小学英语“问题式教学法”的实践与研究.doc

小学英语“问题式教学法”的实践与研究摘要：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。小学英语新课标指出，小学英语学习倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力和自主学习能力。小学英语“问题式教学法”的实践与研究通过对问题式教学的理解提出如何构建小学英语问题式教学模式，如何在教学中进行实施，以及实施的相关策略等问题，从理论和实践两个方面积极探索“问题式”教学的组织与指导策略。关键词：问题式教学 模式 实施策略一、 研究的背景及现实意义小学英语新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，注重学生在学习过程中的情感体验、思维的主动性和创新性以及自主学习、合作探究的能力。随着教学改革的发展，英语课堂中，越来越多的教师重视引导学生主动参与学习的过程，“问题”成为引导学生思维的主要方式。但由于缺乏理论的支撑和有效的教学组织策略，当下的小学英语课堂提问及问题设计存在着以下弊端：一、问题大多以展示性问题为主，学生的思维缺少挑战；二、问题思维空间小，答案单一，很少需要学生操作实验、合作讨论；三、问题及问题呈现的系列都是教师设计的，学生很少获得提问和质疑的机会；四、教学完全在教师的控制下展开，学生的学习活动缺乏自主性。基于以上的分析和思考，以问题为出发点，引入问题式教学的理念，力图从“让学生学会发现问题”、“让学生学会探究、解决问题”入手，努力构建小学英语“问题式”教学模式，实践探索“问题式”教学的组织与指导策略成为我们目前迫切需要解决的问题。二、概念的界定问题式教学指把学习设置到有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。问题式教学的一般模式是“提出问题分析问题解决问题”。小学英语问题式教学将问题式教学的理念引入到小学英语课堂中，要求教师结合小学生学习的心理特点，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的问题情境，从而激发学生发现问题、探索问题的情绪体验，并有效地运用一系列教学策略组织学生自主探究、合作交流，从而帮助学生掌握知识、掌握解决问题的技能、并形成自主学习的能力。三、研究措施（一）制定和落实新的教学常规首先，制定新的教学常规：1、以问题作为教学的起点，创设真实有效的问题情境。2、引导学生发现问题，激发学生的问题意识，鼓励学生提问或质疑。4、给学生独立思考的时间和空间；5、给学生合作交流的时间和空间；6、给学生评价自己或他人探究结果的机会；为了真正落实问题式教学，要求每一位教师的研究课上，都必须创设一个真实有效的问题情境；每一节课都要给学生一个独立思考、合作探究的环节；要给学生评价自己或他人探究结果的机会。从而使培养学生乐于思考、敢于探索的精神逐渐成为教师的自觉行为。（二）改革以往的备课模式以往的备课是以教学内容的逻辑顺序为主线的，体现在课堂上，更多呈现的是知识的发生、发展过程。学生作为教学的主体并没有成为教师备课时考虑的主要因素。这样的教学预设显然无法适应“问题式教学”的要求，因此，教学实践中，我们对以往的备课方式进行了改革：如： PEP3上 Unit2 “Colours”备课记录片断：presentation教学过程ActivitiesKey questionsRemarks T SWhat colour is it?此环节的主要问题鼓励学生提出新授课外的颜色单词.反馈时可能出现的问题，教师如何处理。Can you make your dream house？问题情境创设Group work: colour and discuss the dream house.如何指导学生探究教师备课时重点要思考和预设下面一些问题：1、本节课要解决的重难点是什么？如何根据教学目标创设真实有效问题情境？2、采用怎样的方式有利于学生发现和提出问题？ 3、学生可能会提出哪些问题？4、学生提出问题或提出质疑时，教师怎样处理？5、怎样组织学生探究？是采用独立探究，还是合作探究？学生的探究活动需要准备哪些材料？当学生探究碰到困难时，教师应怎样作为？6、组织反馈时要注意什么？可能会碰到哪些问题？（附小学英语问题式教学备课记录）（三）有效利用问题式教学记录表根据问题式教学的研究理念制订了问题式教学课堂观察表和教师提问类型记录表，对教师的每一次上课进行认真记录，有针对性、有侧重点的记录教师的教学活动，得到较客观的观察数据和主观的观察记录，并根据观察的数据或记录进行分析，得到简略分析报告。课后请全体观课教师根据记录，发表自己的见解，相互讨论，提出解决问题的办法。1、问题式教学课堂观察表针对的是教师在教学过程中各个环节问题活动的设置是否真实有效，组织实施的探究策略是否恰当。