二年级语文上册口语交际教材分析.doc

二年级语文上册口语交际教材分析 棠东小学 梁丽冰单元课题主要知识训练点语文园地一秋游1、激发学生观察大自然的兴趣，感受秋天的美。2、引导学生明白做事要有计划性，做好秋游的准备和分工，培养学生的综合实践能力。3、通过口语交际中的交流、评价，增强口语交际能力。语文园地二我的想法1、学会独立思考问题，能针对课文中的一些主题，发表个人见解。2、做事对自己有信心，懂得正确表现自己，树立为别人服务的意识。3、能与他人大方、清楚地表达自己的想法。语文园地三我们去“旅游”1、培养使用普通话与别人交谈的能力。2、收集图片资料，学会观察，能简要介绍自己所知道的旅游景点及见闻。3、交际互动中，态度大方、有礼貌，认真倾听别人讲话内容。语文园地四应该听谁的1、交际互动中，使学生能说清自己的观点，并倾听了解别人讲话内容。2、体会故事中所蕴含的道理。学会遇到事情，动脑筋思考，有个人见解。语文园地五合作1、清楚、大方地表述与别人合作做成的一件事。2、学会倾听、交流、沟通，有礼貌。3、培养学生与他人合作的能力，提高了口头表达能力。语文园地六我想这样做1、了解残疾人的生活，学习、工作中的困难。2、懂得关心、照顾残疾人，树立助人为乐的思想。3、敢于大胆发表自己的不同意见，提高口语交际能力。语文园地七保护有益的动物1、了解对人类有益的小动物，增强保护小动物的意识。2、鼓励学生大胆表达自己的见解，积极参与语言实践活动。语文园地八有趣的动物、植物1、初步学习如何搜集、处理资料。2、能用“图示讲解法”、“自我介绍法”和“故事扮演法”来介绍自己搜集的有趣的动、植物。3、对别人讲述的内容进行简单、有礼的评价。灵活运用教学策略，提高口语交际水平二年级语文上册口语交际教材解读棠东小学 梁丽冰语文课程标准中对于低学段口语交际的学习目标是这样说的：1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。 一、领悟教材编写意图从以上个教学目标来看,本册教材安排了口语交际“话题”个（秋游我的想法我们去“旅游”应该听谁的合作我想这样做保护有益的小动物有趣的动物、植物）。这个话题我把它们分为三类：1、“关爱”系列，包括我想这样做保护有益的小动物有趣的动物、植物这三个话题； 2、“交往”系列，包括应该听谁的合作这两个话题；3、“交流”系列，包括秋游我的想法我们去“旅游” 这三个话题。其中，“关爱”系列的话题是开放的。在编排上，口语交际的话题与单元主题紧密相关。如第六单元主题是“关爱他人”，口语交际训练则安排的是我想这样做这一话题，这里主要的知识训练点是：1、了解残疾人的生活，学习、工作中的困难。2、懂得关心、照顾残疾人，树立助人为乐的思想。3、敢于大胆发表自己的不同意见，提高口语交际能力。在教学时，我们不用把话题封闭在“关爱残疾人”上，可以根据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生明白“关爱需要帮助的人”；至于保护有益的小动物有趣的动物、植物，我们在教学时可以作适当的调整，先去了解有趣的动物、植物，这一话题的主要知识训练点有：1、初步学习如何搜集、处理资料。 2、能用“图示讲解法”、“自我介绍法”和“故事扮演法”来介绍自己搜集的有趣的动、植物。3、对别人讲述的内容进行简单、有礼的评价。把握住这三个主要知识训练点拓展延伸，看到这些有趣的动植物，你应该怎样做呢？引出学习保护有益的小动物这一话题：1、了解对人类有益的小动物，增强保护小动物的意识。2、鼓励学生大胆表达自己的见解，积极参与语言实践活动。通过了解了有趣的动植物之后，自然就引出了保护小动物的话题，这样就起到水到渠成的作用了。“交往”系列的话题应该听谁的合作，是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。低年级口语交际的要求一般是鼓励学生大胆说，认真听。如应该听谁的知识训练点包括：1、在交际互动中，使学生能说清自己的观点，并倾听了解别人讲话内容。2、体会故事中所蕴含的道理。学生通过这类话题的学习，学会遇到事情，动脑筋思考，辨别是非。通过不同观点的讨论，让学生的交流活动升华，交际情境自然形成，在交往中学会与人合作：1、清楚、大方地表述与别人合作做成的一件事。2、学会倾听、交流、沟通，有礼貌。3、培养学生与他人合作的能力，提高了口头表达能力。“交流”系列的话题秋游我的想法我们去“旅游”，其中第一单元秋游的主要知识训练点是：1、激发学生观察大自然的兴趣，感受秋天的美。2、引导学生明白做事要有计划性，做好秋游的准备和分工，培养学生的综合实践能力。3、通过口语交际中的交流、评价，增强口语交际能力。而第三单元我们去“旅游”则是第一单元秋游的活动延伸：1、培养使用普通话与别人交谈的能力。2、收集图片资料，学会观察，能简要介绍自己所知道的旅游景点及见闻。3、交际互动中，态度大方、有礼貌，认真倾听别人讲话内容。而第二单元我的想法的知识训练点是：1、学会独立思考问题，能针对课文中的一些主题，发表个人见解。2、做事对自己有信心，懂得正确表现自己，树立为别人服务的意识。