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國外行動學習案例探討張國恩1、宋曜廷2、吳正偉3、陳平福4、侯惠澤51國立台灣師範大學資訊教育系教授2國立台灣師範大學教育與心理輔導系副教授3國立台灣師範大學資訊教育系碩士班研究生4國立台灣師範大學資訊教育系碩士班研究生5國立台灣師範大學資訊教育系博士班研究生摘要 行動科技在教育學習的應用越來越受重視，其應用情節範圍也包羅萬象，在國內沒有一個較具體的應用情節範圍分類。首先，我們對一些國外較大型計畫的結果與其教育應用情節作了一些整理。除了以國外這些大計劃為調查與整理的主軸外，也參考了部分小型專案，讓整理的應用情節範圍更完整。然後，依據分類好的應用情節作一些描述且舉一個實例做說明，其中分為創新教材與輔助傳統教學兩大類，而創新教材再細分為探索學習、合作學習、一般軟體應用與科技內涵學習。輔助傳統教學細分為促進學習成效與取代舊有工具兩項。在結論部份，將我們所收集到的情節依前述的分類法做一個統計表，且作一些討論，以供未來行動科技在教育應用上的研究使用。 一、 前言近年來電腦與無線通信所結合的行動科技(Mobile Technology)逐漸落實到每日的生活中，也已開始運用於學校教育。有相當多的研究提出了各種行動科技的應用方式，並認為行動科技有益於學生學習。另有些研究也對行動科技在輔助學生學習的負面影響提出看法，認為行動科技造成學生學習習慣的不適應而造成認知負載的問題，也認為行動科技的物理特性(如畫面文字太小)會造成學生的生理影響(如視力問題)。不管行動科技的正負面影響，這新科技都將引起未來教育的改變。為了面對行動科技對未來教育的可能影響，我國於民國九十二年推出數位學習國家型科技計畫。計畫中也規劃行動學習載具與輔具，探討行動科技與教育的關係，期望能研究出行動科技的有效教育應用模式。對國內外行動科技在教育上應用情節的瞭解將能協助研究者快速掌握趨勢並吸取經驗、釐清後續的研究方向。首先，我們對一些國外較大型計畫的結果與其教育應用情節作了一些整理，其中包括:1. 1999 Toshiba/NSTA Laptop Learning Challenge計畫：網站位址：/programs/laptop/由美國全國科學教師協會(NSTA)與Toshiba聯合推動，目的是為了協助科學與數學教師使用筆記型電腦做創新教學、增加科技融入教學的使用並讓教師做好未來學生人人有電腦時的準備。2. Hi-CeLearning in the Palm of your hand網站位址：Hi-CeLearning in the Palm of your hand計畫為Hi-CE (Center for Highly Interactive Computing in Education at the University of Michigan)中的一項子計畫，Hi-Ce計畫目的在發展學習者中心(learner-centered)的科技課程，主要合作對象為底特律及Ann Arbor Public Schools，發展一系列中學科學課程及軟體，用以輔助並支援學生與教師的教學策略，該計畫所發展的一些應用程式，目前移到了/由goknow管理並彙整各界力量持續發展有用且多樣的軟體，並提供免費下載測試與共同討論的空間。3. PEP(Palm Education Pioneer grants)網站位址：/index.htmlPEP 由SRI (Stanford Research Institute) International成立於2000年十月，用以評估Palm電腦在國中小教室內的創新使用。參與此計畫的教師們發展創新的在教室內使用Palm的教學計畫，而SRI則與教師們合作並評估Palm電腦對於教與學的影響。研究的結果將可以讓其他的教師、研究者、軟硬體設計者以及決策者瞭解Palm電腦在教育上的最佳應用實例。除了以國外這些大計劃為調查與整理的主軸外，也參考了部分小型專案如MIT公司的PDA Participatory Simulations專案，以及像ImagiWorks公司所發展的ImagiProbes系統在探索科學方面的創新課程亦列入其中。