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2006年历史学科新课程 实验教师培训 北京师大 张显传,从录像课的评选看 中学历史教学的进步,一、概况,北师大出版社和编写组，对于使用义务教育课程标准北师大版历史教科书的优秀录像课和课件进行了评选 组成由专家、教授、教研员和一线教师共同参加的专家评审组 分初审、复审和终审严格评选 设特、一、二、三等四个等级,结果,教学录像 特等奖 空缺 一等奖 5节课 二等奖 24节课 三等奖 31节课 教学课件 特等奖2课 一等奖 18课 二等奖 51课 三等奖 71课,二、一堂好课的标准是什么,1、看它是否符合历史课程标准的要求。 2、看它是否正确处理了主体与主导的关系。 3、它是否把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系配合得紧密融洽。,标准2,4、看它是否运用了最先进的手段。 5、看它是否发挥了自身的特长与优势。 6、看它是否把过程性评价充分贯穿于教学过程之中。,具体标准的解释1,总体强调基本知识与能力的落实 1、如何组织学生在探索中辨别事实； 2、如何通过互动、置疑评价史实； 3、如何在组织讨论中论证某一观点； 4、如何充分运用各种课程资源； 5、如何培养独立思考及与人合作的。,具体标准的解释2,6、如何运用历史图表与多媒体； 7、如何引导学生进行比较学习； 8、如何落实区分原因和结果； 9、如何帮助学生运用原始资料； 10、如何激发学生兴趣开发创新思维的。,三、从录像看进步与发展,新教材新理念新教法新成果已在全国推广，基础教育正朝着全面推进素质教育发生深刻的变化，成绩令人瞩目。,第一，重视社会生活的历史教学是本次录像一个新亮点,“人在社会上的历史，亦就是人类的社会生活史。人类的社会生活，是种种互有关联、互与影响的活动，故人类的历史，应该是包括一切社会生活现象广大的活动”。（李大钊）,新亮点1,录像课“社会生活的历史”受到了重视，有关的有12节录像课，18个课件。 如八年级上册的清末民初的文化与教育，有两节课都获得一等奖。,亮点2,利用社会生活历史为学生所熟悉，课程资源比较丰富，贴近社会、贴近生活的特点，紧扣课程标准要求，较好地运用多媒体手段，采取师生互动、生生互动，调动学生探索的积极性，取得了较好的效果。或者引导学生表演课本剧，激发学习兴趣，紧紧抓住学生的认知规律，开发学生的创造性新思维。,第二，运用“现代化”理论来反思历史事件引起学生探索,在近现代历史的教学中，如何结合现代化理论，反思以往以阶级斗争为纲的弊端，从而寻求一个新的更为合适的评价方式，来评定历史事件、历史人物和历史现象，是当代历史研究中的一种新的趋势。,近代工业文明模式,在世界历史中，西方国家从近代工业革命开始推进了国家工业化，随后又带动了社会生活的巨大变化，进而推进了世界近代一体化进程的历史发展趋势,产生了两种现象,一是后进国家在工业一体化影响下遭受西方国家的掠夺，变成了西方列强的殖民地或半殖民地； 二是后进国家在发达国家的影响下改变了生产方式，客观上同样走上近代工业化的道路，又同样推动了生活方式的变动。,如何讲“洋务运动”,一是重点强调它的动机是为了镇压太平天国农民起义； 二是按照新的思维方式，就可以不考虑这一因素，而是强调它们冲破重重阻力，引进现代大机器，为“求富求强”而做的努力。,第三，巧妙地处理了主导、主体与客体的关系,历史认识论中的主体是指历史的认识者。 主体对历史的认识就是主体意识，它更容易渗透到历史教学之中。,2,历史认识的客体是指历史认识中的对象。 历史认识中的主体与客体是相对的，在一定的教学条件下，他们又是可以相互转化的。