3、能与他人大方、清楚地表达自己的想法。这一训练可以在讲完前面课文我选我之后作为活动延伸，联系学生班里的事情展开讨论，以提高学生的思维深度进行学习。二、精心选择教学策略本册教材“口语交际”的话题是丰富的，教学策略也应该是灵活而多样的。可以是情境式、双向互动式、讨论式、解说式等等。根据“教学建议”的精神，在“口语交际”教学的过程中，应该特别重视以下几个教学策略。1、精心创设交际情境，让学生乐于交际。创设交际情境要采取多种方式进行：用生动的语言描述创设情境。比如在进行秋游这一话题时，可以创设这样一个情境：播放多媒体课件，展示出秋天的美丽景色。教师启发谈话：“同学们，秋妈妈已来到了我们身边，给我们带来美景，带来丰收，带来乐趣。我们在这美好的季节里去秋游那有多好呀！你们有什么好的建议吗？”通过语言描述，不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望，而且也在其中体会出了口语交际的必要，以及交际的形式师生、生生互相介绍，还了解了口语交际的内容互相介绍些什么。利用图片或课件演示创设情境。比如进行我们去“旅游”这一训练时，可以结合前面课文的学习，把全班学生分成“北京团”、“台湾团”、还可以加上我们居住熟悉的地方“广州团”，选出小组长组织各组学生收集相关地方风景名胜的知识和图片，还可以做成手抄报，课堂上开展“游观光发布会”做介绍，要求扮演“导游”的同学要用生动的语言来介绍，并且耐心解答“游客”提出的问题，最后评选出最佳“游客”和最佳“导游”。充分利用学生收集整理的图片或老师的课件，在这样的环境下萌发出学生进行口语交际的兴趣和欲望。利用表演走进情境。譬如教学应该听谁的这一训练时，可先让学生进行角色扮演骑驴，通过看表演将学生引入情境，学生就会很自然地开展口语交际活动。先让学生同意爷爷骑驴的为一组；同意孙子骑驴的为一组；同意不能都骑的为一组；同意不骑太笨的为一组；与以上四种观点不同的同学为一组。让观点相同的同学组成小组合作交流，为学生搭建交际平台。不同观点进行交锋，使学生在交流中进行思维碰撞；师生角色扮演，与“老爷爷”模拟对话，在交流中使学生感悟故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生寻找自己生活中为难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境。如有趣的动物、植物，我们可以结合活化石一课的教学进行设计如下方案：情境一：昨天，我在博物馆请来了银杏树，大熊猫和中华鲟为大家做讲解，请同学们认真听，然后再学着他们进行讲解。情境二：课前大家都收集了这么多有关动植物的资料，掌握了那么多的知识，可以说是动植物小专家了，现在我们组织一个“动植物讲解团”，向别人介绍动植物，比一比谁是最佳讲解员？学生在小组里演练。情境三：各小组推选最佳讲解员参加全班比赛。2、要实现双向互动，让学生敢于交际。（1）在表演中实现双向互动一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学。本册口语交际话题应该听谁的、合作，都可以采用在表演中实现双向互动的策略。 （2）在需要帮助时实现双向互动学生在参与口语交际时，常常会碰到些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。我们要学会换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“场”。就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助，也可以请老师给予帮助，这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。当然，这样的双向互动也可以是小组式的讨论、交流和补充。本册口语交际话题我想这样做我的想法都可以采用这种在需要帮助时实现双向互动的策略。3、增加口语交际的实践机会（1）坚持在课堂上多给学生实践机会 （2）坚持在日常生活中实践例如保护有益的小动物这一训练，也可以采取以上策略。其实，每一次口语交际训练基本上先是叙述，然后是互动。叙述时要注意教会学生表达方法，互动时，鼓励学生从多角度进行讨论和评价。可见，口语交际能力的构成是多方面的，训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。与之同时，我们更应该将口语交际和写话有机结合起来，为三年级作文做铺垫。如书本P80的看图写几句话，要求学生按一定顺序仔细观察画面，对图意要表达清楚，先看后说再动笔，写的时候要提醒学生开头空两格，并且按照四素句的句式完整表达，至少写三句。还有P163我想写几句心里话和P114课后我想从今天开始写日记，P165展示台：这是我这学期写的日记都可以让学生适当地写一写，培养学生爱写、乐写的兴趣。总而言之，课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，我们还应努力加强学科之间的整合，将口语交际融入各学科的教学之中。