多媒体课件PK传统板书

多媒体课件PK传统板书樟树市三桥初中 陈小明内容摘要：多媒体课件有丰富教学内容、加大教学容量等优点，能促进教学方法与手段的改革，能使学生在轻松愉快的氛围中学习，给课堂教学带来生命和活力；传统板书是语文课堂教学的重要手段之一，是教师创造性劳动和科学思维的结晶，它渗透着教师的智慧和教学艺术。两者的巧妙结合，可以大大提高教育教学效果。 关键词：1、多媒体教学的优势和局限性。2、传统板书的优势。3、多媒体与传统板书相结合。作为一名中学语文教师，笔者曾听过许多的公开课、优质课、示范课、研究课等，课堂中都使用了多媒体课件进行教学，多媒体的演示几乎占据着整个课堂，其中呈现出了巧妙的结构、凝练的文字和斑斓的色彩，有的还借美轮美奂的图画（动画）和悦耳动听的音乐加以渲染。毋庸置疑，信息技术在课堂中合理巧妙的运用，能丰富教学内容、加大教学容量、创设教学情境、激发学生兴趣、提高教学效率，能促进教学方法与手段的改革，能使学生在轻松愉快的氛围中学习，给课堂教学带来生命和活力。笔者也同样看到这样一幕：当教师引领学生忘情地驰骋于声、光、图的氛围中，一堂课下来，黑板上几乎没有一个字的板书。于是，我们不禁疑惑起来：传统的黑板、粉笔是否已悄然地退出当今语文课堂？一、多媒体教学的优势和局限性多媒体课件的使用，对现代课堂教学改革所产生的积极效应是传统教学手段无法比拟的。比如说，在语文教学中，恰当地将抽象的文字转化为生动、形象的画面，不仅能有效地调动学生的好奇心，而且有助于学生加深对课文的理解。再说，多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让语言形象和情感迅速地渗透到学生心里去，使学生耳醉其音，心醉其情；另外，语文教材中，有些内容比较枯燥、抽象，难以理解，多媒体能制作成动画来演示或多幅图画进行比较，将抽象的内容和重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语言教学的直观性、形象性和生动性因而多媒体教学目前还是备受大多数青年教师所推崇。但是，我们也必须看到，多媒体的适应性和局限性也显而易见的首先，由于部分教师在开发、制作和使用多媒体课件时，认识有误区、科学性不够，就会妨碍教学，影响教学效果。如有的教师机械地将课本上的知识堆积到计算机上来，再加几张图片就成了课件，有的教师整堂课面对计算机，由“人灌”变成“机灌”，动动鼠标（有人戏称“一指禅”），进行讲解，把课堂教学变成学术报告会，也有的教师将教案上的内容和文字复制到课件上，随着页面的频繁切换，很难使学生对某一问题有整体的认识和思考过程，并且过多的电子板书造成了学生的视觉的疲劳，难以激起学习兴趣。其次，由于多媒体课件是预设好了的，就难以为师生提供互动纷呈的交流平台，预设的板书就与实际的板书有着较大的差距，事实上，在课堂教学中师生是互动的，学生的思维活跃多变，灵感随时迸发，智慧不断碰撞出火花，这样的精彩是教师事先无法预设的。这等于说，课件预设的完美，反而成了课堂教学的紧箍咒，就是教师设计好圈套让学生往里钻，学生被硬牵着绕着预设的板书转，于是就出现了教师“千百次的追问”，为的只是要学生回答出课前定下的“词”的现象。试问：给学生套上这样的思维枷锁，学生那有自主可言呢？那有想象和创新呢？二、传统板书的优势板书是语文课堂教学的重要手段之一，是教师创造性劳动和科学思维的结晶。它渗透着教师的智慧和教学艺术，它反映着教师组织和运用教材的能力。对学生而言，它能帮助学生理清教学思路，展示教学内容纲目，提示重点和难点，为学生做好课堂笔记、课后复习提供必要的帮助，这些是多媒体课件无法替代的。具体说来：1、板书是课堂的“眼睛”，文本的精华和核心一则成功的板书，是对教材概括提炼的精华所在，是一个微型教案，不仅是教师精心构思的成果展示，还是师生课堂上同步思考、双向交流、动态生成的集体智慧结晶。板书的表现形式活泼多样，如有提纲式、线索式、思路式、词语式、表格式等，书写的类型和技巧也各有千秋，有辐射型板书、“简笔画”型板书、脉络架构型板书、综合寓意型板书等等。譬如说，项链一文的板书（如图）：序幕 叙背景开端 得请帖 项 发展 借项链 丢项链 赔项链 还债务 链 高潮 明真象结局它围绕着“项链”这一线索来设计，思路明晰，线条清朗，从内容到情节，学生一目了然，教学效果大大提高，同时又带给学生美的享受。2、板书是师生互动、合作创新的平台语文课堂应当是开放的，新课程要求把自主、合作、探究的权利交给学生，因而板书就不是由教师统治完成的领域，应该是在师生互动交流中共同完成的一幅创造性作品。现在，有不少教师为了使语文课堂更有科学性、人文性，尝试运用了教师和学生共同完成的“发展性板书”，也取得了很好的效果。例如，教师制作表格，由学生去填写，或教师设计板书骨架，学生来充实内容，或干脆把板书设计权交给学生，学生们也能创意纷呈，各有所长。