,3,教师是历史认识的主体，过去由于一言堂教学模式，教师只注意自己讲授，而不重视学习方法的指点，学生只是作为陪衬、客体出现，构成了主体与客体之间矛盾。通过课改，学生的主体地位得到落实、人格得到尊重，学生与教师都是主体，又都可以变为客体。,一战导火线1,到过南斯拉夫的人都知道，南斯拉夫波斯尼亚首府萨拉热窝有条阿柏路，在它的一个十字路口旁铺着一块石板，上面刻着一对脚印，旁边的墙上刻着“1914年6月28日，戛弗日罗普林西普在这里用他的子弹，表达了我们人民和爱国者对暴虐的反抗与对自由的向往。”这就是萨拉热窝事件的发生地。,新编世界史的写法1,1914年6月28日，波斯尼亚的一个年轻革命者，原属于塞尔维亚秘密团体联盟与死亡，即一般人知道的黑手会的成员（是有某些塞尔维亚军官参加的组织）。他在奥地利帝国境内波斯尼亚首都萨拉热窝街上剌杀了哈布斯堡帝国的王储弗朗西斯费迪南德大公。这一恐怖分子的暴行震动了世界。,世界史2,最初全世界都同情奥地利政府的抗议行动。弗朗西斯费迪南德原来不久即将当上皇帝。他以赞同奥匈帝国进行某些改革而闻名，通过改革将使斯拉夫人可能得到更平等的地位。然而作为创建一个制度的改革者是所有一切敌人包括誓不两立的革命者认为最危险的对象，这可能就成为这个大公被黑手会杀害的原因。,第三种说法是历史学家K.M.潘尼卡的观点,“用亚洲人的观点来看，1914-1918年的第一次世界大战是欧洲国际社会内的一场内战。”,北师大版九年级上册1,1914年6月28日,奥匈帝国皇太了费迪南德大公参加指挥一次演习.演习在奥匈帝国控制的波斯尼亚首府萨拉热窝举行,并以领近的塞尔维亚为假想敌人,塞尔维亚的一个秘密组织派出了多名杀手埋伏在萨拉热窝市内准备行剌.演习结束后费迪南夫妇坐敝篷气车进入市区,一个剌客向汽车扔了一枚炸弹,但仅仅擦伤了费迪南.,2,当费迪南夫妇的汽车行驶到一个拐弯处时，另一个秘密组织成员,年仅17岁的普林西普立刻冲上前去,向费迪南夫妇开枪射击,结果费迪南夫妇毙命,普林西普被捕,这就是萨拉热窝事件.当时谁也没有想到,就是这样一个偶发事件成了第一次世界大战的导火线.,几种讲法,1、从巴尔干半岛形势图导入，分析战争根本原因、具体原因、直接原因，让学生达成共识。 2、以小组攻擂由学生发问形式。 3、播放录像片引起情感变化方式。 4、由教师读，然后指出这是恐怖事件。 5、以课本剧形式发号外，以模拟法庭形式审判普林西普,录像课做法,1以多媒体图示军事同盟形势，引出一战话题。 2巴尔干成了火药桶，谁点燃？怎么点燃？录像 3对此，介绍不同看法。小组讨论。大家发言。 4杀人犯、热血青年、爱国行动、正确的、愚蠢的、恐怖分子、替罪羊、保持中立。 5有人从远因近因根本原因上分析，认为一触即发，不管何因肯定会爆发。 6教师希望继续探索，由此小结，引入“凡尔登绞肉机”和“人类的灾难”。,转化1,主体与客体的位置是互换的。就教师而言，是主体又是主导，当你把历史资料交给学生历史认识的主体时，通过你的讲解，你的观点和这些史料就成了历史认识的客体。对学生而言，在教师指导下，对于这一个历史问题引起了争论，发言者把自己的主体意识体现在发言中，是作为主体出现的。,转化2,但学生提出的主体认识、观点连同历史资料又成了别的主体认识历史的客体，他的观点就成为大家评论的焦点，成了客体。他们争论的问题、论据互为别人评价的客体。这时，只要认真参与教学过程中讨论、争论和辩论的人，他既是主体又是客体。教学过程就是通过不断置换位置，使主体与客体在实践中得以统一，主体都能得出各自结论，使历史认识得以升华。