應用行動科技於教學的情節繁多，在使用模式上可以先以行動設備在教學式學習情境中所扮演的角色進行分類，一為使用行動科技創新教材，另一則為使用行動科技輔助傳統教學；使用行動科技創新教材的類別表示利用行動設備直接或間接為主軸進行教學或學習活動，用以創新教材使用行動科技輔助傳統教學的類別則以原本的傳統教材為主軸，使用行動設備協助其教學或學習活動的進行。在使用行動科技創新教材方面，再以使用目的細分為探索學習、合作學習、一般工具軟體應用與科技內涵的學習，使用行動科技輔助傳統教學則分為促進學習成效與取代舊有的學習工具兩種，分類如下表。探索學習合作學習一般軟體應用科技內涵學習創新教材輔助傳統教學促進學習成效取代舊有工具表一：行動科技在教育應用方式的分類二、 行動學習情節整理以下先針對國外收集到的一些行動科技應用於教育的情節，提出範例說明各類型教育應用的內涵與形式，期望對整體的行動科技應用於教育的情節能描述出一個大概的輪廓。(一) 創新教材(1) 探索學習由於行動設備具由可攜性高的性質，特別適合用來進行如田野調查等活動，活動性高的學習活動所運用的學習媒體由具有強大計算能力與多媒體資訊能力的行動設備擔綱有許多好處，除了比原本的紙筆更活潑生動外，透過整合科技更實現了許多創新的探索活動（如範例一），除了更貼近我們的日常生活，許多難以具體化或難以蒐集的資料都可以藉由行動設備變得更容易取得，因此多數人在日常生活中常會發生的迷思概念或許就能透過更貼近現實的探索學習能更順利的釐清概念（如範例二）。範例一:本範例是由密西根小學生使用ImagiProbe收集水質資料過程(Michigan Students Use ImagiProbe to Gather Aquatic Data for the National JASON Project)的一個研究計畫。收集資料的活動內容是關於環境的組成與集水區流域。這樣的活動透過正規課堂或者補充的課堂活動進行，目的在於鼓勵學生透過對生活環境進行探索以啟發對科學、科技學習的興趣。本計劃的適用年級為小學四八年級，領域範圍為自然科學，時間需求為六年級每年一次水質資料收集，所需的教具與設備為Palm、Science probes(硬體)、ImagiProbe(軟體)。計畫的活動內容為老師引導學生在戶外的活動中，使用Probe測量水質，學生拿著手持設備對湖、河岸水質進行資料收集。學生收集完資料後上傳至Jason的線上資料庫，學生可以比較彼此收集的資料。收集資料的項目通常為水質酸鹼度、水中含氧量、水溫和其它屬性質。老師引導學生將自己的資料與別人比較、有時甚至會與不同地方收集的水質資料作比對，而線上建立起六年的水質資料庫，也是學生比對收集資料與探討環境變化的觀察項目。實驗結束，學生將資料圖表化進行結果分析報告。最後，學生在有可將收集資料視覺化的行動載具輔助下，容易理解實驗收集的資料意義並進行思考分析，特別是那些較需要視覺化學習的學生。行動載具與軟體幫助學生進行實驗、並讓實驗變得更有趣，讓較多的女學生因此開始對實驗產生興趣。其優點不只如此，使用行動載具收集的水質數據較紙筆收集正確率高，也讓研究的數據更正確，實驗更精準。範例二: 這個範例是來自PEP的一個研究計畫，該計畫名稱為四季的成因 (The Reason for the Seasons)，其大抵內容為學生使用天文軟體與PDA結合感光與溫度探針進行實驗，以瞭解太陽與地球間運轉的模式與關係，並體認到四季變化的原因。 該計畫的實施對象為國小四年級，在自然科學科目中，於六週的時間內，每週約十分鐘的資料收集時間，還有最後一週兩個小時的歸納、討論課。而該計畫的設備需求為Palm、Vernier light and heat probes (感光與溫度探針)和ImagiProbe 軟體、Earth & Sun software(天文軟體)來完成該計畫。由春初開始，學生每週固定時間測量學校花園中土壤的溫度，以尋找地面溫度變化的模式，然後將資料傳回個人電腦，使用Excel軟體分析、形成圖表，觀察其走向、趨勢。在這些活動進行的同時，學生也利用Earth & Sun天文軟體，查詢每日的日照量，並輸入Excel中形成另一個圖表，並定時記錄固定物影子的長度（方便追蹤太陽傾斜的角度）。在以六週為一個單位的時間長度中，學生可以輕易的觀察到溫度、日照時間的增加與