人教版高中语文必修一第三单元第9课《记梁任公先生的一次演讲》教案

记梁任公先生的一次演讲梁实秋成都市新都一中钱爱民教学目标：1、筛选概括文本中关于梁任公演讲中的动人之处，通过品读文本中几个重要部分，品味梁任公的风采与魅力。2、通过品评学生对文本描写梁任公的批注，领会文本写人叙事的技巧。教学重点：品评学生对文本描写梁任公的批注，领会文本写人叙事的技巧。教学难点：1、通过写批注和品评深入理解写人叙事技巧表达效果。2、体味梁任公演讲如此动人的原因。教学过程及内容：一、导入：1915年4月梁启超南下探亲，6月转到南京觐见袁世凯，他向袁世凯面陈了帝制运动的危害，奉劝其悬崖勒马。袁世凯严肃地表示自己根本不想称帝。可仅仅两个月后，以洋博士的大作和筹安会的活动为标志的帝制公开化运动就粉墨登场了。任公听说后，终于忍无可忍，决定公开表明自己的态度。于是7天后写了异哉所谓国体问题者这篇文章，与袁世凯形成尖锐的对立。袁世凯听闻后，马上派人给任公送去20万元大洋，想买下此文，请求任公放弃发表。但任公婉词辞谢，见收买不成，袁又让人恐吓，而任公泰然处之。这篇脍炙人口，令人拍案叫绝的鸿文在京报上一发表，即日售完，并不断地被转录，不断追加，出现了洛阳纸贵的状况。管中窥豹，可以看出任公胆识何等过人，才华何其出众。今天 ，我们将通过品文和品人，走进梁实秋先生的记梁任公先生的一次演讲，走近梁启超先生的精神世界。昨天，我们预习了文章，现在来听听大家初读文本后，梁任公给大家留下的最深刻印象是什么？生看来任公是一位多么丰富的人物啊。那么文章集中直接描写任公的文字主要是哪几个自然段？明确：3、4、7、8。这几个自然段是从哪两个方面来写这次演讲的？明确并板书：出场和演讲现在让我们一起诵读第3自然段（出示学生批注）大家来评一评，品一品，说说哪些写得准确，哪些不准确或与你所想不同的地方，用最少的语言来表达。生任公登台一亮相，就展示了他极具个性魅力的开场白。（板书：登台神采飞扬）我们一起朗读第4自然段。（出示学生批注）这两则旁批写得怎样？大家来评一评，品一品。（品文，品人之动作、语言、细节）请同学模仿任公有登台亮相的场景。（品文品人之精神气质）任公登台不一般，开口更是不同凡响（板书：开口不同凡响）那演讲得又如何呢？让我们接着品第7自然段。（请一位学生来朗读）（对朗读作恰当点评）你为什么要这样读呢？此段要表现任公什么特点？如何表现的？请找出相关词句来简短说明。生（板书：博闻强记平易亲切）任公不仅是博闻强记的大学者，还是真正的性情中人。现在请大家允许我来朗诵第8自然段。任公因志远而上下求索，因多情而涕笑阴晴。我们来看看同学们的批注。生这段的描写可谓极为传神，写出了梁任公情感的大起大落，其音容笑貌如在眼前。同学们在批注里都有准确的表达。但是先生为什么在演讲此内容时，情绪变化如此之大呢？请大家结合资料，讨论先生读到桃花扇时，为何“痛哭流涕而不能自已”，读到闻官军收河南河北时，又为何“张口大笑了”？生语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。（板书:神态细节哭笑因情内外皆热）在梁实秋先生眼里，任公到底是怎样的一个人呢？请大家朗读最后一段文字。生明确：三有请同学们联系全文理解热心肠，并写一则旁批表达你的理解。生展示老师的批注：眼里常含热泪皆因黎元心中总怀大志都缘国家观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。今天，我们一起通过品批注，写旁批，品了文也品了人，品了一篇由大家写大家的双绝之文。梳理板书，我们可以发现梁实秋抓住了任公的外貌、神态、动作、语言、细节这些正面描写和前后两三个自然段的侧面描写，来刻画任公的音容笑貌，他的精神气质，他的与众不同。所写之处皆如梁实秋先生所说“表个性之言动，虽小必叙”。最后让我们通过图片来缅怀梁任公先生不平凡的一生。死记硬背是一种传统的教学