提高农村小学生朗读水平的实践研究.doc

教育叙事：朗读的力量我的朗读教学实践朗读的力量化州市良光镇田界垌小学 陶湛华2007年，我新到了一所乡村小学任教，那里离镇上远，方言也挺特殊的。多年来，都是附近的老师在那里任教，一位老师退休了，领导让我到那里去。新学期一开始，我犯难了，那里的方言我不会说，说起普通话来，好些学生托着下巴，一脸狐疑的眼神，我想：“唉，完了，读课文肯定问题百出的。”果然，让学生读课文时，他们唱读的现象十分严重，他们一字一顿拉长腔子唱着读，更遗憾的是，带着很重的地方音，他们朗读的准确率低，流利程度差，朗读缺乏表情、语言水平低下，甚至有畏难情绪，不喜欢朗读。怎么办呢？第一节课，我不断地纠正，不断地带读，好不容易挨到下课。“这样下去不是办法！”课后我跟校长和同事诉苦，他们习以为常啦，所以也不在意，怎么办呢？也难怪我的同事们，他们中很多是从代课教师转正过来的，没有通过朗读的专业训练，根本不懂得如何朗读和如何指导朗读，况且这里地处边远山区，只是上课读课文时使用普通话；朗读在考试中占的比重不大，自然认识不到朗读对语文教学的重要。还有就是课文讲授的时间安排一般仅有两课时，很多教师未完成教学任务而使朗读匆匆过场，没有足够时间训练朗读。上课用当地方言去发言，又如何能达到震撼人心的效果呢？我查阅资料知道，朗读是清清楚楚的高声读诵，使诗文语气连贯而见情意，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。“一定要改变朗读的现状，”我想，“先让大家感受一下感情朗读带来的愉悦吧。”于是我到县城里买来了课文录音带，并且把自己进行普通话水平测试时的朗读资料也带了来。课前课后，学生听到我宿舍录音机发出的动情朗读声，很多都围了过来，放学后，同事也让我放给他们听。标准的朗读引起了山区小孩子们的好奇和仰慕。我想：再做个调查吧，看看要花多大力气才能改变朗读现状。我制作了以下几个表格让孩子们填写：1、在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗？（在对应的空格里打“”）项目喜欢一般不喜欢符号 调查结果：喜欢占46.58% 一般占47.48% 不喜欢占5.94%情况分析：朗读现状不容乐观，因为喜欢朗读的不超过半数。大多数学生不愿展示自己朗读的原因是因为胆子小，害怕读错了。2、你喜欢哪种朗读方式？（在对应的空格里打“”）项目放声朗读轻声朗读个别读分组读全班读符号调查结果：放声朗读占35.97% 轻声朗读占64.03%；个别读占19.78分组读占28.06% 全班读占52.16% 情况分析：喜欢轻声朗读和全班读的人数多的原因，是很多学生不会读，等着跟他人才会读。这些现象对感情朗读的指导阻碍会很大。3、你朗读课文时被老师表扬过吗？（在对应的空格里打“”）项目经常有有过没有符号调查结果：经常有占7.91%有过59.53% 没有32.55%情况分析：只有不到8%学生的朗读被老师经常表扬，是造成学生心理压抑，不喜欢朗读的主要原因之一。4、你认为自己的朗读处于什么样的水平？（在对应的空格里打“”）项目读书结结巴巴能正确地朗读出来，但不太流利，没有感情能正确、流利读出，但感情不太好能够有感情地朗读符号调查结果：栏占9.74 栏占 42.81%栏占27.88% 栏占19.06%情况分析：大部分学生能把字音读准，朗读的语调和感情的指导应为重点。5、你认为自己的朗读还存在哪些问题？（在对应的空格里打“”）项目多字、丢字指读重读声音不洪亮不能掌握好语气停顿读不出感情符号调查结果：依次分别是32.37%、19.24%、19.06%、42.81%、27.52%、52.16%。情况分析：很多同学存在多种问题，值得我们特别关注的是多字、丢字问题、语气停顿问题和读不出感情的问题。6、你认为是哪些方面的原因造成上述情况的？项目紧张胆怯马虎怕别人笑话其他符号调查结果：依次分别是56.12%、9.71%、9.53%、19.42%、13.67%。情况分析：有85.25%的学生是因为紧张、胆怯和怕别人笑话而导致朗读中存在问题的。关键还是学生的胆量不够，学生存在朗读交流时畏惧的障碍。我又作了总的分析，朗读现状不好的根本原因是教师不够重视，朗读指导缺失，学生没有真正体会到朗读的好处，于是产生畏难情绪所致。