第六单元 《碳和碳的氧化物》 课题3二氧化碳和一氧化碳教学设计案例（2）

课题3二氧化碳和一氧化碳教学设计案例（2）教学设计思路本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此,我在设计时以雪碧饮料为学习主线，以探究过程、探究方法为学习暗线，将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。为了使本课的知识点更加系统，最后将知识点从课堂抽取出来，让学生从知识上、方法上、情感态度和价值观上进行反思，从而使这节课的学习上升到一个新的高度。总之，本节课充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。 明 线 暗 线 寻找二氧化碳 提出问题 猜想：雪碧气泡中含有CO2CO2能使澄清石灰水变浑浊 猜 想 雪碧气泡中含有CO2二氧化碳能溶于水 进行实验 雪碧中含有碳酸二氧化碳与水反应生成碳酸 得出结论 生活中的各种碳酸型饮料 循环上述步骤 课 题二氧化碳授课人学校教学目标（一）知识与技能1、掌握二氧化碳的性质。2、能将二氧化碳的性质用途与生产实际紧密相连。（二）过程与方法在教学过程中，安排简单且安全的实验来让学生设计并完成，使学生初步认识科学探究的基本过程，并进行初步的探究活动。教师的演示实验应着重讲解、引导，将分析实验的任务留给学生去完成，引导学生通过讨论等方式自主得出实验结果。（三）情感态度与价值观1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。2、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。重 点CO2与水的反应、 CO2与石灰水的反应难 点CO2与水的反应、 CO2与石灰水的反应教学方法合作探究式仪器 药品1教师实验准备制CO2装置（附干燥装置）、试管、试管架、酒精灯、喷壶、表面皿、镊子、集气瓶、紫色石蕊浸泡过的干燥小花、火柴、废液瓶、白纸、灯泡、电源；石蕊试液、大理石、稀盐酸。特殊用品：当地的各种碳酸型饮料各一瓶（如可口可乐、芬达、健力宝、醒目、爆果汽等）2学生分组实验： （每组中心发言人1名，实验演示员12名、实验记录员1名）质地较软的矿泉水瓶、实验室制CO2装置、试管、火柴、木条、水槽、气球、锥形瓶、集气瓶、废物瓶、废液瓶；雪碧饮料、稀盐酸、大理石、水、澄清石灰水。 教学过程教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图谜语引课：同学们，我们先来猜一个谜语，有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？我通过网络查询有关二氧化碳的内容，却发现相关的查询结果竟然约有425,000条！CO2为什么会受到如此的关注呢？物质的用途在很大程度上是由其性质决定的，这一节课就让我们来探究CO2的性质。 学生观看二氧化碳用途录像。 思考、回答： 二氧化碳。 谜语导课，隐含化学与生活的密切联系，避免了一开始就介绍理论知识可能会给学生学习带来的不利情绪。活动与探究一：引入 现在请同学们不利用化学反应制取，而是从桌面提供的物质中寻找 CO2。看哪个小组最先找到？寻找二氧化碳行动现在开始！板书活动与探究一：雪碧汽泡中的主要成分是什么? 学生积极寻找，并做出猜想，可能是雪碧饮料中含有二氧化碳。 利用学生的好胜心理，鼓励学生竞争。过渡 大家都猜想雪碧中含有二氧化碳，但是我们化学讲究用事实说话，请你们一个实验来证明你们的猜想。动手动脑，利用所学知识设计实验并填写实验报告。引导学生探究，激发探究欲望，激活学生思维。我看到大部分同学的实验探究都已经完成了，现在我们就来交流一下。其它小组认真听取并积极思考发言小组的意见。学生上台展示实验生1：我们组是用燃着的木条放在汽水瓶口，木条熄灭，说明雪碧中有二氧化碳。（个别同学暗暗点头） 教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图 （不动声色转向生1组）你们认为呢？ 生2：不对，不对，木条遇到氮气也会熄灭。 生1：噢，的确是这样。我们的实验错了。培养实事求是的科学态度，学会用实验来检验方案的可行性，学会分析实验失败的原因。鼓励 不能说你们的实验错了，只是你们的实验不能说明雪碧中含有二氧化碳这个问题，但是却可以说明二氧化碳的什么性质呢？学生齐答：二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧。 适时的鼓励可以提高学生的积极性。 其它组有什么方案吗？ 生3：我们组是打开雪碧瓶盖，塞上导气管，通入澄清的石灰水中，振荡，看到澄清的石灰水变浑浊。说明雪碧中含有二氧化碳.逐步得出正确方案 发现有个别组实验不成功时 遇到了什么问题吗？你们怎样做的？帮助学生分析原因并要鼓励学生：科学探究的过程并不是一帆风顺的，爱迪生为了寻找合适的灯丝材料，对一千多种材料进行了大约六千次的实验，有人就非常同情的说，你失败了六千多次，而爱迪生却说，不，应该说我知道了一千多种不适合做灯丝的材料。