,两点启示1,实践是检验真理的标准 历史知识是提高历史能力的载体，没有知识，就不可能形成较好的历史能力，也就不可能有丰富的历史思维 探究式学习要求历史知识与能力在主体与客体不断的变化中达到紧密结合,两点启示2,主体、客体、主导是三个不同概念。 历史认识论中的主体只有认真认识历史，才能成为 历史认识的客体，成为别的主体认识历史的对象。 主体客体在相对条件下可以相互转化。 主体互动是提升教学质量的保证。,历史教学中渗透着教师主体意识的不同设计,1、同一课题，不同版本教科书就会有不同的教学设计。 2、不同教学模式下会出现不同的教学方案。 3、在同一课题下，不同教师由于对教学重点认识不同，就会有不同的教学思考。 4、甚至同一教师用同一版本教科书在同一课题下，根据不同班级也会有不同教学方案，会在教学探索过程中，改变原有的教学设计。,第四、运用多学科综合化知识展现新的发展趋势,新的历史课从教学内容到教学方式，从知识结构到思维方式出现了多学科知识综合化、更加符合新时代的需要、更加符合学生学习历史需求、也更加符合历史课本身特点的趋势。从一个新的视角来理解和参与历史教学。,1、把心理学知识运用于教学中,心理学注重对于人的心理、群众心态或社会心理的探讨和研究，运用在对历史人物的教学上，就有新意。如七年级上第15课把“汉武帝推进大一统格局”改题为“汉武帝的烦恼”，让学生通过自由讨论、演课本剧等多种形式，来展现汉武帝推进大一统格局的心理，把“罢黜百家独尊儒术”“削弱封国势力”“强化监察制度”有一定难度的教学内容通俗化。,2、运用计量史学的方法,计量史学是运用数学统计的方法对历史教学中的一些历史现象进行量化，力求更加科学和准确 地反映。如“造纸术”一课除说明纸的发明、改进、功能、作用、意义、外传、影响等外，教师以学生在圣诞节、元旦送贺卡用统计的方法说明纸的浪费，从古今结合层面上评价造纸术影响，以量化的办法代替以往描述、定性化的结论更为科学，更有说服力。,3、运用多学科综合的模式,如运用考古学常识来讲解“甲骨文与青铜器”；运用人类学常识来讲解“传说时代的文明曙光”；运用音乐、舞蹈、戏剧来讲解“丰富多采的社会生活”；运用诗歌联唱形式讲解“历史的回响抗日救亡歌曲联唱”等。 以及更多新型的办法 。,第五、利用现代化手段 1,这次参加评选的极大多数课都使用了多媒体； 有两节课直接在电脑教室，每个学生一人一台电脑进行网上教学，使用电脑提问、探索、解决疑难问题。,现代化手段2,课件制作成果显著。不少课件设计符合课改理念，条理清晰，逻辑严谨，有利于学生的自主学习和合作学习；有的课件能进、能退、能停、能返回，还有专题归纳，实用性强，制作水平很高；有的构思新颖，史料丰富，图片精美，全力配合教学需求；有的则按教材编排程序，适合实际应用（如都江堰）,现代化手段3,有一位教师在上九年级上册第9课“改变世界面貌的蒸汽革命”时，制作了成套课件，把工业革命的必要性、蒸汽机诞生过程、蒸汽革命的连锁反映，以及它们之间的逻辑关系推导得十分清楚，使人耳目一新，给人以启发。,历史认识的提高,无疑，这种开放的、自主的、合作交流与探究式的课堂教学形式，对于相对封闭的传统的教育格局是一个突破。研究性、综合性学习的本质在于提高学生的观察力、注意力、感知能力和思维能力，在于让学生在自由选择的过程中，个性得到尊重、意志得到体验，认识得到提高。,第六、从录像课评优证明历史课改大方向正确,课改改变只抓精英的教育路子，树立新型的人才观，着眼促进每个学生的发展，着力学生终生学习愿望与能力的培养，尊重学生个性与差异发展学生的潜能，把培养有健全人格的社会主义新人作为教育目标，使在德育智育体育美育等方面都得到全面发展。,课程改革的大方向上出现截然不同评价,有人认为：义务教育数学新课标“改革的方向有重大偏差”，“方向是错误的。”（见2005年3月16日光明日报新课标让数学课失去了什么？