教育心理学整理资料

教育心理学知识整理1、桑代克（行为）49：最早建立教育心理学体系；联结主义学习观49学习即刺激与反应的联结，联结是多次渐进的尝试与错误达到成功的过程，提出学习定律（准备练习效果）小猫迷笼迁移的共同要素说1192、皮亚杰（认知）：发展理论29（心理逻辑）品德发展理论1353、维果斯基34：最近发展区4、布卢姆：掌握学习44（教学帮助和学习时间）教育目标分类194（知领用，分综评）克拉斯伍情感（接应评，价性格）195辛普森动作195（知定应机行适创）5、斯金纳（行为）：学习理论51学习即操作-反应概率的变化，强化是通过强化物增强某种行为的过程，积极强化消极强化。教学机器(优点：反馈促动力，强化提效率，教师督学生，定速有责心，内容成顺序，记错提效果)，程序教学（问题小步子步调程强化）6、埃里克森37：人格八阶段：顺序是遗传决定的，渡过是环境决定的。学龄期（勤奋对自卑的冲突）；青年期（自我同一性对角色混乱的冲突）。危机不是灾难，是发展中的重要转折点。7、加涅（认知）：学习的条件教学设计原理学习类型加涅（加涅分学习，言智动态策）47。认知指导学习理论62（层次。要素：学习者情境记忆和反应信息加工模式（感受器-短时记忆最长大约可持续30秒复述加编码进入到长时记忆。模式中重要的“执行控制”部分，同时为准备学习建立的“预期事项”部分也有作用）教学心理学）。按学习结果知识分类83（言智动态认知策）。智力技能层次论113（辩念具定规则高）8、奥苏伯（贝）尔（认知）：学习类型48（机械学习，意义学习=接受学习和发现学习）。知识的分类按难易83（表概命规高）问题解决122四阶段说（命题目标条件填补空隙检验）成就动机的构成151认知自我提高附属9、安德森（认知）：学习类型48认知表征学习观64按信息加工知识分类83（陈述程序智动策）10、梅耶：学习类型48语义性程序性策略性索里47（联想尝试模仿学，顿悟推理索里分）11、班杜拉（行为）：55观察学习学习即观察模仿（引入认知和动机情感因素=中介）三元（环境个体行为）交互作用论观察学习的类型和过程（注意保持再现动机增强）自我强化和自我效能（最早159）品德发展理论13912、布鲁纳（认知）57：学习理论5713、罗杰斯66（非指导性教学的学习理论）马斯洛（需要层次156）：人本主义学习观即是个人产生意义使个人的潜能充分发展经验学习是意义学习主张学习是一个没有结论的过程但有自我的作用，学生是会学习的教师是促进者，教学观模式（题目中心开放课堂自由学习）；贡献：促改革丰内涵供模式14、加里培林智力技能五阶段114：定物出无内15、贾德：迁移的概括说16、斯滕伯格128创造力投资学说17、柯尔伯格：137道德认识发展理论18、弗洛伊德：138精神分析道德理论本我自我超我19、拉斯：140价值澄清理论模式：思考，感受，选择，沟通，行动。主张接近学生，尊重主体，启发主动，提高选择能力，形成积极人生态度20、耶基斯-多德森定律15321、阿特金森:成就动机模型1572、动机归因：海德罗特控制点韦纳六因素23、马杰：行为目标陈述法格伦兰内部过程与外显行为结合目标陈述法24、波斯纳：教师专业成长第一章教育心理学的研究对象、任务与方法-要点：-教育心理学独立：20世纪初期，标志是美桑代克教育心理学-教育心理学研究教育中的心理现象及其活动规律。重点是研究人类的学习与教育。研究学生的学习行为和教师的教学行为。-学校心理心理咨询教学心理知识情感技能教学学科心理各科-教育心理学的学科性质：自然（实验）和社会（应用）是交错边缘科学-教育学和教育心理学共同关心的是教育和发展-认知心理学是心理学的前沿主战场，以信息加工与计算机模拟研究心理。-赫尔巴特认为教师必须具备两门基础知识：伦理学心理学-教育心理学的发展：初创（20世纪20年代前）=1897冯特桑代克1903；发展（20-50）；成熟完善（60-80）转折内容集中冲突缩小服务实际教学技术-自变量=客观刺激变量（年龄职业等）反应变量=因变量无关变量是关系密切的变量-观察法=最广泛的实验法=实验组和对照组条件控制测量法=量表调查法=问卷和访谈经验总结法行动研究法=做笔记写日志等-简答和论述-简述教育心理学的意义和任务任务：揭示教育教学活动的心理学本质规律（从质量上确定心理的具体现象和事实），对教育心理活动进行描述和解释。意义：提供观念了解问题，总结经验规律提供指导，提供方法预测干预学生，帮助教师研究教学。