如：PEP6 Unit 5 Whats the matter? 记录的教学片断：Teaching processActivitiesKey questionsGood and short pointsHow to improveGreetingWarming up1. Free talk2. sing a songHow do you feel?Whats the matter with the man/woman？G:自由对话过程中，师生问答自然过渡到新知。S：教师问题始终主导课堂，可以将部分自主权交给学生。可以引导学生之间互相提问，培养学生的发散思维。Presentation（呈现新知）Choose the number1. Which number do you like?2. How do you feel?G:设置Choose the number的情景，发挥学生的想象力。S：对新知“how does Amy feel?”的句型输入不够。教师引导学生发现问题时可以利用现场学生的具体情况进行呈现，达到真实有效。practice（练习）1. Say and do.2. Look and say.3. listen and followHow does Ann feel?Whats the matter?Why?G:问题设置由简到难，活动参与面广。S：问题设置难度较大，部分学生较难掌握。问题设置要在学生“最近发展区”，不宜过难。（附问题式教学课堂观察表）2、教师提问类型记录表主要针对课堂中教师提出的问题，考察教师在教学过程中问题设置和提问的方式与学生口语输出的关系。如：PEP6 Unit 5 Whats the matter?提问者提问总数学生输出相关记录T展示性问题22短语81.How does feel?Whats the matter?2._a_ a_ g _ _ 3.what does feel? Whats the matter?Why?简单句14复合句参考性问题18短语1. How do you feel?2. If your computer is broken, how do you feel?3. Guess?(show the picture)How doesfeel?Whats the matter? Maybe简单句16复合句5S4Who is sad?Where is Mr. and Miss Black buy?Whats the matter?How do they feel?分析建议1. 展示性问题22个参考性问题18个，教师精心设置问题，引导学生主动思考大胆输出。其中presentation的which number do you like是本课亮点，学生非常热情的参与。2. 问题式情境不够突出，production部分组织学生探究不够。（附教师提问类型记录表）（四）制订小学英语问题式教学评价细则我们重视学生知识技能的获取情况，更重视学生的问题意识、自我学习能力和探究能力的发展情况。因此，在教学过程中，教师是否创设了真实有效的问题情境，激发学生探索的积极性；是否有精心设问，引导学生通过独立或合作探究解决问题；是否重视教学中的生成性问题，并及时解决；是否鼓励学生大胆提问或质疑，这些成为英语问题式教学评价的主要内容。学习目标 教学内容 教学过程 教学效果学生参与课堂学习目标的落实组织探究效果问题设置问题情境创设教师学生关系重难点突出理解把握大纲明确 适当附小学英语问题式教学评价细则）（五）专题研讨，检验问题式教学的落实情况我们选取了一些典型案例，并以此为线索，进行集中讨论。有时我们以一个案例做靶子，对照分析其目标、原则、策略的落实情况；有时我们则是对一些具体的教材探究度的把握、分层探究的可行性、学案的设计以及设计本身关键步骤的操作性问题等等展开讨论。通过具体知识的“点”的研究，打开其他文本的设计思路，优化教学设计方案。研讨片断案例分析：T: What do you do on Sunday sometimes? S1: Sometimes I play the piano in the evening.S2: Sometimes I go to my grandmothers home by bus.S3: Sometimes I go to the park by bike.S4: Sometimes I go to the supermarket by taxi.S5: Sometimes I see a doctor by taxi.（师生进入下一个教学环节）问：通过这个案例，老师们发现了什么？T1:教师的教学意图很好，希望能够充分挖掘生活资源，提高学生的语言运用能力。T2:当学生说“Sometimes I see a doctor by taxi”.