人教版第八册21课《乡下人家》说课稿

乡下人家说课稿 樟树二小 杨 君今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册第课乡下人家。下面，我将从“说教材”、 “学情分析”、 “教学目标的分析与定位”、 “教法与学法”、“教学设计的理念与思路”、“教学过程的安排与意图”这几个方面进行阐述。一、说教材乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的诗意画卷。展现了乡下人家的朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。二、学情分析和写人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度。因为十岁左右孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，很少有人去仔细观察。尤其是乡下人家中的平凡景物、普通场面，加之我们的学生大多对乡村景物比较陌生。所以，在上课之前，我带领学生到附近的乡村去走一走，看一看，让他们对乡村生活有一个初步的了解，为教学课文做准备。 三、教学目标的分析与定位基于本文的特点、学生年龄的特点及本组课文的编排目的，我确定了本文的三维教学目标：1、知识与技能：认识个生字，会写个生字。正确读写新词。正确、流利、有感情地朗读课文；感悟课文内容；学习作者的写作方法。2、过程与方法：学生通过课前接触乡村生活，课上的交流与感悟，达到发展思维、提高审美能力的目的。品读优美语言，积累精彩句段。3、情感态度与价值观：在读中感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然的热爱与向往之情。教学重点：读文感悟，学习写法。教学难点：体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。四、说教法与学法。针对本课的教学目标，重、难点，我选用了自读感悟、合作探究、讨论交流等学法，谈话法、圈点勾画法、比较法、图片展示法等教法，来突出教学重点，突破教学难点。五、教学设计的理念与思路。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，根据课标提出这一学段的阶段目标，我引导学生在解读课文的过程中，抓关键词理解课文内容，抓住中心句进行教学，体会作者表达的情感，抓重点句进行朗读训练，并进行写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。 六、教学过程的安排及意图。 根据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是学习生字词及粗读课文，给各段加小标题，概括各段的主要内容。第二节课的任务是品读全文，学习写法，并进行小练笔。下面我说说第二节课的安排与意图。 （一）复习旧课，设疑导入。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”。所以我由问题直接导入新课：通过第一节课的学习，谁能把这篇文章的内容浓缩成文中的一句话？此处设计意在激发学生的读书兴趣，让学生们找出文章的中心句。学生回答后我出示句子：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”又问：“这句话的关键词是哪两个？”生答：“独特、迷人”。指导学生抓住关键词读好这句话。（一读中心句）（二）中心引领，品读佳句。学生读中心句后，我抛出第一个问题：“你们知道课文描写了乡下人家什么时候，什么季节，什么地方的景物？”生汇报后师小结，我们作文时要学习作者的写景方法：1、按一定空间、时间顺序来描写景物。（板书）我这样设计有两个目的，一是让学生理清文章的脉络及写作顺序，二是学习作者按一定顺序描写景物的方法，为下面的小练笔作铺垫。接着我出示第二个问题：“你认为乡下人家什么时候，什么季节、什么地方的景物最独特、迷人？”我用这两个问题贯穿整堂课的讲解，为的是激发学生的探求欲，想培养学生解疑的能力，最终达到“教是为了不需要教”的理想。我让学生在课文中找到自己喜欢的段落自由读，并圈画出能表现独特、迷人的词句，在旁边做上批注。这样的设计的意图是留给学生足够的时间与空间，让学生与文本充分接触，在读中感悟。在学生学习完之后，我提出要求：“在小组内读一读自己找到的段落，并说说理由。”