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中小学数学杂志发表 个别辅导不该冷落的教学环节 辅导是传统教学的基本环节，随着新课改的不断深入，许多新的教学方式方法的不断推出，辅导，这一传统的几乎没有新意的教学方式，渐渐地地被我们忽略。新课程下，是不是我们的学生不需要辅导了呢？那肯定不是。可现实中，现在所推出很多的公开课、精品课、或观摩课等偏重课堂中的表面完美，过于强调学生的个性张扬，追求新的学习方式，很少有或者没有辅导这一环节，部分全国性的、或是全省性的公开课、精品课里也有这种味道。老师总喜欢把40分钟的课堂教学时间安排的滴水不漏，以此努力实现课堂教学的有效性。其实，只要我们冷静地想一想就会明白：在一个授课制的班级里，由于学生的智商、情商、接受能力、家庭背景等因素的影响，难免使得我们的学生在数学课中表现出这样那样的差异。正因为有了这些客观存在的因素，老师们要在一堂课内兼顾所有，让所有的学生都达到教师所预期的教学效果是绝对不可能的。那么如何合理利用课堂教学来弥补这些差异呢，笔者认为，在课堂中留有时间对学生进行“个别辅导”不失为一种好的方式。下面是笔者就自己的一堂常态课对两个班级所进行的小实验。也许下面的例子有点片面，但多多少少能给我们一点启示。教学内容：人教版第七册P49页笔算乘法实验班级：四（2） 四（3）四（2）班教学过程安排： 三、巩固练习师生共同探究完笔算方法后，师：刚才我们一起探究了三位数乘两位数的笔算方法，现在我们一起来试试是否真正懂了。1、 出示四道改错题，每一小组一题，然后教师小结。2、 解决实际问题。（爱心捐赠，各34份）书包 138元 百科全书 156元 字典42元 选择其中一种物品，计算出它的总价。然后集体反馈，纠正。3、 每人出一题三位数乘两位数的算式，然后同桌互换，计算完后各自批改。4、 小结四、课堂总结四（3）班教学过程安排：三、巩固练习师生共同探究完笔算方法后，师：刚才我们一起探究了三位数乘两位数的笔算方法，现在我们一起来试试是否真正懂了。1、 比一比，看谁做得对。屏幕显示4道笔算题，学生独立完成。2、 出示三道纠错题，每人选择一题。3、 课堂小结。独立作业这两个片断不同的地方在于：四（2）班的巩固练习始终在师与生、生与生之间的互动中完成。四（3）班我一开始就安排了一个独立作业，在小结后又安排了一个独立作业，这两段时间约7分钟左右。我这样的安排的目的是，利用学生完成独立作业的时间对一个小组内（6名）学困生进行针对性的辅导，及时巩固笔算的计算方法。课后，我对两班的独立作业进行了比较，相对而言，四（3）班学生的准确率要比四（2）班高。我不能肯定这完全是个别辅导的效果，但我想，在课堂内留一点独立作业的时间对学生实施个别辅导肯定是有实效的。因为对学困生来说，连最根本的知识都没掌握的话，那些拓展性的练习是不可能完成的，另外，如果当堂课的内容不加以巩固，就会造成知识的脱节，久而久之，便对数学失去兴致。那么是不是只有学困生才需要辅导呢？其实优生和中等生一样需要辅导，只不过辅导的内容方向不一样，其原理是一样的，我对优生和中等生的个别辅导也做过尝试，鉴于篇幅，对其他类型学生的辅导不作具体举例。 既然辅导是一个教学环节，那么它的作用也不单纯是帮助学生弥补知识漏洞。也许有部分老师会认为，在课堂内进行个别辅导跟面向全体的原则相矛盾。毕竟辅导所涉及的面不是很广，但其实只要细细一分析就会明白，我们对个体实施辅导（不管是哪一类学生，据课堂需要而定），实际是为了更好的面向全体。为什么这么说呢？因为对于不同程度的学生来说，辅导更具针对性、及时性。这个特有的作用是教师面向全体所无法取代的。