教师似乎应该对学生“see a doctor”表示关注。T3；这个孩子的身体不适很好，经常看医生，因此父母常打车带她去医院。T4：课堂上教师过于注重自己的教学“预设”，却忽视了学生真实体验的“生成”资源。教师可以这样说：I dont hope you always go to the hospital, I hope youll do more exercise and get stronger.达成共识：教师在课堂上要重视教学过程中学生情感态度的体验，和无意中的“生成资源”，并给予及时解决。四、问题式教学在小学英语教学中的一般模式和实施过程（一）小学英语问题式教学的一般模式可以用下面的流程图表示：角色分工进入性活动主题性活动应用拓展活动教 师 引 导 者学习主体学生 育设置问题情境提出任务体验问题情境激发探究问题个人探究小组合作组织反馈解决问题逐步建构延伸拓展提炼总结合作评价组织 引导 评价探究 应用 拓展（二）问题式教学在小学英语教学中的实施过程课前准备：教师：教师以问题为出发点进行备课。围绕问题设计教学活动，在问题设计过程中要关注学生问题意识和探究能力的发展。（小学英语问题式教学备课记录）学生：通过完成预习作业，做好接受新知识的准备。提前预习有利于学生独立思考习惯和自主探究能力的培养。预习作业由每个年级组的老师讨论布置，要兼顾趣味性和挑战性，还可以在课前布置实践活动，激发学生探究学习的愿望。案例：预习作业1：你能找到里面有几个关于文具的单词吗？比比看谁是火眼金睛哦！Dypenjpencilbaggbookrulereraserhkl答案：pen pencil bag book ruler eraser预习作业2：调查生活中常见的动物有那些呢？试试看模仿他们的动作和叫声吧，下节课上台表演，让同学们猜猜看“which animal is it?” 这样的预习作业学生一定会充满探索精神的完成，不仅为新知识做好了铺垫，同时也培养了学生的自主学习能力和创新精神。老师也应在课上及时地表扬预习充分的学生，让他们尝到成功的喜悦，满足学生的成就感，教学任务就能轻松完成。进入性活动的问题式教学创设问题情境，激发学生探究问题进入性活动用于教授新课之前的准备阶段。每一个新课的呈现对学生而言都是一个新的话题或功能的学习。因此教师设计的问题情境应该是真实的、或与真实情境相似的。这样，当学生以后应用知识的情境和教师设计的情境相似时，可以自然而然的对知识进行提取；同时，真实的问题情境能够激发学生学习和探索的动机。1、再现现实生活情境，激发学生探究问题通过故事、游戏、视频等方式再现真实情境，引导学生发现问题。如，一位老师在新授过去时的时候是这样设置情境的：教师展示了自己暑假出游的一系列照片说：“I went to Hong Kong with my friends. And we did a lot of interesting things there. Do you want to guess what I did there?” 学生对教师的话题产生了兴趣，于是大家投入到热烈的讨论与猜测中。教师将早已贴在黑板上的大量的动词短语卡片按照学生猜测的顺序摆在黑板上作为下面活动的语言支持。接下来教师又问到： I enjoyed myself in Hong Kong. How about you? Where did you go and what did you do there? Lets share! .教师通过回顾暑假生活的话题提问，引起了学生参与话题的兴趣，并结合自己的生活体验产生学习英语的迫切愿望，师生很快进入了一种和谐的交际氛围中。 2、组织实践活动，激发学生探究问题学生原有的知识和经验是学习重要的基础，如果教师能创设一定的实践活动情境，在学生的知识、经验与新内容之间建立某种联系，就有利于激发学生探究的欲望。教学三年级“colour”这一课时，教师出示一幅没有色彩的风景画，问学生：Is it beautiful? 学生马上摇头了，在此基础上学生组织学生进行小组设计活动：Can you make the world colourful?并要求学生在实践过程中探索各类“colours”。 S1: What colour is the cloud? (S2: I think its white.) S3: What colour is the sky? (S4: Its blue.) S5: What colour is the rainbow? (S6: Its red, yellow)一幅没有颜色的图画把学生带入没有色彩的世界，激发了他们寻求色彩的欲望，同时引导学生打开了想象翅膀，也让学生积极探索所要掌握的颜色单词，让学生在开放的环境中愉快地学习。