找出了原因，我信心十足了，马上开始行动！首先解决不敢放声朗读和朗读训练时间少的问题。发挥榜样作用，培养学生的胆量。我利用早读课、午读课把录音机带进教室，让学生跟着录音放声朗读；疑难之处我带读；熟读之后，让胆量大的学生上讲台领读、表演。抓好“两读”，朗读训练的时间也多了。不断鼓励，唤起学生对朗读的自信心。我上课时以自己丰富的情感、精彩的朗读渲染文本，打动孩子的心、唤起学生朗读的欲望。留有充分时间让学生正确地读课文，强化对朗读的激励功能，精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，每节课都争取有30%的时间在朗读和鼓励声中度过。其次解决的是朗读结结巴巴，多字、丢字和不流利的问题。学生敢于放声朗读之后，其胆量大了，也敢与我亲近了，对那些朗读结结巴巴的孩子，我更是细心呵护，培养他们眼睛看的比读的快，读上半句时，眼睛看到下半句了，久而久之，心境就会平静下来，不再结巴。加强朗读训练，要求学生每天晚上在家把刚刚教的和将要教的课文朗读几遍，第二天早读我检查情况。经常让学生上讲台进行朗诵表演，培养他们的语感，激发他们朗读的兴趣。再次是重视方法的指导，不断朗读，不断感悟。着重对一些句子进行朗读指导。比如，指导学生读好陈述、祈使、疑问、感叹四种语气的句子。又比如“我喜欢踢足球。”这句话，在不同语境下，指导学生根据意思区分重音。谁喜欢踢足球？我喜欢踢足球。（问“谁”，所以“我”读重音。）你喜欢什么活动？我喜欢踢足球。（问“活动”，所以“踢足球”读重音。）你喜欢踢足球吗？我喜欢踢足球。（问“喜欢”的情况，所以“喜欢”读重音。）课文分析时加强指导。比如教学我的伯父鲁迅先生时，这样指导：师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（师笑）请班长上台。（老师让班长指名，老师与他耳语“谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）班长：请王晓明同学。（王晓明同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）师：请你朗读（王晓明摇头）。是不情愿还是紧张？生：紧张。师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。（王晓明朗读了第一句，把“知道”读破了。）师：敢读出来了，好！但“知道”是一个词，你读破了，请再读一遍。（王晓明又朗读了一遍。）师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，老师耐心辅导，指导王晓明又读了一遍。）师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小”师：哪位同学愿意来读（一生读）。多天真呀！请你再读。（这位同学接着往下读，他把“他的遗体躺在”读成“站在”，引得哄堂大笑。老师耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。） 师：嘿，努力就能成功同学们想想，第二句话该怎么读？（学生自由练习）不需要多做讲解，学生通过朗读自然就感悟到周晔当时的想法，感悟到人们对鲁迅先生的怀念之情。通过一段时间的努力，我班学生读书与录音机的相差不远了。在上教研片公开课时，镇教研员感到非常惊讶，说：“没想到学生朗读这么好，比往年好多了！”校长号召全校向我班学习，榜样的力量真是大呀！全校学生个个都喜欢朗读了。我们又举行全校的朗诵比赛、演讲比赛，巩固了朗读的成果。衷心感谢我的同事们，他们经常和我一同学习，一同研究，共同提高。和我一道组织了学生的各项普通话朗读、比赛活动。第二学期末，我还跟同事们一起做了调查。结果如下：2007-2008学年度年初、年末喜欢语文朗读情况对照图学年初 学年末2007-2008学年度年初、年末语文朗读水平情况对照图学年初 学年末2007-2008学年度年初、年末语文成绩对照图 调查过程还发现：朗读有利于发展学生的语言，使学生的遣词造句能力有所提高；朗读有助于学生加深对课文内容的理解，减少老师不