人教版语文第六单元24课玩具柜台前的孩子说课稿

玩具柜台前的孩子的教学思路与设计 一 说教材 “千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这一单元是围绕人物的优秀品质来编选课文的，诚信、孝敬父母贯穿始终，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。玩具柜台前的孩子则以对话的方式讲述了一个关爱父母，关心他人的生动故事，侧重母女、母子两代人之间的关爱之情。内容贴近学生生活,容易引起情感上的共鸣,人物形象鲜明,情节曲折,引人深思,是对学生进行思想教育,培养学生语文综合素质的良好教材. 新课标中指出学生阅读要“有较丰富的积累，形成良好的语感，加深体验和领悟。”从培养学生的语文实践能力出发，我把“理解文中重点词句的含义及认识11个汉字”作为教学重点。 难点：我认为较难的是“在自读自悟中感受到关爱父母、关心他人的情感”。根据本节课的重点和难点我确定的教学目标： 1. 借助拼音读准字音，会认11个生字。 2. 通过读文，理解课文内容，学习关爱父母，关爱他人的好品质。 3. 提高学生基本语文素养，培养合作能力与交流的意识。 二 说教法与学法择定 教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣,才能够吸引学生的注意力。为此，在教学过程中，我结合教材特点，选择了导读法、谈话法、讨论法、情境对话等方法来组织教学，指导学生充分体会他们互相关爱的情感,引导学习关爱父母,关爱他人的好品质.关注现实生活，将学生平时的生活感受，融入其中。 新课标提出学生要“能复述作品大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。”结合本课情节平伏，寓意深刻的特点。我在这节课的学习过程中指导学生运用自主读书、情境对话,自己感悟来把握课文。充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力及团结协作、自主探究的意识。 三 说程序根据语文课程标准所说的“以人为本是现代教育最基本的理念。我在教学设计中首先围绕训练学生语文基本素养展开教学，以“礼物”为线索衔接教学流程中各环节。创设情境,打开识字之门、我先（出示图画）,引导学生说话：这是什么地方？什么时候？你是怎么看出来的？接着(出示玩具图) 识字、写字是1-2年级的教学重点。课程标准要求学生在小学阶段应具有较强的独立识字能力，运用多种方法识记生字。而在游戏中学，在情境中学，则会增加识字的趣味性，调动学生的参与热情，也会提升学生的接受效果。因此，我先创设一个老师“送礼物”的情境。 （六一快到了，小朋友们都希望收到礼物，今天，老师会有礼物送给大家，也会为你们讲一个发生在一个孩子身上的关于礼物的故事。同学们要获得老师的礼物并不难，只要认识这些生字，就会获得漂亮又可爱的“小白兔”。）在学生的兴趣被调动起来之后，我依次安排了“认识新朋友”“找朋友“我是小老师”“看看，听听、找找”几个环节。通过借助拼音识字、课文语境识字、交流识字方法等过程来检测，使学生体验到识字的乐趣。达到学习巩固促进运用的目的，实现本课识字目标。而教师送礼物这一情境,不但增强了学生的识字热情，也与文中小男孩的经历产生强烈的对比，同时打开了学生情感迸发的大门。 二、深入文本，感受关爱之情 本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原则，指导学生阅读课文，借助工具书，读准字音，因此，在这一环节中我继续最初的情境线索，同学们收到了老师的礼物，那课文中的小朋友呢？以此，我会（播放课文动画），引导学生利用多媒体形象生动地感知课文，边看边思考：读了课文，你有什么样的感受？试着用一个词语来说说你此时的心情吧。让学生畅所欲言。感动,敬佩，都有可能是学生内心最独特的感受。此时教师要抓住时机追问学生“为什么会有这样的感受呢？结合课文中的语句来说一说。”让学生带着自己的感受，自由读一读课文，再一次走进文本，积淀情感。在学生读后的反馈中，发挥教师的主导作用，依据学生的发言，结合课文对话形式的特点，将课文归纳为三个场景，三次对话，即 场景一：妈妈买药时，小男孩和售货员阿姨的对话。（出示图画）学生可通过看图体会，形象表演，理解“目不转睛”“兴奋”“不要就”等词语的含义，从而更深刻地体会小男孩喜爱小汽车的心情，也让人更容易为下文中小男孩理解妈妈，心疼妈妈的行为所震撼。 场景二：妈妈买完药后，妈妈、售货员阿姨、小男孩三个人之间的对话。学生可通过个性感悟，理解“抢”“拉”等词语背后的人物心情，突破难点。也可通过人物对话读，使为难的妈妈，善良的售货员阿姨，以及懂事的小兵这三个人物的形象更加鲜明，流转在三者之间的情感爱也显得格外突出。 场景三：阿姨回家后，与自己女儿的对话。（出示图画）这一场景，人物之间没有具体的语言，学生可通过想象，模拟人物的对话，在情境中表演，使学生向小女孩一样有关爱他人的心灵。 此环节学生以小组的形式，选择不同的场景，采用多种学习方式，协作交流，主动探究，在充满个性的阅读体验中，体会了不同人物的性格，感受到人物的美好品质，受到情感熏陶，从而实现情感目标。 三、情感互动,激发关爱之心 语文课程标准强调：“对文学作品的欣赏要有体验，体验作品的情感并实现自己情感上的认同。”在这里，应把握时机，结合“礼物”这一线索，利用之前老师所奖励给学生的小礼物。问学生：“小兵能不能收到小女孩送给他的礼物呢？我们把自己最想对小兵说的心里话写在小卡片上连同礼物一起送给他吧。”这样既可以提升表达能力，又可在书写中实践，将自己的情感融入到爱的氛围之中，更能体会到课文所强调的关爱之情。 四、拓展升华,在现实中体验爱的温暖 课堂上，在肯定学生对小兵的情感体验之后，引导学生讲述发生在身边互想关爱的事情，如：汶川大地震中祖国人民的互助互爱、2004感动中国人物中换肾救母的田世国的故事。接着播放（希望工程、关爱老年人、残疾人等）社会现象中的动人画面，让学生进一步体会关爱他人的优秀品质，从小教室进入到现实社会这一大课堂。在心灵受到震撼的同时，教师鼓励学生利用多种媒体搜集更多的资料，围绕“我能做什么，我要做什么”展开讨论。在之后的主题活动中相互交流，相信他们都会成长不少。 教师对学生寄予的期望：如果我们关爱地球上的植物，植物就会给我们创造绿色的生命，如果我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处，如果我们真诚的关爱他人，他人就会真诚的关爱我们，让我们彼此怀着这种关爱，架起心与心之间的一道彩虹。 最后在练习设计与安排上,从课内走向课外，从教室走向生活。将教学内容，向课外延伸，向生活开放，引导学生在平时的生活中多帮爸爸妈妈干家务活,当他们劳累时就帮他们捶捶背,捏捏脚让学生把自己从语言文字中体验到的，运用到生活实践当中，让语文成为“生活的语文”。 四、板书设计：板书是实施教学的蓝图,是洞察教材的窗口,开启思路的钥匙,排疑解难的桥梁,是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的板书是这样的,用简洁的文字 ,生动、形象,直观表达出文本的感情和内涵 说课综述：本节课的教学设计，力求为学生创造一种宽松、和谐、适合发展的学习环境，创设一种有利于思考、讨论、探索的学习氛围。本节教学充分发挥远教资源的便利，在教学的设计上、在讨论及拓展