一文） 有人认为“不能一概而论，要具体分析。”结论大方向也是错的。（见2006年第2期教育学报关于课程改革“方向”的争议一文）,首先、通过课程改革教育观念得以更新,判断基础教育改革的大方向正确与否，首先要看它是否符合建设中国特色的社会主义课程体系，看它是否全面贯彻党的教育方针，始终如一地把培养有健全人格的社会主义新人作为教育目标，是否使受教育者在德育、智育、体育、美育等方面的素质都得到全面发展。,其次、课改使学生主体地位受到重视,通过录像课，我们看到，随着教师教育观念的转变，学生的主体地位和作用受到重视，学生的人格得到尊重，教师就会更多地关注个体的差异，让学生通过质疑、探索、思考、观察、想像和自主学习来获得知识,从而使每个学生都得到充分的发展。,其三、新课程教育内容更科学,判断大方向是否正确还必须坚持时代性原则。人类社会总是处在不断变革、不断发展的过程之中，为适应社会进步和时代发展的需要，就必须改革，必须不断除旧革新。以中华文明史作为主线符合新的时代的需要，符合科学发展观要求，也与社会主义荣辱观教育相一致，更是对实现国家长治久安、构建社会主义和谐社会理论的一个补充。,其四、探究式方式得到运用,录像课中有讲述、描述、讨论、辩论和编演课本剧种种方式，目的是为学生营造兴趣盎然的良好环境，潜移默化地对学生进行教育。探究式学习是让师生共同成为教学活动的一员，指导学生运用收集、观察、分析、研究的方法来处理有关信息，拓展学生的思维空间，引导学生一步一步拨开知识的迷雾来获得新知，提高能力，全面提高教与学的水平。,其五、课程改革促使教育评价呈现多元化趋势,录像课的实践证明，课程改革本身是一项群体性事业，确定其大方向是否正确还应看它在建设中国特色社会主义的课程体系中是否有所突破。本次课改在过程性评价和终结性评价方面做了一些新的设计与有益的尝试，得到了城乡、东西部地区学校和教师的重视。,录像课证明1,学生变得爱学了，爱发言了，主动了，综合素质明显提高； 课堂教学变了！更开放了！更灵活了！教学质量明显提高； 教师变了！理念变了、课程观、学生观、教学观变了！变成新课程的建设者；,证明2,通过录像看到，在教学方式取向上，已“教师中心”与“学生中心”结合 在人才培养模式上，强调创新意识和培养实践能力已起步 课程改革确实把基础教育提高到新水平，正在发生着深刻的、喜人的变化。,第七，不足之处,由于长期受应试教育的影响，受阶级斗争为纲的历史观影响，从录像课实践中也发现，历史教学改革工作中也存在着一些不足之处。在 在指导思想的思维定式上还不能更好地适应新的形势发展的需要； 在评价指标上仍过于关心甄别的功能而忽视学生全面发展； 在教学模式上过于注重形式而缺乏多种功能的发掘。,1、要进一步加强历史教学中史论结合的研究和实践,过去那种点、线、面的静止研究法和纯微观研究法，虽然有过它存在的历史依据，但已不能适应当前形势和要求，需要新的综合性的动态研究法和立体研究法取而代之，实现横向与纵向、顺向与逆向、宏观与微观、史料与史论，以及多角度、多线条、多层次、多中心研究法的有机统一。,坚持用唯物主义史观指导历史教学，但不要僵化,因为它曾经给予封建史学理论以摧毁性的打击。 但也必须认识，唯物主义史观一旦被左倾思想人为地僵化以后，也就必然失去了它固有的战斗力。比如：新课程淡化了以阶级斗争为纲的理论，把文明史作为全套教科书的主要线索。 但是个别教师仍然念念不忘阶级斗争，追求社会阶段的系统化、系列化，坚持原有的教学思路。,三个条约为例1,南京条约是中国近代第一个不平等条约。中国国家主权和领土完整遭到破坏，丧失了独立自主的地位。