亚太地区的ICT与教师专业发展.ppt

亚太地区的ICT与教师专业发展 华东师范大学 张 际 平 北京，2007，6,17,一、 APSET2006会议 二、 关注的热点 三、 值得借鉴的经验,一、 APSET2006会议 APSET2006（Asia and the Pacific Seminar on Educational Technology - 2006，亚太教育技术地区研讨会)是由联合国科教文组织亚太地区分支机构（UNESCO，Bangkok）组织召开的。是亚太地区教育技术领域比较重要和正式的会议之一,其主题是“亚太地区教育信息化。 2003年起，每年举办一次，以每五年作为一个新主题的轮回。我国从2004年开始每年派员参加该研讨会 。,2006年已是第四届会议：主题为 “ICT专业发展与教师培训, ICT Professional Development and Teacher Training”；目标是：交流与共享亚太各国在ICT教育应用、教师培训以及ICT与教师专业发展方面的成功经验。 2007年会议主题：“ICT教育的创新与发展” 前三届分别是： * “课堂中的ICT，ICT in Classroom，2003年”； * “数字化学习，e-Learning，2004年”； * “终生学习与信息素养，Lifelong Learning and Information Literacy, 2005年”。,二、关注的热点 根据亚太地区各国的实际情况来看，在ICT与教师专业发展方面比较关注的热点是： l 国家对ICT与教师专业发展的宏观政策； l ICT与课程的整合； l 教师培训与专业发展方面的创新实践； l 利用ICT提高教师培训与专业发展的行 动计划案例等。,与此同时，也关注以下几个方面： l ICT基础建设的现状（Situation of Infrastructure) 教师培训与专业发展的ICT基础建设的现状； l 课程开发（Curriculum Developing) 如何利用ICT或在线开发教师培训与专业发展的课程； l 教师培训方法（Teacher Training Methodology) 如何利用ICT或在线开展教师培训与专业发展的具体做法 与内容的准备。 l 支持与评价 (Assistance and Evaluation) 如何用ICT或在线对教师培训给予支持与进行评价。,热点问题： * 国家层面对ICT教育应用与对教师专业发展 的政策与措施： 涉及政策发布的形式（中央或地方政府的政策）、经费投入的增长、措施的保障与实施细则、以及政策的落实与执行情况等。 * ICT与教师专业发展的关系： 信息化环境下如何重新定位教师专业发展，ICT对教师专业发展的重要性与必要性的具体体现是什么。, ICT与课程整合的内涵与评价： 由于许多国家在教育信息化过程中都在不同程度上遇到如何将ICT整合到不同的学科课程中去的问题，各国所关注的热点主要集中在: “整合的内涵是什么？”； “整合的最终结果目标是什么？（涉及课程设 置、教学内容、教材形式的变革等）。 “如何评价整合？” 亚太各国比较认同的一个观点是：不能将技术的一般教学应用视为整合，如教学过程中使用了一个课件或PPT、电子白板或网络资源等；, ICT与教师培训： 该热点主要是关注如何利用ICT来开展教师培训的具体办 法与实施，尤其是如何基于网络来进行教师的在线 （ONLINE）培训。但共识是： 未来教师（尤其是在职教师）的培训将会主要利用网络环境在线的方式进行； 培训课程的设置、内容与资源的开发、以及培训效果的测评将是研究的重点,三、值得借鉴的经验 新西兰: 有效应用ICT的三要素和教师的作用： 该国教育部2005年底提出的“ICT教育策略框架”中对使用者（教师或学生）有效应用ICT提出了三个关键要素： 连接（Connectivity） 指使用者与互联网、课堂、家庭与机构等的广泛连接； 内容（Content） 是指能提供各种有用教育信息资源，包括国家历史文化的数字博物 馆等； 信心与能力 (Confidence & Capability) 是指使用者具备将信息转换为知识和在教学与学习过程中有效运用 ICT的信心与能力，最为关键。,泰 国: E-教育战略和多方支持ICT教育应用： 该国2000-2010国家IT政策中将 “数字化教育, e-Education”作为五个国家战略之一（其它四个战略e-Society、e-Government、e-Commerce、e-Industry）。 数字化教育战略的主要目标设定为：人力资源（HR）的开发。具体涉及五个方面的建设与开发： 有效管理与行政机制； ICT教育基础设施； 多方支持与参与； 知识与教育内容资源； 机构精简。,日 本: 高水准在职教师ICT培训内容与目标： 2001提出数字-日本（e-Japan，2001-2005）战略中有关ICT教育战略目标是: 2005年底100% 学校宽带接入，中小学教师与学生可以在任何一间教室随时上网，并基于网络进行任何一门学科课程的教学。 2006年，又提出了“信息技术新的革新战略(IT New Reform Strategies)，其目标是希望引领世界ICT革命与实现一个全自动化的ICT日本社会。为了适应新的战略，提出了高水准在职教师ICT培训内容与目标： 面向信息社会的教育； ICT教育的技术与教学方法； ICT课程创建，教材的设计与开发； ICT相关的道德规范；ICT评价与咨询顾问等.,菲律宾: ICT社会与教师角色的转变： 提出教师角色转变的主要方面有： 从单一信息知识源向多学科信息与知识源转变； 从知识的拥有者转向学生探究与发现学习的指导者； 从事实型知识教学转向知识、技能与价值学习的帮助者； 从教书匠转变为教学的艺术与科学家;视职业转向为专业； 从粉笔与语言的报告人转向能用新技术进行教学的专家； 从教书转向教人或育人，成为学生的榜样与楷模等。 并提出了ICT时代教师培养目标是：多技能；教学法、多媒体教学与ICT能力；优秀的沟通与交往技巧；热爱学习与终生学习者；高水平的专业教学、主动与自信。,UNESCO Bangkok: 技术与教育整合战略项目: (涉及亚太地区各国) 联合国教科文组织在亚太地区设立的“技术与教育整合战略, A Strategy For Integrating Technology Into Education”项目, 其主体内容与目标是：运用ICT提高教学与学习的效果与质量。有六子项目组成： 1、教育政策：研究ICT与教育整合的相应政策与计划； 2、教师培训：研究如何整合ICT来提高教与学、共享课件与创新实践、开发教师培训的在线资源库、以及开发国家或本地的ICT教学法和模型；(中) 3、教学与学习：如何利用ICT来开发与传递教学与学习的内容；以及教与学的策略与模式；,4、 非学历教育: 如何运用ICT来对开展职业和技能等的非 学历教育；(中) 5、 观察与测量: ICT在教育中的影响，其中涉及研究学习 者行为的测量指标与评价体系； 6、 研究与知识共享: ICT在教育中相关信息与知识的收 集、创建与传播。,值得关注的应用： 在线学习支持系统 （LPSS，干中学，针对问题学） 在线协作学习 （以小组形式的在线学习，CSCL） 教学游戏 （IG，支持知识点学习,考试型的游戏） 虚拟现实 （VR，虚拟学习环境与虚