因此实验探究需要有百折不挠的精神。希望这组同学在下面的探究中，继续努力。也期待着大家有更出色的表现。 生4：我们的实验失败了。关注学生，正确对待实验探究中的失败，进行情感、态度价值观教育。 教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图过渡 经过实验证明，我们知道了雪碧气泡中含有CO2，大家利用的是二氧化碳的什么性质得出这一结论的呢？能使澄清的石灰水变浑浊这一性质。温故知新，学会对同一现象从不同角度来分析，培养学生思维的灵活性。板书Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O这个反应的原理是实验室检验 CO2气体的方法。这一原理运用到生产生活中，你见过吗？ 装过石灰水的玻璃瓶，放在空气中，内壁会变白。石灰水在空气中会有一层白膜。理论联系实际活动与探究二：引入 科学探究是无止境的，下面让我们开始新的征程：我们从雪碧气泡中得到了CO2，说明CO2能溶于水，你还能设计其它的实验来证明吗？ 组内交流，设计方案。组间交流，上台展示本组方案，共同讨论每个方案的可行性，得出较好的方案。方案1：取一个质地较软的塑料瓶，充满CO2，加入约二分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。塑料瓶变瘪了。方案2：充满CO2的集气瓶加入水，按紧玻璃片振荡，将集气瓶倒过来，玻璃片不会掉下来。方案3：先在一支试管中充满二氧化碳，然后将试管倒扣在水槽中，过一段时间，会看到试管中液面上升。 方案4：充满二氧化碳的锥形瓶，分液漏斗中装的是水，这边连接一个气球，打开活塞，水进入锥形瓶，然后振荡锥形瓶，会看到气球变扁了。探究逐步深入，难度逐渐加大，再明确提出探究的任务，把学生思维引入新的情境中。 给予学生充分的时间和展示的机会。对于探究过程中认真参与、踊跃发言并能迅速取得实验结果的小组、个人给予表扬，以肯定他们实施方案的能力，表扬他们的团队合作精神。 方案5充满CO2的集气瓶中加入水，振荡，水沿导气管从烧杯进入集气瓶.采取先设计多种方案之后，再交流展示，从而对方案进行反思、诊断、改进、补充完善的群体探究方式，形成良好的思维习惯，并使学生体验到探究发现的乐趣。活动与探究三：（举着变瘪的塑料瓶）在上述实验中，塑料瓶为什么会变瘪？请说出你的理由。哪位同学对上述理由提出质疑？二氧化碳溶于水的过程中，是否发生化学变化了呢？板书 活动与探究三：二氧化碳溶于水的过程中，是否发生了化学反应？ 进一步思考。连续设问，让学生的学习进一步深化，发挥教师的引导作用。演示实验 取少量CO2的水溶液到试管中，向试管中滴加紫色石蕊溶液。观察现象 演示实验 从集气瓶中取出小花E，在通电发光的灯泡上加热，观察现象。分析原因。指导 学生用化学方程式表示这一变化.讲解 二氧化碳溶于水后，只有其中1%跟水反应生成碳酸，其余部分仍以二氧化碳分子的形式溶在水里。认真观察，积极思考。小花E由红色变为紫色。 碳酸不稳定，易分解。H2CO3 =CO2+H2O直接在酒精灯上加热小花，小花易烧焦变黑，影响观察。用灯泡发光提供的热量也能完成这个反应。 教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图提问在这节课之前,你在哪里见过或听过碳酸这个名字吗?除了雪碧，还有哪些饮料中含有碳酸呢？（学生说一种，老师从箱子中拿一种，学生不知道的，教师可以继续展示）所以这一类饮料我们又称之为碳酸型饮料。其实在这些普通的饮料里，还有许多奇妙的化学反应，希望你们在今后的学习中，不断地认识和发现！ 雪碧饮料中。 课堂气氛活跃，学生纷纷发言。 从化学走向生活 活学活用，既活跃了课堂气氛，又为学生认识化学在生活中的存在提供了很好的素材。反思与总结：通过这节课的学习，大家有什么收获吗？能不能谈一谈。引导学生从知识上、方法上、价值观上总结归纳。 希望同学们把我们的收获运用到以后的学习中，以取得更大的进步。学生积极思考，回忆学习过程，归纳整理： 1二氧化碳的物理性质：二氧化碳常温下是无色无味的气体，能溶于水；密度比空气密度大。二氧化碳的化学性质：二氧化碳本身不燃烧，不支持燃烧；二氧化碳与水反应生成碳酸；二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙和水2物质的性质在很大程度上决定物质的用途，学完这节课有利于我们更好的理解二氧化碳的用途。3由于要验证到底是哪一个条件或两个条件共同作用的结果，所以要采用对比的方法进行实验。4研究一种事物，科学的方法一般是提出问题猜想设计方案探究实验得出结论使所学知识结构化和系统化。引导学生形成自觉提炼学习方法与技能的良好习惯。 不同的学生收获也不相同，根据我所教学生的情况，将之进行简单的总结。 学习化学知识贵在总结和积累。教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图课后活动 查阅有关资料，通过有关媒体，多了解二氧化碳的知识。然后以“二氧化碳的功与过