一个同学发言讲，其他同学边听边在头脑中想象画面，也可以评一评同学的朗读。这里安排小组学习，是想让学生通过合作探究的方式理解课文内容，使每个学生都有展示自己的机会，还要教学生学会聆听。小组交流后，全班交流，这时，我抓住重点词句讲解，并相机进行朗读指导。为了激发学生的学习兴趣，根据各段内容的特点，我设计了不同的教学方式进行教学：房前瓜藤攀：课件出示图片及文字。结合“别有风趣”一词的理解，运用对比方法让学生明白：用有生命的瓜藤装点显得富有生机与活力，而石狮子大旗杆这样的装点则显得呆板、严肃。体会到乡村生活气息浓厚，质朴自然。然后让学生男、女生分角色朗读，在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。门前鲜花开：课件出示图以及文字。通过观察五彩缤纷的鲜花图，透过“朴素、华丽”这对看似矛盾的词语指导学生感受乡下人家门前风景独特的美。并指导学生通过朗读表现出来。屋后春笋冒：课件出示图片及文字。抓住“成群、探出头来”这两个词进行教学，从而让学生体会到作者用拟人化的手法突出了春笋的多和调皮，感受到作者对笋的喜爱。让学生配上动作表演读，在读中感受乡村生活的趣味。院里鸡觅食、河中鸭嬉戏：课件出示图以及文字。让学生自由读这两段，并用“这些鸡鸭真 啊！”的句式说说读文后的感受。让学生体会到鸡、鸭的那份悠闲、自由、快乐，引导学生读出这份悠闲自得，享受乡下人家的生活乐趣。抓住“率领”、“大踏步”、“吃惊”等词语继续体会作者拟人化手法的运用，（板书写作方法：2、通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。）夏天院落晚餐：课件出示图以及文字。抓住“天高地阔”这个词的理解，引导学生读出以天为顶、以地为底的那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。秋夜虫鸣催眠：课件出示图以及文字。师设置情境：在月明人静的夜晚，只有纺织娘在柔柔地、轻轻地唱，催人们入睡。在她的歌声中，人们甜甜地进入了梦乡。让我们伴着她的歌声缓缓地、柔柔地、轻轻地把这段读一读。这一环节是本课教学的重点，也是难点，在教学时，我把学习的主动权交给学生，让学生在自主中学习，在合作、探究中解决问题。我运用多种方式设置情境指导朗读，目的在于激发学生的朗读兴趣，让学生读出感悟，读出情境，读出美感。对学生的朗读及时进行多元化、合理化评价，使学生学会抓住关键词读好句子的方法，让学生在朗读中理解语言，品味语言，积累语言。（三）句式训练，突出中心 品读课文后，课件出示：“乡下人家，不论（ ）,都有一道独特、迷人的风景。”让学生根据自己对课文的理解填空。这一步的设计是想让学生将自己的独特体验表达出来。因为阅读是个性化的行为，学生的体验不同，答案也不一样：乡下人家，不论（春、夏、秋），都有一道独特、迷人的风景。 乡下人家，不论是（房前还是屋后），都有一道独特、迷人的风景。 乡下人家，不论是（白天还是夜晚），都有一道独特、迷人的风景。 在学生回答时，（相机出示本课板书，我这样设计板书是为了清楚地表达作者的写作顺序，并突出乡村景物独特、迷人的特点）。生回答后，我再引导：正因为这样，所以说：“乡下人家，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”（二读中心句，突出主旨）为了发散学生的思维，我接着引导：除了课文中描绘到的画面，你能结合自己在乡村看到的、想到的景物来填空吗？ 乡下人家（的菜园）是一道独特、迷人的风景。乡下人家（的田野）是一道独特、迷人的风景。 （四）总结全文，深化主题师深情引读：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，纺织娘轻吟唱：乡下人家如诗如画！ 我们和作者都被眼前独特迷人的美景陶醉了，所以情不自禁地说出：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（三读中心句，深化主题）通过三次中心句的朗读，学生的情感一次次升华，学生层层深入品味乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的向往。（五）拓展延伸，升华主题配乐朗读戴望舒的在天晴了的时候。让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物，体会作者巧妙的拟人化手法，感受乡间小路雨后的清新与生气。这是对文本的拓展,让学生掌握更多的相关知识，体现大语文的教学观。（六）