3、板书是学生书写的示范语文课堂不但要传授阅读理解和写作表达的知识，还要教学生书写识字，提高审美能力。一方面，板书对学生具有审美自觉意识的启发功能，在钱梦龙、于漪等许多名师笔下的板书何尝不是书法艺术，看他们的板书，何尝不让人赏心悦目？另一方面，板书对学生具有书写示范作用，许多学生往往都能从教师的板书过程中潜移默化地习得写字的笔顺、习惯、技巧和感悟。例如，魏巍的我的老师中“即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿”等叙述就印证了板书的教化功能。4、板书是陶冶人格精神的绿洲古语云：“字如其人”。人们欣赏王羲之、柳公权、毛泽东等人的书法作品时，不仅是欣赏其美妙独特的结构，流动神韵的线条，而是在感受书法者的精神气质。同理，教师不同的板书风格，体现了每个教师的性格气质与精神涵养。学生们长年累月地目染神驰于其间，也必然润物无声地受其精神气质所陶冶而获得人格的修养和进步。这是无论多么精美的课件设计都无法真切表现出来的，所以我们相信，当年的法文老师（都德最后一课）如果用课件打出“法兰西万岁”几个字，绝对没有他在黑板上激动而有力地写下这几个字更能够震撼小弗朗士的心。三、多媒体课件应与传统板书相结合由此可见，多媒体课件与传统板书互有优势，但也各存弊端。因此，我们不能由于享用了多媒体的便捷和强大的信息资源，而废弃了传统的板书。其正确的做法应当是：课件和板书，各取其长，避其所短，结合使用，同步进行。例如，在授课过程中，对于那些重点、难点，要通过板书进行必要的讲解，这样容易引起学生的重视，起到提纲挈领的作用，学生的印象会更深刻。对于抽象的难以直接用语言来表达的概念理论、活动过程等，以形象的、易于接受的多媒体课件呈现给学生，这样就可以化难为易了。像这样恰当地将多媒体课件与传统板书结合起来，就可以大大提高教育教学效果了。“快节奏、大容量作文训练”的几点做法樟树市三桥初中 陈小明针对学生作文速度慢、效率低的现状，我从农村中学的教学实际出发，吸收外地作文教学的成功经验，进行了“快节奏、大容量作文训练”课题研究，通过不断地教学尝试，取得了较为满意的效果。一、培养学生读书兴趣，增强写作自信心初中学生喜欢听故事、讲故事，针对学生求知欲旺盛，兴趣广泛的特点，我利用学校图书馆、阅览室丰富的资源，在学校班级大力开展讲故事比赛、演讲比赛，让学生从看过的童话、寓言、笑话、民间故事一类的书籍中综合提炼素材，通过讲故事、演讲等活动把一些引人入胜的情节绘声绘色描绘出来，很受学生的欢迎。学生的阅读量增大了，拓宽他们的知识面就显得尤为重要。我开展了每月向学生“推荐一本好书，推荐五篇美文”的活动，要求推荐的好书内容贴近学生生活，推荐的美文，固定时间让学生在班上朗读，学生能从中欣赏优美的语句，借鉴精巧的构思，领会作者的真情实感，然后再在教室张贴一周，日积月累，学生们都有自己摘抄的编辑精美的“佳作精品库”。学生讲故事、编故事，欣赏美文、摘抄美文的过程，其实就是积累作文素材的过程，通过训练，学生听、说、读的能力有所提高，读得多了，思维的火花就迸射出来。为作文打下坚实的基础，他们写作的自信心，自然也得到提高。二、培养学生快节奏作文的习惯，提高作文效率学生作文速度慢、效率低，这与平时布置学生作文写得少、要求松有很大的关系。和教学实际相对照，学生的作文量远远达不到语文课程标准要求，按课标折算学生的作文量应达到每学期16以上，这就要求教学中做到：一是加大作文量，充分训练；二是限时作文，提高作文“产量”；三是认真对待，提高习作“含金量”。一个学期完成七篇课内作文，数量确实少了些。现在初一、初二的学习内容容量上不是很大，我要求学生每学期要完成16篇以上作文，习作量提高了，势必要求学生养成快速作文的习惯，做到思维快，选材快，书写快。光写课堂作文是远远不够的，即兴作文和写观察日记也是进行写作训练的辅助方式。即兴作文可根据班上、学校的实际情况和学生的所见所闻所感，叙述自己耳闻目睹的事情，抒发真情实感，发表真知灼见，学生熟知的事情写出来就更具体、生动、真实。如针对考试前黑板上作业量陡增，学生负担加重的情况，我在满黑板练习的边角上布置即兴作文我是“黑板”，我真累，学生写作兴味盎然。记日记是很好的练笔手段，能为学生写好作文奠定良好的生活基础。作文的份量多了，任务重了，节奏加快了，学生有了紧迫感，经过不断磨练，就能熟能生巧。三、培养学生自改、互改作文能力，做好评改指导学生作文节奏加快了，份量增大了，教师就是想每篇作文都给评一评、改一改也会力不从心。根据课标对初中学生“养成自己修改作文的习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”的要求，我在学生作文后，努力培养他们自改、互改能力。学生作文自改、互改，改什么呢？应从以下几方面入手：1、语句是否通顺，字词是否准确，有无错别字；2、详略安排是否得当，层次结构是否合理；