-简述教育心理学研究内容：生师内容媒环节，学习教学评反思-简述教育心理学发展的新趋势：主题看（主动性反思性合作性社会文化）；理论范式看（认知心理学习生成过程模式）；重点看（实验室到教育现场以及教育促进研究策略认知结构元认知等）-简述教育心理学的研究原则：客观（实事求是）；整体性原则（互相联系影响）；发展性原则（变化发展看人）；教育性原则（利于成长）-简述教育心理学研究的程序：理论思路（观点顺序-归纳和演绎）；步骤（选题文综成假设，择案集资写报告）第二章心理发展与教育-要点-心理发展的实质或含义：有次序不可逆包括身体心理认知社会性-少年期初中青春期（生成思逻辩，随独自情德）青年初期高中（生成思理论，社情自我志）-学习准备：纵向各年龄的，横向年龄段内因素-关键期：罗伦兹终身发展：发展一生维度，速率进程因素共-自然成熟说：格塞尔双生子爬梯实验-影响心理发展的基本因素：遗传环境（华生）-认知差异：认知方式差异：方式风格无好坏场独立场依存沉思冲动辐合发散。智力差异：常态斯坦福-比纳L-M离差智商均数100标准差16韦氏：言语和操作 3智力差异：个体群体-认知差异的教育含义：创设教学组织形式（异质同质双重进度方案），教学方式（布卢姆掌握学习帮助和时间）教学手段（斯金纳教学机器程序教学）-性格有好坏男性智力离散程度比女性大-人格定义判断；影响人格的社会因素（家庭;民主专制放纵）学校教育（教师权威专制）同辈群体-自我意识：生理社会心理-简答和论述-心理发展的一般特点？连阶定顺平禅差异-简述教育与心理发展的关系：教育主导教育要适应心理发展教育要走在学生发展前面（维果斯基最近发展区动力状态是教学决定的）-简介皮亚杰的发展理论：称为“发生认识论”，总的观点是认识起源于主体本身的活动操作，指出心理发展就是主体通过同化和顺应两种形式实现对客体的适应达到主客体的平衡（本质和原因），即从平衡到不平衡再到平衡，从而形成个体应对某一特定刺激情境的反应模式或认知结构即图式；他首次提出心理逻辑即数理逻辑作为刻画个体逻辑发展的工具。其次，心理发展阶段观点，感知运动阶段（0-2）；前运算（2-7）=表象形象图式不可逆，自我中心；具体运算（7-12）=守恒标志可逆；形式运算（12-16）=命题假设理论=高级聪慧标志。-新皮亚杰主义：保留经典（认知结构）；扩大发展（结构复杂个体差异注重社会）；提出新意（建构信息加工社会文化作用）-试论性格的的差异和教育：性格的定义，性格的结构，性格的类型，性格影响学习方式是动力因素会影响学习选择要正对特点，使教育内容和方式适应学生性格差异。性格有好坏之分-简介儿童心理理论论：含义：是一种认知能力主要观点：理论论模拟论模块论第三章学习理论-要点：-学习的概念（狭义）中学六年属于高级知识学习的关键时期-中学教师工作重心（过好学习关）任务是（帮助少年起飞即身体保健青春期，抽思探究是重点，思品加强自我教）-格式塔：重视个人经验和意识活动强调主动性完形是对事物样式和关系的认知-简述论述-试论布鲁姆的认知发现学习理论：学习即形成认知结构（内在编码关联的非具体的类目从下而上归纳）；知识的表征将环境中的事物转换为内部心理事件=人类的学习过程（动作形象符号）；新知识的获得（获得转换评价）发现学习=知识学习的最佳方式（好处：抽综能力，保持，直觉，动力）；教学理论（结构教学观=以螺旋式上升呈现学科结构这是教材和课程的核心，以学习情境及材料的结构性符合学生的已有认知结构；发现学习=教学要围绕一个问题情境而不是某个知识项目展开）；评价：主要观点有用不足：偏难夸大有限-简介建构主义学习观：知识观渐成生成=建构内部心理意义（意义=智力与言语技能。和意义系统），知识学习活动的本质是语言的建构活动，话语和叙事方式是人类知识学习活动的中心。学习观=主动建构，意义，情境。学生观主动，教师观辅助设计合作促进。教学观和模式：（随即通达支架认知学徒学习共同体）。评价：丰富活力问题第四章知识学习4要点：-知识的定义：信息及其组织（技能和能力）-认知心理学认为掌握了知识即是发展了能力-错误观念普遍且对知识学习有着很深的影响，常与学习者日常直觉经验联系在一起，有赖于学习者对理解过程自我监控而产生的认知冲突的引发和解决就是观念转变。波斯纳认为其转变的条件是，不满理解合理加有效-陈述性知识（含义，表征=命题(最小单元，不等于句子)，命题网络，图式（属性和值），其学习类型=符号，概念，命题）程序性知识的（含义，表征=产生式（如果-则或那么），产生式系统，获得过程=陈述，联合，自动化，类别=模块识别和动作步骤，学习其条件=提供例证，练习与反馈）。