乘法估算教学设计与反思

乘法估算教学设计与反思江西省莲花县城厢小学 李初晴教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册“因数是一位数的乘法估算”。教学目标：1、初步理解因数是一位数的乘法估算方法。2、引导学生体验探索估算的过程，培养估算意识。一、估算方法1、下面是本校三年级六个班的人数统计表。班级三（1）三（2）三（3）三（4）三（5）三（6）人数（1）656674666773提问：从上表中你能获取哪些信息？根据统计表请你估计学生的总人数。（1）学生回答后，教师提出疑问：到底谁估计得最接近准确数呢？我们把所有的数加起来得出准确数进行验证：65+66+74+66+67+73=411（人）（2）讨论估算方法1师：刚才估计的结果哪门数最接近411？是谁估计的？请你说一说是怎样估计的？生：因为这些数都是接近整十数70，所以把它们都看成70，706=4202师：你们以为他的方法哪一点使你佩服？3师：怎样把加法算式与大约420人连接起来？板书：65+66+74+66+67+73=420（人）2、课中反馈：834 9561质疑：为什么要把83看成80，95看成100来进行估算？因数是一位数的乘法估算的关键是什么？2小结，因数是一位数的乘法估算方法是：把另一个因数看成与它较接近的整十或整百数来计算。3、练习：完成70页“做一做”二、拓展应用1、一篇文章400字，小丁叔叔平均每分钟打53个字，8分钟能打完吗？1学生独立解答，可能会出现以下算法：538400 508400 5384242比较哪种方法即快又合理？2、把“每分钟打53个字”改为“每分钟打48个字”，8分钟能打完吗？1小组讨论：看看哪组的理由最有说服力？生：我们把48看成整十数50来进行估算，508=400，但小丁叔叔实际每分钟只能打48个字，所以他8分钟不能打完。2同学们，做了这道题，你们想说什么？3、小结：由于估算得到的仅仅是一个大约的数，它与准确数始终有一定的距离，所以，在实践生活中，我们要具体情况具体分析，灵活运用估算方法。教学反思：1、精选教学素材，创设良好的问题情景新课标强调学生数学学习的内容应当是现实的，有意义的，这些内容要有利于学生主动进行观察，实验、推理、验证、交流等数学活动。我们为教师对学习素材的选择，应具有典型性和说服力。那么面对学生的实际情况，教师怎样精选素材呢？试教时我采用了课本上的情景图：一位老师带着一批学生在游乐园门口买门票，每张门票8元，29人去参观，带250元钱够吗？大部份学生都这样做：308=24（元）所以带250元钱够了。但大多数学生不是把29看成整十数30，而是认为老师刚好30人。学生解答时都是在精算，面对如此“合理”的解决方法，真是啼笑皆非，又不忍心对学生说“错了！”一节课下来，学生对估算的意识“无动于衷”。为此，我决定选用解决“三年级六个班一共有多少”为素材，创设一个真实的内容情意，让学生展开有层次的讨论，在解决实际问题中探究估算方法，使学生初步感受到估算的价值，以及估算与精算的区别，同时也激发了学生的学习兴趣。2、正确把握教学目标估算由于它能更简洁、迅速地解决实际生活问题，所以在平时的学习与日常生活中有很大的用处，因此培养估算意识与估算能力是教学之本。但作为估算教学的起始课，是将知识技能与培养意识应用能力相提并论，还是有所侧重？我认为还是应该将重点放在估算方法的学习上。因为没有必要的知识准备，谈何应用？本课通过两个层次的教学，一是为什么要把每个班的人数看成整十数70来估算的质疑，再次感受把一个因数看成整址数来估算是一种较合理的方法：二是通过课中反馈：834、956，让学生在讨论中明白把其中一个因数看成整十或整百数的灵活性，感悟四舍五入，防止学生机械运用知识。3、在探索、感悟中培养学生的估算意识本课通过问题解决：估计三年级六个班的总人数、对比练习、8分钟能否完成400字三个环节，让学生在探索中体验、感悟估算方法，培养学生的估算意识。第一环节：“估计三年级六个班的总人数”，通过看统计表示获取信息估计总人数精算验证谁估计得最接近准确数引出估算方法。并思考：为什么用706来估计总人数较准确？真正让学生经历了估算的过程，感悟了估算的必要性。第二个环节：对比练习。通过对比，让学生掌握不但可以把一个因数看成整十还可以看成整百来估算，进一步体验估算，感悟四舍五入的方法。第三个环节是解决“8分钟能否完成400字”。估算源于生活，又用于生活。让学生感悟估算价值的同时，体验估算的局限性，提醒学生在日常生活中要具体情况具体分析，灵活运用所学知识。三个环节紧扣目标，体现了知识教学与