敢问课程改革路在何方.ppt

敢问课程改革路在何方？,基础教育新课程改革业务培训 主讲人：潘存槐,课程改革的核心是什么？难点在哪里？ 教师上课虽然很辛苦，但教师所付出的劳动与学生的学业成绩不成正比，根源在哪里？ 怎样让学生对课本知识产生深刻印象？,思,考,重温基础教育课程改革纲要 确定的课程改革目标,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺泛整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,你在课堂教学中实现了“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这个目标吗？,反 思,如何实现“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这个目标？,答案,改革课堂教学方法,实施新课程改革一般有三个阶段：,第一个阶段以理念启蒙为重点； 第二个阶段以模式探索为重点； 第三个阶段以增强效能为重点。 课堂教学模式是影响教学质量的瓶颈，基础教育课程改革不突破这一关，很难取得预想结果。当前我区课程改革的重点应该是全面推进课堂教学方法改革。,为什么要重点抓课堂教学方法改革？,目前我区还有相当多的教师穿新鞋走老路，拿着新教材，用着老办法，教师讲得清清楚楚，学生听得糊糊涂涂。因为教师霸权思想严重，在课堂上自导自演，自问自答，不给学生留一点亲自体验获取知识的机会。学生对老师讲的知识能有深刻印象吗？考试能有好成绩吗？,课堂教学方法改革的基本理念是什么？,课堂教学的基本理念应该是： 唤醒思维，激活潜能。 课堂教学的宗旨是： 培养自主学习方法，掌握基础知识与技能，以利终身学习。 课堂教学的主题是： 人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。,课堂教学方法改革的基本思路是什么？,在一堂中，要让学生有明确的学习目标；要让学生有自学提纲；要让学生有表述的机会；要让学生有独立完成作业的时间。这就是课堂教学方法改革的基本思路。,推进课堂教学方法改革的主要措施是什么？,（1）、加强学习，更新观念与方法。 首先要有时间保证。以教研组为单位，轮流安排，保证每个教研组每周（或两周）有一个下午（至少两节课）的时间用于教师业务学习。 其次是要有具体内容安排。学校领导要制订详细的教师业务学习规划，每次学习活动要做到组织落实、场地落实、内容落实、记录落实、检查落实。学习内容应该包括：理论学习（包括听讲座）、经验介绍（包括组织校内听课或听录相课）、教学反思（这是教师业务学习的重头戏）。,教学反思的内容,教学反思。“思”什么？“思”之要有物。这里的“物”特指教学实践的过程。教师经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。这就需要通过我们“自问”来梳理，得出教学反思来。“问”什么？,一问：“特色”是什么？ 1. 在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥； 2. 在教材理念上，看教材特点的把握，知识联系的沟通； 3. 在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排； 4. 在学习方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程； 5. 在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养； 6. 在教学深广度上，看课堂容量大小,知识的深刻度及迁移能力。,二问：“精彩”在哪里？ 1.引人入胜的新课导入； 2.别有风味的氛围营造； 3.得心应手的教具运用； 4.新颖别致的难点突破； 5.别具一格的智能开发； 6.出神入化的学法指导； 7.画龙点睛的诱导评价； 8.令人难忘的板书设计； 9.留有悬念的课堂总结； 10.预设与生成的巧妙结合；,三问：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教师在课堂教学过程中得到的意外收获： 面对学生突如其来的“顶牛”，教师如何“处理”； 面对学生异想天开的“发问” ，教师如何引导； 面对学生阴错阳差的“歪答”，教师如何引导； 面对学生没精打采而“走神”，教师如何处理； 面对学生无所用心和“沉默”，教师如何对待，等等。,四问：“缺失”在何处？再完善的教学预案也难免有疏漏之处。教师上完一节课之后，总会或多或少地感慨有这样或那样的缺失。这就需要教师从教学的全过程中去耐心查找：哪一内容处理不恰当；哪一环节安排不合理；哪一活动组织不得力；哪一实验演示不清晰；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体，等等。,（2）、改变评价内容，引导探索创新。 对课堂教学评价： 一是教学目标（学生是否有明确的学习目标，定位是否准确）；二是学生主体（学生能否带着问题自学教材，讨论问题，并有展示学习能力的机会）；三是教师主导（教师讲课是否具有针对性和实效性）；四是教学效果（学生能否把书面语言变成自己的语言，能否当堂独立完成课堂作业）；五是教师素养（教师的普通话、粉笔字水平如何；能否关注学生，激励学生；对课堂教学用具的操作是否达到熟练程度）。,（3）、组织评估活动，确定帮扶对象。 学校必须建立听课制度：一是要规定听课数量，学校领导每周至少听2节课；二是规定听课形式，不打招呼，随堂听课；三是开展听课、评课活动，以讨论方式交换意见和建议；四是学校必须建立“教师课堂教学水平等级档案” 。 在全校教师中评出“优秀课堂”、“完全放心课堂”、“基本放心课堂”、“让人担心课堂”，一个学期评估一次（外地经验一月评估一次），评估结果在本校教师中公布（不能向学生和家长公布），学校要树立优秀，培养优秀，表彰优秀，奖励优秀。对“基本放心课堂”和“让人担心课堂”要安排专人，多加辅导，重点帮助，让他们在常态课中不断进步。,课堂教学方法不改革难以大面积提高教学质量。学校领导要充分认识这一改革的