古老的中国开始被卷进世界资本主义的漩涡,三个条约2,马关条约是继南京条约以来最严重的不平等条约，它大大加深了中国的民族危机,三个条约3,辛丑条约是西方列强强加给中国人民的一副沉重枷锁。通过辛丑条约，西方列强进一步控制了中国，清政府完全成为西方列强统治中国的工具，变成了洋人的朝廷,人类社会发展过程复杂,1、人类社会的发展过程不一定是一个模式。 2、人类近代化、现代化不等于就是资本主义化，但农业文明发展总是向工业文明转化。 3、由于中国社会情况特殊，没有从封建社会立即转向资本主义社会。所以，用写实、记实的手法来说明中国社会、中华文明性质即时发生的变化，也就符合了中国独特的资本主义和中国特色的社会主义理论要求。,2、应以北师大版的资源对历史人物作出客观而正确的评价,历史课程标准明确指出：“历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分”。 教师在讲解和评定具体的历史教学内容时，完全可以利用这些资料来对历史人物或历史事件作出评价 。 以李鸿章为例：北师大版在八年级上册共有十一处提到这一人物。,评定历史人物的标准,其一，看他较前人有什么新的发展，即是否有超过前人的历史事实； 其二，看他是否顺应统一的潮流，是否有利于国家统一； 其三，看他是否符合历史发展的方向，代表了前进的方向； 其四，既要看他的优点，也要说出不足，应该注意全面评价。,第3课“甲午中日战争”,在“材料阅读”中，又引用了李鸿章的一段话“倭人近十年来，一意治兵，专师西法，购置船械，愈出愈精。中国限于财力，拘于部议，未能撒手举办，遂觉稍行见绌。海军快船快炮太少，仅足守口，实难纵令海战”。接着就问“李鸿章说的是甲午战争中北洋舰队失败的原因。结合你了解的历史史实，想一想，你认为他说的对吗？为什么？”,第6课“近代工业的兴起”,在“材料阅读”中又一次引用李鸿章的话：我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理？不过勉强涂饰，虚有其表。”接着就问：“这是甲午战争失败后，李鸿章对自己办洋务的一番感叹。想一想，议一议，李鸿章为什么说练兵和海军都是纸糊的老虎”？它揭示出洋务运动哪方面的不足？,按北师大版资料可以引导学生探索,一是用具体史实从总体对李鸿章作出评价。 二是对具体史实作出分析。 三是组织正方与反方开展辩论。 学生们只要能恰当运用史料，自圆其说就可以，不必寻找唯一答案。,3、存在三个不平衡,第一，由于我国土地辽阔，地域广阔，教学资源发展不平衡，城乡之间、校际之间、学生与学生之间产生了较大的差别，本次课堂录像虽然有西部地区的好课，但总体来说较少。 第二，讲文化史部分多于其他部分。政治史着力于“三国鼎立”，基本模式都差不多，缺乏创新内容。 第三，七年级上册所占比例太大，九年级下册空缺，全部只有一个课件。,4、要注意初中与高中的衔接。,如孔子与百家争鸣。 争论焦点是什么 参与百家争鸣的“百家” 如何评价打倒孔家店？,今后的设想,在现有的基础上进一步解放思想，加大改革力度，努力将向纵深发展方向推进。今后还需要以富有创新的精神来不断完善它。 录像课评比不会局限于这一次，会有更多机会。 展望未来，任重而道远，我们应继往开来，认真探索，开拓进取，以更为饱满的热情，为构建中国特色的社会主义历史课程体系而努力。,教师面临的新挑战,促使教师由传统的教学观向现代教学观转变 依据教学要求调整教学方式 倡导集体智慧的发挥 要重视学生的实践活动 要注重课内与课外的结合 应用现代教育技术 教师应积极投身教育科研，提高自身素质,历史课程标准与历史教学大纲五大区别,区别一,历史教学大纲是中央教育行政部门统一颁布的指令性文件。以纲要形式编定历史学科的知识范围、知识深度、广度及其结构，是教学计划