认知策略难以达到自动化，动作和智力技能练习能达自动化-学习策略：一般分基本（直接如记忆）和辅助（如维持心态）麦卡尔分认知策略=复述，精加工，组织；元认知策略=计划，监控，调节；资源管理策略。如何教学习策略=确定所需，方法多样，结合学科，注重元认，评价训练有效简述或论述：-知识的学习过程是怎样的：84知识的理解（含义，首要环节，客观因素=材料内容，材料形式，主观因素=知识经验背景，主动理解的意识方法）；知识的巩固（识记保持是再认和重现的前提，也占巩固中的主导地位，再认和重现是结果，有意识记和无意识记，加工深度或水平影响识记的主要因素，遗忘包括不能提取和错误提取，遗忘进程=先快后慢要及时复习，保持是动态的）；知识的应用（过程是审题，联想，解析和类化）-概念的理解与教学：88含义，学习方式（形成=例-规，同化=规-例），建议（析念突特例变比）-陈述性知识和程序性知识的区别和联系：96区别：是不是-如何做，词句和话语-规程，静态动态。联系：相互支持=存在相似，可以引导，陈述性知识可以转化为程序性知识，程序性知识也为获得陈述性知识提供保证。第五章动作技能与智力技能的学习要点：-技能的含义：知识=前提，练习=途径，法则=标志-动作技能各种类的关键特征。动作技能形成的最后阶段是。技能的完善是相对的不是绝对。形成的特点（自动化，内反馈，稳定灵活，协调化）。练习：包括重复和反馈，进程（提高，高原=不同于极限和顶点，不均匀，差异），提高练习效率的条件是（目标整分集散馈心因）-智力技能学习过程与条件：辨别（刺激反应接近，反馈，重复），概念学习（具体概念学习的主要方式是概念的形成，定义性概念的主要方式是概念的同化），规则学习（陈述的规则转化成解决问题的能力）-迁移的含义，正负，顺逆形式训练说=智能训练共同要素说=桑代克机能有相同要素概括说=贾德学习者的概括关系说=格式塔突然发现要素间的关系认知结构说=奥苏伯尔结构的特征，可利用，可辨别及巩固性的作用简答或论述：-动作技能与智力技能的区别和联系112-加里培林智力技能形成理论：定物出无（是活动向智力水平转化的开始）内（减缩不合语法结构主要是谓语）- 4要点：-知识的定义：信息及其组织（技能和能力）-认知心理学认为掌握了知识即是发展了能力-错误观念普遍且对知识学习有着很深的影响，常与学习者日常直觉经验联系在一起，有赖于学习者对理解过程自我监控而产生的认知冲突的引发和解决就是观念转变。波斯纳认为其转变的条件是，不满理解合理加有效-陈述性知识（含义，表征=命题(最小单元，不等于句子)，命题网络，图式（属性和值），其学习类型=符号，概念，命题）程序性知识的（含义，表征=产生式（如果-则或那么），产生式系统，获得过程=陈述，联合，自动化，类别=模块识别和动作步骤，学习其条件=提供例证，练习与反馈）。认知策略难以达到自动化，动作和智力技能练习能达自动化-学习策略：一般分基本（直接如记忆）和辅助（如维持心态）麦卡尔分认知策略=复述，精加工，组织；元认知策略=计划，监控，调节；资源管理策略。如何教学习策略=确定所需，方法多样，结合学科，注重元认，评价训练有效简述或论述：-知识的学习过程是怎样的：84知识的理解（含义，首要环节，客观因素=材料内容，材料形式，主观因素=知识经验背景，主动理解的意识方法）；知识的巩固（识记保持是再认和重现的前提，也占巩固中的主导地位，再认和重现是结果，有意识记和无意识记，加工深度或水平影响识记的主要因素，遗忘包括不能提取和错误提取，遗忘进程=先快后慢要及时复习，保持是动态的）；知识的应用（过程是审题，联想，解析和类化）-概念的理解与教学：88含义，学习方式（形成=例-规，同化=规-例），建议（析念突特例变比）-陈述性知识和程序性知识的区别和联系：96区别：是不是-如何做，词句和话语-规程，静态动态。联系：相互支持=存在相似，可以引导，陈述性知识可以转化为程序性知识，程序性知识也为获得陈述性知识提供保证。第五章动作技能与智力技能的学习要点：-技能的含义：知识=前提，练习=途径，法则=标志-动作技能各种类的关键特征。动作技能形成的最后阶段是。技能的完善是相对的不是绝对。形成的特点（自动化，内反馈，稳定灵活，协调化）。练习：包括重复和反馈，进程（提高，高原=不同于极限和顶点，不