《磁场》教学设计与反思

人教版八年级下册第九章磁场教学设计与反思 磁场是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第九章电与磁的第二节内容。磁场是电磁学里的一个基本概念，深刻认识它有利于理解“电与磁”的相互作用规律，对于初学者来说，磁场又是一个非常抽象的概念，因此本节教学内容既是本章的教学重点，又是本章的教学难点。本节所研究的“磁场”是看不见、摸不着的，因此可以通过它对其它物体的作用来认识它，这是一种“转换法”的应用。而通过用带箭头的曲线画出每一个小磁针静止时北极的指向，来描述“磁场”则用到了“模型法”。利用表面看似无序的小磁针的指向，找到其本质磁场有序的指向性，即磁场方向，这充分体现了“模型法”的长处。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用学情分析。 对于磁现象，学生在小学自然课中已有接触，且他们的感性体验也较丰富，学习起来不困难。但磁场的存在、用磁感线描述磁场是全新的内容，初中学生又是首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。这些内容对学生抽象思维能力的要求比较高，因此是学习的难点。磁场既是本章内容的核心，同时又是贯穿本章内容的主要线索。 教学目标 1知识与技能（1）知道磁体周围存在磁场；（2）知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的；（3）知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极教学重点和难点重点：磁场的概念。难点：磁场和磁感线教学过程（一）创设情境引入新课教师手端着磁针，站在远离讲台的位置，磁针指向南北。师：在上一节课里，我们已经知道，磁体具有指南北的性质，现在我们可以看到小磁针一端指南，一端指北，你有什么办法使小磁针发生偏转？ 设计意图：通过以上问题，引导学生积极思考，激发了学生的学习热情，同时也很自然的引入了磁场的概念。（二）新课教学师：请同学们注意观察磁体周围的磁场是什么样子的？生：磁场是看不见摸不到的，无法直接观察。师：看不见摸不到的现象怎样研究呢？师：拿出电吹风和小旗，引导学生研究怎样确定是否有风、各点风的方向。生1：如果小旗向某个方向飘起来了，说明小旗所在的位置有风。生2：根据小旗飘动的方向可以确定风的方向。师：你能否把风的状况描述出来？能利用图表示更好。生：我们可以用带箭头的曲线来描述风的状况，每一根曲线的方向都代表风吹动的方向，在一些漫画中我们经常可以看到这样的画面。师：出示漫画一个人正在大风中行走。（用带箭头的曲线表示风的方向）师：如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘”的事物。在物理研究过程中，我们经常采用这种方法。磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场。设计意图：风是学生非常熟悉的场景，利用风中的小旗，引导学生如何确定是否有风及风的方向，如何用带箭头的曲线描述风的状况，为学生学习磁场及认识磁感线打下了良好的基础，有效的降低了学习难度。师演示：把磁针放在磁场中的A点，观察磁针N极所指的方向；在A点放置不同的磁针，观察磁针的指向。师：观察实验现象，你发现了什么规律？生:小磁针的N极总是指向一个方向。师：我们发现：磁场很有“个性”，它把放在A点所有磁针的N极都“吹”向同一方向（见图1）。师：如果风把纸片吹向东方，我们就说风是向东吹的，同样，放在A点的磁针N极都被磁场“吹”向图示方向，在物理学中就把这个方向规定为磁场的方向。师：我们利用磁针确定了A点的磁场方向，那么磁体周围B点、C点的磁场方向又如何呢？实验演示：在磁场的B、C点都放置磁针。生：观察磁针N极所指方向，每个磁针都显示了该点的磁场方向。师：怎样让磁针更小，显示的点更多呢？生：铁屑撒在磁铁周围，观察铁屑形成的图案。方法启迪：铁屑撒在磁铁周围被磁化成一个个细小的磁针，磁场“吹”动每个铁屑的N极，形成了奇妙的图案，这和风吹落叶的景象多么相似呀！设计意图：利用确定风向的方法引导学生如何确定磁场的方向，把铁屑撒在磁铁周围可以知道更多点的磁场方向，为学生认识磁感线做了铺垫。师：按照这个思路，我们也可以把铁屑排列的图案用一些带箭头的曲线表达出来，这样的曲线叫磁感线。图片展示：各种磁体周围的磁感线（条形、碲形、同名、异名）师：观察各种磁体周围的磁感线，你能发现什么规律？生1：从N极出发回到S极。生2：磁体两极的磁感线密一些。师：总结磁感线规律。设计意图：前面已提到用带箭头的曲线描述风的状况，用磁感线描述磁场已是水到渠成。问题导引：磁针受力转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢？生:地球的磁场。师：你能说出地球的南磁极在哪里吗？介绍地磁场、磁偏角、沈括的贡献。（三）课堂小结1知识梳理2方法概述（四）巩固练习（五）作业思考题：在物理学中，把磁针静止时N极所指方向规定为磁场方向，如果我们把S极所指方向规定为磁场方向，本课中的哪些说法会有所改变？你能否按着新说法把这节课重新讲述？教学环节教师活动预设学生行为设计意图一 创设情境引入新课二 新课教学三 课堂小姐四 巩固练习五 作业1、构造绿色课堂 营造课堂氛围2、收集有关资料 丰富课堂资源3、激发学生兴趣 活的情感体依据学生实际进行教学设计。教师牢固树立“课堂是属于学生的”这一教学理念，以教师的主导作用服务于学生主体作用的发挥。风是学生非常熟悉的场景，利用风中的小旗，引导学生如何确定是否有风及风的方向，如何用带箭头的曲线描述风的状况，为学生学习磁场及认识磁感线打下了良好的基础，有效的降低了学习难度。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）学生学习活动评价设计1.对学生的关注范围：全体（ ） 多数（） 少数（ ） 2.教师主导作用的体现：充分（ ） 比较充分（ ） 不充分（ ）3.教师情感：很投入（ ） 比较投入（） 投入不足（ ）4.调动与鼓励学生：格外关注（ ）比较关注（）不很在意（ ）5.“以读代讲”的体现程度：充分（） 一般（ ） 不够（ ）学生自我评价设计6.对生成资源把握：捕捉并利用（ ）一带而过（）未理睬（ ） 1.在我心中，小夜莺是一个 孩子。2.我觉得这篇文章最精彩的是 （情节），这里是用 方法来写的。3.课堂上，我读书思考的程度是：一般（ ）比较积极（）非常积极（ ）教学反思“场”是物理学中一个重要概念，“磁场”看不见，摸不到，十分抽象，难于理解,学习的难度较大。本节课的教学设计思路主要是展现两条主线，一条主线是展现学生熟悉的实际生活场景，如对生活中“风”的研究。另一条主线是物理场景的展现，对磁场进行研究。两条主线并行，前一条主线是后一条主线“迁移”的素材