教科版科学三年级下册第三单元第一课《温度和温度计》教学设计与反思

温度和温度计中童中心小学 童福亮一、 教学目标1、 明白温度的科学慨念、经历认识温度计、使用温度计的过程。2、 通过细心的观察和同学的研讨发现温度计的构造，尝试与同学交流和合作。3、 通过比较发现温度计的设计原理。4、 在比较中发现正确读、写摄氏温度的方法。二、 教学重点要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。三、 教学准备为每组准备一支温度计四、 教学过程（一）、认识温度概念1、摸摸你的额头和桌面，你觉得他们的哪个热些，哪个冷些？板书：冷热2、活动一、出示一杯冷水和一杯热水，先让学生猜测哪杯冷哪杯热？再让学生想办法验证自己的猜想。（猜想、思考、验证）小结：刚才同学们通过运用感觉器官来判别水温的高低，这办法不错，但以后要注意，只有在先知道物体的温度不是很高的情况下，才能用手去感觉物体温度的高低。如果是加热的油，从外表看不出它温度很高，随便用手摸，就会出事故。（板书：物体的冷热程度叫温度。通常用摄氏度（C）来表示。）3、活动三、比较四杯水的冷热1号杯内装凉水，2号、3号杯内装温水（3号比2号水温高些），4号杯内装热水。要求学生先把左手手指、；右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。小结：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的。让学生们意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时是不正确、不可靠的。那么，通过什么方法可以准确地知道物体的冷热程度呢？这样我们就需要借助一个仪器来测量热水和冷水的温度，这个仪器叫什么呢？（二）、认识、观察温度计1、活动一：出示温度计、观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字。观察时要提醒学生注意安全：温度计要小心拿放，谨防破裂！如果温度计的管子破裂，请立即告诉老师。观察提示使用温度计前需要弄清楚的问题：a、这是一支摄氏温度计吗？温度的单位是摄氏度吗？b、温度计上的每一个刻度表示多少度？c、它能测量的最高温度和最低温度分别是多少？每组发放一支温度计，学生观察，在小组内交流一下自己的发现。大家的观察结果是否一样，有什么不同意见？温度计主要是由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成的。2、活动二、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。讨论：温度计是根据什么原理制成的？（三）、摄氏温度计的读和写1、师：谁知道水沸腾时的温度是什么？正确的读法是怎样的？应该怎样写呢？生：读“100摄氏度”板书：100C师：那么水结冰时的温度是多少？怎么写？生：读“0摄氏度”，板书：0 C师：有时温度比零度还要低，该怎么表示呢？2、出个题目考考你：“25 C”，你会读吗？“28摄氏度”怎么写？零下8摄氏度“怎么写？（学生试读）3、广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的呢？学生回忆。4、你能写几个温度让大家读吗？（四）、读出温度计指示的温度1、出示三种从不同角度看温度计的图片，让学生选择认为正确的一种，并说说理由。（学生选择、说理由？2、小结：观测温度是，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。（五）、总结写了这课，你有什么收获？（六）、课外延伸1、回家找个温度计，尝试测量一杯热水和一杯冷水的温度，并记录下来，下次上课带来交流。反思：科学课标明确指出科学学习要以探究为中心，而且应具有开放性。而我只是觉得这课比较好操作，材料的准备也比较简单，所以选择了这课，根本没有体现出“用教材教而不是教教材”的宗旨，没有很好的把握应用教材，我想这也是源于自己的“功力”不够，对于科学课该如何上，如何把握目标，整个教材，整册教材、各册教材都还不了解。一节课的教学目标为我们指明方向，而教学目标的确定就需要我们深钻教材，了解学生基础，只有在此前提了才能准确把握一节课的深浅难易，让课堂不是为了教而教。教学环节的设计也应该是紧紧围绕教学目标而展开的，而我在设计各环节的时候，没有仔细考虑各部分的用意，造成教学环节有些混乱，最终没有很好完全教学目标。课堂上，教师作为引导者，语言应该是精准、严谨的，但由于自己注意不够，课前预设不充分，导致课堂上出现了语言上的误导性，而且对于学生的错误语言没有及时指出加以引导。另外还有一些细节上的东西考虑到