3、利用课本、挂图、多媒体或实物等直观教具激发学生探究问题例如，PEP英语教材都有插图（教学挂图）、卡片及Read and write部分的阅读材料，教师可以利用教学挂图要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture? Who is he/she? How many? Where are they? Whose等；另外要求学生带着问题认真阅读课文，或回忆已知信息，抛弃对解决问题无用的信息，去发现解决问题的头绪，或在自身理解的基础上，引导学生主动提出对本课文有关的问题，教师再根据学生的提问挑选出有价值的问题，组织学生进行讨论。 4、直接呈现要研究的课题，激发学生探究问题教师在教学时，不妨在呈现新课前就布置任务，激起疑问，训练学生探索性思维。如教“购物”这一话题时，教师可以直接出示shopping list（购物单），布置学生学会用英语完成“购物”的任务。通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决问题的能力。主题性活动的问题式教学在探索知识中学习主题性活动指教师引导学生参加与新知识相关的一系列活动。教师可以通过设计一系列的问题活动引导学生探究，直到完成教学任务。解决问题并不是唯一的目的，学生将通过问题的解决获得新的知识，同时也更进一步的学会该如何来学会分析问题和解决问题，此时教师需要做好学习的引导者，引导、分析、建议和帮助。并在组织探究时，比较个人和小组合作的优缺点，使学生的思维更趋合理和严密。1、教师提出问题的策略（1）提出更少的问题 教师在课堂上的主要工作应是启发、引导，而不是满堂灌的提问。学生在课堂上的主要任务应是思考、探索、实践，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意义不大的问题浪费时间。因此，教师应提出的是引起学生探究的问题，充分给予学生实践空间的问题。 （2）提出更好的问题有些教师的提问缺少“悬念”，所提的问题几乎都是事实、记忆类的一般展示性问题，而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛麟角。这就需要老师精心设问，多问学生一些启发性的参考性问题，引导学生主动思维。（3）提问要有一定的深度教师应该多给孩子一些更深层挖掘的问题。例如： Why? How? 之类的问题可以引发学生对自己提出的答案进行进一步思考，甚至联系上下文所学让学生对自己的意见进行陈述从而提高表达能力。 （4）提问要有广度 教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题，还要有分析型问题、综合型问题、评价型问题。此外，教师的提问不仅要关注学生语言知识和能力的发展，还要关注学生身心健康的发展、人际交往的能力等。 （5）提问角度要有多样性 英语语言非常丰富，同一语言功能有多种表达方式。如在商店购买商品时，营业员可以说：Can I help you? What can I do for you? May I help you? Excuse me, what would you like? What about .?等。教师应该有意识地在对话中渗透多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。2、指导学生探究的策略（1）保证学生独立思考的时间问题解决从本质上说是学生个体思维的结果。因此，在组织学生探究时，首先要保证学生独立思考的时间。教师要舍得花时间让学生自己静静地想一想，试着做一做。我们反对没有经过学生独立思考就急于组织小组交流或讨论的做法。（2）提高小组合作探究的效率“问题式”教学强调探究的问题要具有适度的空间，因此，单纯依靠学生个体的力量往往无法较好地解决问题。这时，小组合作学习成为必然的选择。但小组合作学习容易流于形式，在表面热闹的背后，学生的参与度并不高。因此，要提高小组合作探究的效率。 合作小组人数要少：每组4人为宜。另外，教师在教学活动中选出善于协调并有责任心的组长，使整个小组成员具有凝聚性、合作性。 以好带差：每组最好有1到2个成绩好的学生支撑，学习成绩好的学生在合作学习的环境中，学到和掌握的知识多，因为通过向其他学生讲解学习内容，可以增加他的认知、推理水平，增加他们的责任感；对于学习有困难的学生来说，合作学习使他们得到更多的帮助，他们可以通过观察优生的学习过程来获得知识，在小组同学的期待中他们尝试成功的意识会更加强烈。 性格互补：一个性格孤僻的学生可以与一个热情开朗的学生在同一小组搭配，这样的搭配则可以使学生相互影响，使性格内向的学生也能参与合作。l 教师要深入指导或亲身参与小组讨论，要掌握小组讨论情况的第一手资料3、合理组织反馈的策略（1）要抓住反馈的时机教学反馈的的时机十分重要。当学生没有经过充分的思考、讨论，尚未形成自己对问题的独立见解，就匆忙组织讨论，往往会造成个别优等生唱独角戏的局面。