北师大版小学语文第8册〈花之咏》教学设计

小学四年级下册第三单元花之咏教学设计南康市实验小学 潘文芳（一）、设计指导思想： 发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。（二）、教材分析：花之咏是四年级下册第三单元“花”中的第三篇课文。本课是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一篇散文诗。作者采用拟人手法，以第一人称“我”的口吻写出了花儿的心声：“我是一句话”、“我是一颗星星”、“我是大地的女儿”“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”文章文辞优美、意味深长，表面是关于花的描写，实际上是作者在借物抒情，此时，诗人与花已融为一体，文章字里行间都洋溢着作者对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求。花之咏可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。（三）、学生情况分析： 花是我们身边十分常见，也是大家喜欢的事物。学生对它比较了解。花之咏是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花喻人的写作手法有了基本的了解。本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时，表达了自己对美好光明的追求。有了前面的学习基础，所以本文对学生来说不难理解，作为教师应创设情景，让学生在充分阅读的过程中与作者的情感达到共鸣。（四）、教学目标：1、理解课文含意，练习有感情地朗读课文。2、学习第一人称和拟人化的写作手法，并能运用这种写法仿写一段。 3、通过诵读课文体会作者对美对光明的渴望与追求。 教学重难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。（五）、教法学法：教法：创设情境法、以读代讲法 学法：自主探究法、以读促学法（六）、媒体选择：PPT课件（七）、教学程序 一、联系生活，激趣导入。1、同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？2、从你们的回答中，我体会到了你们对花的欣赏和赞美。黎巴嫩著名诗人纪伯伦和你们一样欣赏和赞美花，他用诗一样的语言写下了一篇散文。今天我们一起来学习他的散文诗花之咏。（板书课题、读题）5、课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？ （“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）那在“花之咏”中“咏”到底是第几种意思呢？（第二种）那课题就可以怎么解释？（花儿在歌唱）花儿在歌唱什么呢？二、初读课文，感知内容。1、下面请同学们自由读文，读准字音，读通课文。2、（课件检查生词学习情况）湛蓝、孕育、天幕、招徕、抚养、赠物、叹吁、聆听、啜饮、琼浆、芳香四溢、仰目朝天三、再读课文，自主学习1、这篇课文不但词语优美，句子更美。请同学们自学课文，把你认为优美的句子画下来，想想为什么美，边读边作批注，还有什么不懂的在小组内交流。2、生自学课文，师巡视指导。四、交流学习，品读一至四然段1、我是一句话，大自然把我吐了出来，又把我收了回去，藏在她的心室里。生1：这句话好在运用了比喻的手法，把“我”比作“一句话”师：文中的“我”指谁？生1：文中的“我”指花。生2：这里还运用了拟人的手法，把“大自然”当作人来写。（你从哪里知道的？）我从“吐、收、藏”这几个词知道的。师：（指名读，生评）每一个优美的句子就是一幅生动的画面。老师也想来读读，同学们闭上眼睛，边听边想，这句让你仿佛看到了什么景象？生自由说。师利用课件创设情境：我读这句话的时候，我想到了在大地怀里沉睡了一冬的花儿，听见春的招唤，终于苏醒了。他们伸伸腰，抬抬头，争先恐后地纵情怒放。红色的、黄色的、白色的、紫色的真是百花争艳，五彩缤纷。时光匆匆，盛放在春夏的花儿，收起了鲜艳的裙袂，在秋的催眠曲中慢慢睡去。他们在梦中等待明年春的到来。作者写得多好呀！“吐”、“收”、“藏”三个字仿佛让我们看到了花开花落的景象。这就是大自然无声的语言。谁能通过朗读，把这种美丽的景象告诉大家？（指名读、齐读。师：这个比喻句和我们以前学的有什么不一样？（比喻词为“是”）像这样结构和语言风格的句子，文中还有哪些。2、我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。生1：这是一个比喻句，作者把“花”比作“星星”，还把“草地”比作“地毯。师：你真爱思考，会读书。我能请问你“湛蓝”是什么意思？(深蓝）对，还有哪个词也写颜色？(碧绿)深蓝是（天空）的颜色，碧绿是（草地）的颜色。作者把天空和草地的颜色写得如此鲜艳，目的是什么？（是为了衬托花的美丽。）