时期中学地理教师教育科研.ppt

新时期中学地理教师的教育科研,袁书琪 福建师范大学地理科学学院教授、博士生导师 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心副主任 教育部课程教材研究所研究员 教育部国家地理课程标准制定核心成员 教育部国家地理高考考试说明制定成员 2009.6,研究团队成员,叶回玉 福建省普通教育教研室教研员，硕士 陈婉玲 宁德市蕉城区教育局督学，高级教师 彭俊芳 福建师范大学地理学院助理研究员 高奇峰 福建师范大学地理学院在读硕士 詹秀金 福建师范大学地理学院在读硕士,依托课题,学生学业评价研究 （国家教育科学规划课题 BHA060030） 国家课程标准研制 （国家教育科学规划课题 AHA010019） 国家课程资源建设 （国家教育科学规划课题 AHA010018） 网讯科技支持基础教育课程改革研究 （中国教育学会重点课题 1115435A）,报告提纲,1 新时期中学地理教师教育科研定位和要求 2 新时期中学地理教师教育科研立项 3 新时期中学地理教师教育科研开展 4 新时期中学地理教师教育科研内容 5 新时期中学地理教师教育科研方法论 6 新时期中学地理教师教育科研资源,1 新时期中学地理教师教育科研定位和要求 1.1 新的定位 1.1.1 中学地理教育“三位一体”的组成部分 教研 中学 地理教育 教学 教改,1.1.2 中学地理教师的基本职责 教师岗位考核和晋级的依据 中学地理学科地位的支撑 学校考核和达标的要件,1.2 新的要求 1.2.1 校本教研的积极参与者 1.2.2 国本课程改革的实验者 1.2.3 在岗继续教育的主动接受者 1.2.4 地理教研论文发表的作者,2 新时期中学地理教师教育研究立项 2.1 科研主题的选取选题 2.1.1 选题的重要性 好的选题是成功的一半 主题决定研究内容和形式 选题争取相互各方的支持,2.1.2 选题的原则 地理性原则 中学地理素质教育研究 地理知识结构研究 地理能力培养研究 “穿靴带帽”,不是地理教育课题,时代性原则 地图教学研究 中学地理启发式教学研究 中学地理目标掌握学习研究 乡土地理教学研究 人云亦云,容易抄袭,基层性原则 中学地理课程年级设置研究 中学地图册编制原则研究 中学地理教材三要素研究 中学地理教学模式研究 中学地理教学评估体制与机制研究 自上而下，不是地理教师的优势,可操作性原则 高、初中地理课程衔接研究 中学地理个性化教学研究 中学地理达到课程标准的实验研究 乡镇中学地理教学评估研究,系统性原则 XX中学地理教学模式构建研究 XX年级地理学生学习兴趣调查研究 “激趣探究互动评估”教学模式在中学地理教学中的运用,2.1.3 选题依据 高中地理课程标准（实验） 新课程的解读与贯彻 与旧课程的比较 与其他学科课程的比较 各级教育行政、研究部门的科研计划 主管部门学校教师 教研部门各校地理教研组教师,各级课题规划 全国教育科学五年规划课题 省、市教育科学五年规划课题 中国教育学会五年规划课题 省、市教育学会五年规划课题,本校校情 学校性质、等级 生源地理学习情况 教师教研水平、能力 学校政策机制,2.2 科研课题的申报 2.2.1 申报信息的获得 规划公告 教育部门征集、布置 地方、企业招标、委托,2.2.2 申请书的填写 课题名称和关键词 新课程背景下地理读图能力 课题类型 基础型、应用型、综合型 地理学习动机研究 中学地理学习动机培养方法研究,研究成果字数 研究报告 论文 著作 课件 图件 信息库,课题负责人 一般情况 专长 前期成果 研究团队 人数 结构分工 一般情况 限报 参与2项 主指1项,课题论证 研究现状述评 选题背景 研究意义 主要内容 重点难点 主要观点和创新 基本思路和方法 相关成果和参考文献,研究条件 时间 人力 物力 财力 相关成果的社会评价,研究计划 研究阶段及其成果 中期报告及其主题 最终成果,课题预算 资料、咨询 设备 交通、会议 劳务 管理,2.2.3 课题的评审 活页盲审 评审会 答辩 评标,2.2.4 课题的立项 课题立项书 协议签约 课题开题 开题报告 文献综述 课题管理,3 新时期中学地理教师教育科研开展 3.1 书面分析 3.1.1 分析对象 课程标准、课程大纲 新旧教材（含地图集、练习册） 教学参考书（配套）,3.1.2 分析方法 列表分析 新课程地理教学中思维能力的培养 新教材地理图表的运用,比较分析 新旧比较 课程、教材 横向比较 不同版本教材 纵向比较 课标/教材 分类概括 特点功能 优势、不足,3.2 调查分析 3.2.1 调查对象 学生 同行 专家、领导 家长、社会,3.2.2 调查方法 方式选择,问题要求 准确性 你理解课程标准吗？ 