小学识字教学初探

小学识字教学初探 识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，我们必需运用多种教学方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字的教学成果。识字教学初始阶段的对象是67的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。他们能通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。一、识字教学要符合字理1、象形字的教学。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。如“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木”“禾”等字。教学时，要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想像，字形就很容易掌握了。教学还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。2、会意字的教学。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。3、形声字的教学。汉字多数是形声字，可以利用形旁表义的特点，在学生初知读音的基础上，提出启发性的问题，启发学生联系与该汉字相对应的事物，采用比较分析法，辨认和识记生字，并理解字义。教学时，可以通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。二、创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。三、灵活运用多种识字方法爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，教师最好的老师。”语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。1、变换角色，让学生主动识字积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。比如，在生字的教学中，让学生说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。2、采用直观的教具，现代化的教学手段低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。教学中常用的直观手段有：挂图、实物投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等。3、游戏法识字教学的“机械注入法”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，可以设计各种与认识事物联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的积极性，从而有效地提高识字教学质量。例如我在教“口、耳、目”时，就利用这三个字做个小游戏，老师随意指一个字，请你快速读出字音，并从自己身上指出它在哪儿。小游戏的目的，一是检查识字效果；二是渗透归类的概念。三个字同属人体器官部分，为下节课给字归类的游戏做辅垫，同时也调节了课堂气氛。例“兔”和“鸟”二字容易忽略的“点”画，并编顺口溜记忆字形：小鸟不能没眼睛，头上一点要看清，小兔尾巴短，最后有一点。4、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、社会上的广