那碧绿的草地上盛开的花朵，就好像是从深蓝的天空中坠落下来的星星。多美呀！谁能来读读？（指一两名读 ）3、我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，冬天把我抚养，秋天催我入眠。生1：这里运用了比喻的手法，把花比作“大地的女儿”。师：这里运用了什么修辞手法？生3：拟人和排比师：这里既有比喻，又有拟人和排比的修辞手法，生动地描写了一年四季花儿在大地怀抱里生长的过程。谁能读？（指名读 女生读）4、我是朋友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。” 师：我还是什么呢？生1：我还是礼品、彩冠、赠物。这里运用了排比的修辞手法。师：这些都是花的什么？生2：花的作用师：花是世界上最美丽的事物，是人间真情的象征。请你来读，读出对花的赞美之情。（指名读 男生读）5、 师导读前四个自然段：在作者的生花妙笔下，花儿成了一句话、一颗星星、大地的女儿、朋友间的礼品字里行间洋溢着对花的欣赏和歌唱花的美丽（板书：歌唱美丽）。读着这些优美的词句，我们也仿佛变成了花，让我们伴着这优美的旋律，一起歌唱吧。五、品读五至七然段 师导学：从你们的朗读中，我听到了对花的欣赏和赞美之情。其实，花和人一样，也有自己的生活，自己的理想。文中哪些句子是写花儿的生活和理想的？ 生汇报。随机指导学生有感情朗读各个自然段，体会作者对美对光明的渴望与追求。教学要点： 1、“携手”是什么意思？（手拉着手）书写时“携”字的右上是“隹”不是“住”。 2、轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快。 3、叹吁：叹气。这里指花散发出香气。芳香四溢：到处散发着香气。 4、招徕：招揽，招引。第六段中的三个“她”分别指“草原”、“空气”、“白天”。 5、“啜饮”中的“啜”就是“饮”的意思。两个意思一样的字合成的词，增加了文章的韵律美，让人读来朗朗上口，而单独用“饮”就没这种效果。课文中还有一个这样结构的词，你能找到吗？（聆听）琼浆：美酒。 6、师导读五至七自然段：作者飞扬的思绪，诗一般的语言，使我们仿佛置身于美丽的大自然中。让我们也和作者一样，化身为花儿，放声歌唱我们的幸福生活和追求吧。（生齐读五至七自然段）因此花儿发出由衷的心声，（课件出示“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”示意生齐读）“幻想”：没有现实根据的；不真实的想法，换个词（空想）。花的理想是什么？（追求光明。板书） 7、这仅仅是花的心声吗？不是，这也是作者的心声。（出示作者简介）作者纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个贫苦农家。那时无情的战火、残暴的统治，使多少父母失去了儿女，使多少孩子失去了亲人，使多少人们失去了美丽的家园，人们过着颠沛流离的生活，疾病、饥饿、死亡无时不刻威胁着他们的生命。纪伯伦一家也不例外，仅一年多的时间，病魔先后夺去了他母亲等三位亲人。此时，作者渴望什么，追求什么呢？ 8、师：希望和平，向往幸福的生活就是他所追求的“光明”。让我们再次读出作者的心声吧。（示意再读最后一句话）六、总结全文。1、本文看似写花，实为映人，作者用第一人称拟人化的手法，写出了花的心声和理想。作者与花已经融为一体。花的理想与追求就是作者的理想与追求。这叫（借花喻人。板书）2、课题能还能改为“咏花”呢？（不能。因为这是花在歌唱，歌唱自己的理想与追求，这是“花之咏”的本意。而“咏花”是作者站在旁观者的立场上赞美花，这与内容不相符。3、这篇文章的最大特点还在于它运用了（第一人称拟人化）的写作手法。什么是第一人称呢？（课件出示写作锦囊：第一人称就是用“我”或“我们”把文章的内容传送给读者，表示文章所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者是叙述者本人的亲身经历。采用第一人称，便于作者直接充分地表达思想感情，让人感到亲切自然。这种写作手法也可以运用到我们今后的作文中，再用上比喻、似人、排比等修辞方法，会让你的文章锦上添花。 ）七、拓展仿写。 小诗人们，春天已经来到我们身边，让们插上想象的翅膀，你就是大自然中的一朵花，你会是什么呢？仿照课文前四段，写上一两句话。8、 作业超市。 1、收集有关花的诗、词、句、故事，办一期专题手抄报。2、牡丹国色天香，荷花出淤泥而不染，兰花清新飘逸不知名的野花也妩媚可爱。你会是什么花呢？大胆发挥你的想像，写篇想像作文：我是 花教学板书： 歌唱美丽 花之咏 追求光明 借花喻人（八）、教学评价设计 本文是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度。针对课文的这一特点，运用了形式多样的读来品味词句，进而突破难点。19世纪英国著名文艺批评拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支