可比性 地理课程：喜欢、比较喜欢、无所谓、不大喜欢、不喜欢 可答性 你父母感情好吗 具体性 课文难度如何 有序性 杂乱无章 跳跃过大 系统性 不全面 偏重,3.3 经验提升 3.3.1 经验类型 个人经验 集体经验,3.3.2 经验载体 教学笔记（反思） 学生学历（类似病历） 教研活动记录,3.4 文献查阅 3.4.1 文献来源 著作 求新、求名 论文 期刊、论文集、学位论文 研究报告 他山之石,3.4.2 文献引用 相关性 绕得太高、太远 加工性 评价加工创意 整体性 领会精神自主表达,3.5 实验研究 3.5.1 实验对,3.5.2 实验组/控制组 实验组变革 控制组常态 变量：一个/多个,3.5.3 计量 实验组前后侧值差分=实验组后侧值实验组前侧值 De Ae Be 控制组前后侧值差分=控制组后侧值控制组前侧值 Dc Ac Bc 实验结果值=实验组前后侧值差分控制组前后侧值差分 Re De Dc Deference After Before experiment control Result,3.5.4 检验 单变量：t检验 多变量：x2检验 非常显著/显著/不显著 实验因素起作用 偶然因素起作用,4 新时期中学地理教师教育科研内容 4.1 课程标准研究 4.1.1 课程标准与原教学大纲比较研究 课程性质、课程目标、课程内容、课程评价 贯彻、难点、修订意见,4.1.2 高初中课程标准对接研究 课程性质、课程目标、课程内容、课程评价 关系：联系、矛盾、奠基、双方修订意见,4.1.3 各学科课程标准比较研究 历史、政治、科学、中文 课程内容、实践课程,4.2 教材研究 4.2.1 教材与课程标准对照研究 教材体现课程标准的程度 选用、充实、修改,4.2.2 新旧教材比较研究 各自优缺点、参考 4.2.3 不同版本教材比较研究 各自优缺点、参考,4.2.4 教材结构研究 内容结构与课程目标关系研究 前后内容系统性研究 显性结构、隐形结构研究,4.3 教学研究 4.3.1 教学计划研究 系统性、有序性 4.3.2 教学环节研究 引入、讲解、承转、互动、巩固,4.3.3 教学方法研究,活动量,学生,教师,导学,灌输,启发,自学,探究,4.3.4 教学方法研究 口头讲解，多媒体展示，学生活动 师生互动，实验，社会调查，野外考察,4.3.5 专题教学研究 课文使用，图表使用，案例使用，习题使用 区域地理教学，系统地理教学 自然地理教学，人文地理教学 地本课程教学，校本课程教学 知识技能教学研究，过程方法教学研究 情感价值观教学研究,4.4 学生学习研究 4.4.1 学生学习诊断 学生心理诊断 思维过程诊断,4.4.2 学生学业评估 命题研究 解题研究,5 新时期初中地理教师教育科研方法论 5.1 经验主义方法论 5.1.1 模式 当前感知 整体印象（定义、分类、度量） 经验（有条理） 归纳、概括 规律（理论） 解释、运用,5.1.2 方法 调查 观察 文献查索 归纳、概括,5.1.3 适用 一切科研的基础 个案研究 容易觉察、归纳、概括的课程 合作研究,5.2 实证主义方法论 5.2.1 模式 当前感知 经验 假说 试验设计（定义、分类、度量） 返回经验（修订经验） 实验 检查 规律（理论） 解释、运用,5.2.2 方法 实验 计量、建模 演绎（实证） 归纳（假说）、概括（前、后）,5.2.3 适用 便于定量的课程 可以重复、推广的课程 要求精细化的课程,5.3 人本主义方法论 5.3.1 模式 当前感知 经验 意境地图（定义、分类） 先前感知 行为规律 理论 解释、运用,5.3.2 方法 心里分析方法 从众心理、个性表现、时尚心理、理智心理 行为分析方法 时间分配、行为方式、人际关系 意境地图、思维导图 诊断、矫正 情感感化、魅力影响、情境氛围,5.3.3 适用 以人为本、以生为本、时代 无法重复的课题 无法实验的课题 无法定量的课题 个性差异大的课题,5.4 建构主义方法论 5.4.1 模式 结构分析（定义、分类、度量） 感知经验 动态分析 整体特征 整体规律 解释、运用 过程建构 演化规律,5.4.2 方法 系统分析 系统论、信息论、反馈、迁移 相关分析 回归分析 结构图 社会生态分析 态、势分析 社会生态位及其跃进,5.4.3 适用 有深层结构的课题 经济、社会、文化、政策因素 受社会因素影响大的课题 金融危机下农民工子弟地理学习心理,6 新时期初中地理教师教育科研资源 6.1 校本研究档案 师生共建 6.2 图书报刊 正规 6.3 网络 非正规,6.4 学术活动 中国地理学会地理教育委员会 中国教育学会地理教学研究会 6.5 高校科研教学 专著、论文 课程教材更新 科研课题,教学教研教改 三位一体互促 教师校本研究 自下而上创新 课程标准为本 教材教法切实 师