难二：累。理解“长途跋涉”。我们在燕子过海这篇课文中知道燕子在迁徙的过程中要飞过无边无际的大海，还要飞过哪里？（飞过高山，飞过许多国家。）这就叫“长途跋涉”，所以它们太疲倦了！困难三：饿。联系“几乎所有昆虫都被冻死了”理解“饥寒交迫”。 困难四：死亡。理解“濒临死亡”。（5） 朗读体会：激发情感：我们的燕子遇到了这么多的困难，它们在死亡线上挣扎着，成千上万只燕子濒临死亡，读到这里，你的心里是什么感受？（2）感情朗读，把内心焦急、担忧的感受读出来。 2、研读问题（2）：（1） 引：燕子的遭遇是如此的危急，现在你最想做什么事？（2） 瑞士人民是怎么救燕子的？一边读课文，一边划句子，并标出重点的字词，想一想，你体会到了什么？（3） 交流中体会： （重点交流句子的预设） A、“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。” 1、从这个句子里，你重点关注了哪些字词？2、理解“呼吁”，试着“呼吁”一下。（指导学生把要点说清楚、说明白）B、“ B、“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”1、 交流：这句话中，哪些字词让你非常感动？说说你的理解。（纷纷 冒着 顶着 踏着 四处）2、 点拨：（1）“纷纷”可以看出有很多人都参与了救援行动，想一想，会有哪些人？想象说话：听到消息后，（一位白发苍苍的老奶奶）走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（2）“四处”分头寻找，行动更快了。（3）朗读体会。C、“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。”1、 读句子，想一想，贝蒂不在乎什么？2、 表达中体会：贝蒂不在乎 ，只在乎 ！3、 朗读第4自然段，体会。（五）拓展提升：1、师：是啊！在救援燕子的过程中，人们可能会遇到种种困难，但却阻挡不了人们的救助行动。你看！那么多家庭，那么多人参加了救助燕子的行动，我们的燕子得救了。救助行动圆满结束。一起读课文的最后一个自然段2、列车启动了，你也站在送燕子的行列中，你想对远去的燕子说些什么？3、是啊！这趟