笔者经过自己的实践尝试，认为个别辅导具有其内在的意义。（1）有助于加强师生之间的情感交流，帮助学生建立自信，促进认知的发展，帮助学生主动建构知识。（2）有助于防止学生知识的脱节，减少成绩的分化。（3）有助于学生自主学习，促进个体更快更好的发展。在一个大班额的班级里，在面向全体的原则指导下，部分学生的个性容易被同化，为真正促进学生个体的发展，笔者认为：在班级教学条件下辅之每个学生所需的个别化的矫正帮助是一种行之有效的教学手段。不过，在实施辅导前首先要找到一种策略：既要考虑到学生个别差异，又确实能促进个体的最充分发展。当学生的认知水平出现障碍时，我们可以进行辅导；当学生已经取得适量的进展，或者已经失去热情时，我们可以进行辅导；当学生的知识和经验得到真正内化时，同样也需要老师的个别辅导。正如布鲁纳说的：任何学科的基本思想都能以某种恰当的方式教给任何年龄的任何一个人。因为辅导具有及时性和针对性，所以它能帮助学生进行自我反省，引起内在的观念冲突，从而促进学生内部的数学认知结构的更新，不断适应与发展新的建构过程，最终获得个人最大的发展。但是，在个别辅导中我们也要注意方式方法，下面是笔者尝试后的几点建议。1、 要注重非智力因素的辅导在教学过程中学生的情感总是伴随认识过程和心里过程同时进行的。因此，在对学生进行个别辅导时，不能无视非智力因素的作用。特别是学困生，我们在对他们进行个别辅导时，要重视情感呵护，消除学生的疏离感，要尊重、爱护、信任学生，对于学习中的每个微小进步，都加以肯定和鼓励，了解他们的愿望和要求，而不能急与求成。如我班有一学困生，他是三年级时转校过来的，智力发展不存在任何障碍，但对学习缺乏兴趣，通过了解，原来他有一个赖作业的坏习惯，以致常受老师批评，久而久之，使他对学习产生了抵触情绪，面对这种情况，我不急着对其进行知识辅导，而是先试着进行个别心理辅导，尽量聊一些轻的话题，使他与老师产生情感上的信任和共鸣，然后我在班内宣布：“通过老师近段时间的了解，我相信某同学的数学能力，所以我允许他只要完成课堂作业，家庭作业可以自愿。”以后，我对他实行跟踪了解，并随时鼓励，现在，该生的成绩几乎每单元都能达到优秀。这里要强调的是，不但学困生需要注重非智力因素的辅导，对于优生来说，也要注重情感交流，因为积极的情感体验，可以唤起和发展他们对学习及其应用的稳定兴趣。2、 个别辅导要注意科学性由于学生个体差异性的存在，我们在进行个别辅导时要注意合理性、科学性。首先，辅导的对象要面向各个层面的学生，当某些学生基础过关时，可以留时间给优生；其次，辅导内容要有针对性，辅导方法要因地制宜。在实施个别辅导时，切忌教师就题论题，直接给出答案，或是直接给予解题技巧，我们应该留给学生独立思考的时间，尽可能地让学生提出自己的想法，教师做适度的点拨、启发；第三，辅导时间要科学。课堂中的个别辅导可以放在学生独立作业时段，这样既不打扰其他学生，同时也促进了个别辅导对象的发展。3、 个别辅导要有客观的期望值知识的形成或是能力的培养不是一蹴而就的，是一个长期的过程，小学生遗忘比较快，知识的巩固需要不断反复，不是通过一两次的个别辅导就能达到我们所期望的目标。作为辅导者要有耐心，在实施辅导的同时要明白：个别辅导是一项连续性很强的工作，不可能立竿见影，要以客观的态度来对待。在课堂教学中对学生实施有效的个别辅导，可以指点出在可供选择的解释或解答之间的矛盾，促进师生、生生之间的数学对话；也可以通过个别辅导，对进一步的数学学习构成潜在的有效性，促进学生用数学语言来描述问题。数学辅导的意义和灵魂在“导”，教师的“导”是给学生一个“加速度”。对于数学知识点的教学，每一位教师需