反之，当学生已经讨论完毕还迟迟不组织交流，往往会让大部分学生无所事事，影响教学效率。（2）要培养学生倾听的习惯教学中，我们发现，大部分学生都有表达的欲望，但很多学生却没有倾听的习惯。当教师指定某一位学生发言时，其他不少学生马上就表现出无精打采的样子。大部分学生不太关注发言的学生在讲什么，讲的对不对、好不好，这样的情况在中低年级学生中更为明显。因此，要求教师要时刻关注大部分学生的参与，关注倾听的习惯和能力的培养。我们经常采用的方法是要求学生来评价、复述、补充、质疑，效果良好。（3）要恰当地评价学生的反馈情况在调控学生反馈过程中，教师的即时评价十分重要。教师的评价要及时、客观、以激励学习的兴趣和积极性为主要目的，并能提升学生的发言质量。（4）要善于抓住学生反馈过程中生成的新的问题教师除了要善于运用问题引导学生思维外，还要注意把握学生回答中生成的新的问题，引导学生去思考、探索。例如在三年级阶段学习动物单词的时候，老师问道：“What do you like”有一个同学答道“I like pigs.”，不少同学因为这句话都笑了出来，老师又问了一些同学“What do you like?” 不少同学特别是女同学的回答是“I like cats.”于是老师马上抓住这个机会给同学们解释了一下中西方文化的差异，虽然pig在中国一般有着“好吃、懒做”的含义，是贬义的，而在西方却是财富的象征；相反cat在西方则指的是魔鬼的化身，如“She is a cat.”不是说她像猫一样很可爱、很温柔，其真正的含义是指她的心地很恶毒。通过了这番解释后，学生们真正理解了对 “I like pigs.”的含义，对西方文化有了进一步的了解。4、反思评价，形成共识在问题解决后可引导学生进行评价，有意识地培养学生对解决问题的知识和方法进行反思和归纳。在这个过程中，教师可以给予学生一些参考性的意见和评价方法，引导学生思考现在的解决方法是不是正确，有哪些问题需要改进，还可以怎样做到最好。有利于学生问题意识、思维能力的发展和个性的培养。应用拓展性活动中的问题式教学探索拓展性活动指在教师的引导下，鼓励学生从主题出发，独立或合作进行相关活动，按照自己的方式进一步巩固知识，强化语言、学以致用的一系列活动，应用拓展活动可以在课堂内完成也可以作为家庭作业完成。应用拓展活动要结合小学生的特点设计，要生活化、具有趣味性、真实性、开放性和实践性的特点。如在学习“whats your favorite food?”这一课时，教师请同学们自制食物的表格，并调查家庭成员对于所列食物的喜恶情况，可以把调查结果以文字汇报形式呈现或统计表格的形式呈现。学生在完成这项作业的过程中，既充满了一定的实践性、趣味性，又有很大的自主性和选择性。学生可以把上课所学和生活相联系，在巩固知识的基础上也学会了关心身边的人。在研究过程中，课题组老师充分发挥自己的教育智慧，在拓展环节中，除了传统的调查和访问外，也探索出了很多有趣的活动，如制作网页、“老歌新唱”、制作一本小书等等，从而更好地调动学生的参与性，使学生的成就感得以满足。五、对问题式教学中“问题”的研究本文针对小学英语课堂提问类型以及学生课堂口语输出进行了研究：课堂提问一般分为展示性和参考性问题。展示性问题是提问者已经知道了问题的答案；而参考性问题是提问者不知道问题的答案，而对以往英语课堂提问模式的调查反映是展示性提问多于参考性提问。如，PEP4 unit1 At a farm这一课。我们选取了四年级的两个班作为对照，其中非实验班按照常规的教学方式进行授课，而实验班更侧重于引导学生自己发现问题，合作探究解决问题的过程：本课是一节对话课，本课教学目标要解决的重难点是“Are they？ Yes, they are. No, they arent”. 并且要求学生能够用“The farm is_. Look at the _. They are_ ”来描述农场。通过课堂实录转成文字材料，对教师课堂实录（40分钟）里提问类型所占的比例进行统计，结果如下（其中T和S分别代表教师和学生）课堂教师提问 （非实验班）提问者提问总数展示性问题参考性问题NN%n%T533770%1630%S00000%Total533770%1630% 学生口语输出问题类型回答类型展示性问题参考性问题总计N%N%单词或者短语1571%628%21简单句2972%1128%40复合句00000总计441761从上表中可以看出，常规教学中，往往教师控制课堂，问题的提出和呈现方式也都是教师设计，教学始终停留在模拟的场景中对已知的答案进行提问，因此课堂中展示性的问题要远远大于参考性问题，而且学生几乎没有提问和质疑的机会。学生在进行口语输出的时候大多也只是照搬课本的句子，对所学句型进行机械的重复操练。 课堂教师提问 （实验班）提问者提问总数展示性问题参考性问题NN%n%T461737%2963%S21523%1675%Total6